Диагностика познавательной сферы ребенка 6 лет
Диагностика познавательной сферы ребенка 6-7 лет. | Материал на тему:
Диагностика познавательной сферы ребенка 6-7 лет.
- Фамилия, имя________________________________________________________
- Дата рождения_______________________________________________________
- Домашний адрес_____________________________________________________
Восприятие
- Цвет.
а) Не сличает цвета даже после обучения.________________________________
б) Сличает цвета, но не выделяет их по слову_____________________________
в) Выделяет цвет по слову, но не называет его____________________________
г) Сличает, выделяет по слову, называет цвета____________________________
2.Форма.
а) Действия хаотичны, результат не достигнут____________________________
б) Действует методом «проб и ошибок».__________________________________
в) Действует путем зрит. соотнесения____________________________________
г) Называет основн. геометрич. фигуры___________________________________
3.Время.
а) Не выполняет даже после обучения___________________________________
б) Выполняет со словесно-направляющей помощью_______________________
в) Знает части суток, дни недели, времена года____________________________
4.Целостное восприятие.
а) Действия хаотичны, результат не достигнут_____________________________
б) Действует методом «проб и ошибок»__________________________________
в) Действует методом зрит. соотнесения__________________________________
5.Пространственные отношения.
а) Праксис позы________________________________________________________
б) Понимание предлогов_________________________________________________
в) Ориентируется на листе бумаги,
различает левую и правую сторону______________________________________
г) Поза Хеда___________________________________________________________
Память
1.Зрительная память.
а) Находит все картинки_________________________________________________
б) Находит 4 картинки___________________________________________________
в) Находит 3 и менее 3-х картинок_________________________________________
- Слуховая память.
_______________________________________________
Год Слон Мяч Мыло Соль Дом Рука Пол Весна Сын Привнесения
Внимание
(оценивается по результатам наблюдения за самостоятельной и организованной взрослым деятельностью ребенка)
а) Лабильность_______________________________________________________
б) Истощаемость_____________________________________________________
Мышление
- Исключение предметов.
а) Не выполняет даже после обучающей помощи__________________________
б) Выполняет со словесно-направл. помощью взрослого____________________
в) Справляется с большинством заданий. Исключает по
существенным признакам. Дает обобщающие понятия.___________________
- Установление последовательности событий.
а) Не выполняет даже после обучения___________________________________
б) Выполняет со словесно-направл.помощью взрослого____________________
в) Устанавливает последовательность событий,
составляет логичный рассказ_________________________________________
- Понимание скрытого смысла рассказа.
а) Не выполняет задание_______________________________________________
б) Выполняет со словесно-направляющей помощью взрослого______________
в) Понимает смысл рассказа___________________________________________
Заключение дефектолога_______________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Основное направление коррекционно-развивающей работы
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учитель – дефектолог___________________________________________________________
«_____»________________________20__года.
Источник
Комплекс диагностических методик для обследования познавательных процессов детей от 3 до 7 лет
Комплекс диагностических методик для обследования познавательных процессов детей
от 3 до 7 лет
ЦЕЛЬ: выявление детей с низким уровнем развития познавательных процессов и оказания им помощи.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ 3-х ЛЕТ.
Методы диагностики
• “Коврики” – восприятие цвета (см. 4г). Материал: 6 цветных карточек. Ребенку предлагают выбрать поочередно карточки – “коврики” называемых цветов. Достаточно назвать 2-3 карточки правильно.
• “Кружки” – выявление особенностей восприятия отношений предметов по величине. Ребенку предлагают 3 кружка одного цвета, но разные, просят выбрать “самый маленький” кружок и назвать его (“большой”, “маленький”).
• “Фигуры” – выявление особенностей восприятия формы предмета. Материал: 2 набора картонных геометрических фигур одинакового цвета — круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.
Перед ребенком выкладывают две любые из пяти фигур. Затем предлагают еще одну из своей пары ту, которая такая же, выкладывают круг и квадрат из первого набора, а затем – квадрат из второго набора и т.д.
• “Конструирование по образцу” – определение особенностей развития пространственного восприятия и наглядно действенного мышления.
Материал: три детали разной формы из строительного набора в двух экземплярах.
Взрослый перед ребенком создает конструкцию из строительных деталей, затем просит его построить точно такую.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ 4-х ЛЕТ.
Методы диагностики.
• Цветные коврики (цвет) – зрительное восприятие;
Материал: 6 цветных карточек. Ребенку предлагается выбрать поочередно карточки называемых цветов. Затем ребенок должен сам назвать цвет.
• Пирамида – выявление уровня восприятия отношений предметов по величине и овладение предметными действиями (величина, наглядно-действенное мышление).
Материал: детская пирамидка 5-7 элементов. Ребенку предъявляется разобранная пирамидка в случайном порядке, и просят собрать пирамидку.
• Коробка форм (форма) – пространственные отношения.
Материал: магический кубик с прорезами и объемными вкладышами: круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, многогранник.
Ребенку предлагается поместить вкладыши в ящик.
• Тест для детей 4 лет на интеллектуальное развитие. (Шалаева Г. П.).
ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ 5-ти ЛЕТ.
Методы диагностики
• “Бусы” (цвет) – особенности восприятия цвета. Перед ребенком 9 кружков разного цвета. Он должен выложить их по мере названия, а потом и сам назвать цвета.
•“Назови фигуры”- исследование зрительного восприятия.
Зрительное восприятие детей определяет скорость запоминания и адекватное воспроизведение материала, считываемого с доски, а так же с учебника и других пособий. Поэтому важно определить и развивать уровень зрительного восприятия дошкольника.
Задание: Ребенку показываются таблички с изображением предметов.
Инструкция: «Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки?»
Фигуры представлены по степени сложности.
Оценка результатов:
Задание считается выполненным, оценивается знаком «плюс» (+), если ребенок правильно нашел и назвал все фигуры (круг, треугольник, прямоугольник) или допустил 1-2 ошибки (1 уровень).
Задание считается выполненным, оценивается знаком «плюс» (+), если ребенок допустил 3-4 ошибки (2-й уровень)., оценивается знаком «плюс» (+), если ребенок допустил 3-4 ошибки (2-й уровень). Задание считается
невыполненным, оценивается знаком «минус» (-), если ребенок допустил 5 и более ошибок (3-й уровень).
Для выявления уровня избирательности внимания ребенку можно предложить найти только круг, только треугольник.
• “Включение в ряд” (величина) – умение устанавливать отношение между предметами по величине. Материал: 7-10 мисочек разных по величине. Инструкция: “Ты закроешь глаза, а я выну одну из мисочек. Когда ты откроешь глаза, найди ее место и поставь снова в ряд”.
• “Разрезные картинки” (зрительный синтез) – объединение элементов в зрительный образ. Материалы: картинки, состояние из нескольких частей. (2 до 6). Инструкция: “Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?” Картинки предъявляют до 6-ти составной.
• Дорисовывание фигур (воображение) – определение уровня развития воображения, способности создания, образы. Материалы: 10 карточек (А5), на каждой нарисована фигурка неопределенной формы, набор карандашей.
Инструкция: “Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. И должна получиться какая-нибудь картинка. Как называется картинка? Что это?“. Ответ записывается и дается следующий листок.
Оценка: КО (коэффициент оригинальности) – количество неповторяющихся изображений у ребенка и у всей группы детей.
Затем КО каждого ребенка сложить и разделить на количество детей в группе.
• Рыбка (наглядно образное мышление) – по В. В. Холмовской.
Материалы: набор строительных элементов, из которых ребенок должен построить рыбку. Инструкция: “Построй из кубиков такую же рыбку”.
ОЦЕНКА:
Низ. уровень – не выполнение задания.
Ср. уровень – допускаются ошибки со сложными фигурами и элементами схемы (рот, плавник).
Выс. уровень – самостоятельное выполнение.
•Тесты на интеллектуальное развитие детей 5-ти лет (Соколова Ю.)
ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ 6-ти ЛЕТ.
Методы диагностики.
• “Дорисовывание фигур” – воображение. Проводится так же, как с детьми 5 лет.
• “Эталоны” — восприятие. (по О. М. Дьяченко). Проводится одновременно с 6-ю, 10-ю детьми. Эталоны – особенности овладения действиями отношения свойств предметов к заданным эталонам.
Материалы: тетрадь из восьми листов, на каждом из них расположены восемь картинок, изображающих различные предметы (пирамидку, сапог, грушу, собачку, кружку, матрешку, лампочку, гриб, неваляшку, морковь, щётку, машинку, желудь, корзинку, коляску, гитару). Под картинками изображена фигура – эталон для анализа форм предметов, нарисованных на картинках.
Инструкция: “Рассмотрим внимательно на этой странице все картинки, строку за строкой и фигурки под ними. Выбери те картинки, которые больше всего похожи на эту фигурку, и поставь под такими картинками крестики. Когда ты отметишь все картинки, похожие на фигурку, переверни страницу и на следующей странице тоже отметь картинки, которые похожи уже на другую фигуру, ту, которая нарисована под ними. Так ты должен отметить фигурки на всех 8-ми страницах”.
“Внимательно смотри на фигурки под картинками”.
Правильное решение:
1 лист – ботинок, собака, машина, коляска;
2 лист – чашка, гриб, шапка, корзинка;
3 лист – груша, лампочка, матрешка, гитара;
4 лист – пирамидка, кукла, морковь, желудь.
Оценка результатов.
Максимальный балл по всем восьми страницам – 48 очков. За каждую правильно отмеченную картинку – 3 балла. За неверно отмеченную – 1 штрафной балл. Реальный балл будет равен: правильные баллы минус штрафные.
• “Классификация по заданному принципу” (проводится индивидуально с каждым ребенком) — логическое мышление (автор Е. Л. Агаева)
Материал: 2 комплекта предметных картинок (по 6 штук). Две карточки – с условными обозначениями множества (например, три треугольника) и единицы (один треугольник).
Инструкция: посмотри эти картинки можно разделить на 2 группы: одни картинки подходят к этой картинке (множество), а другие – к этой (показывает карточку с условными обозначениями единицы). Разложи картинки на две группы.
• “Рыбка” – проводится индивидуально с каждым ребенком (так же как с детьми 5 лет). Уровень развития наглядно образного мышления.
• “10 слов” (по А. Р. Лурия) – особенности памяти, выявление органических поражений мозга, а так же других отклонений в психическом статусе (истощаемости, утомляемости, неустойчивости внимания).
Инструкция: называется 10 слов, дом, лес, игла, брат, ночь, мост, окно, конь, стол. «Слушай внимательно, а затем повтори, сколько запомнишь».
Задание дается в несколько этапов. «Сейчас я снова прочту, те же слова и ты опять должен повторить их: те, которые ты называл, и те, которые еще запомнишь». Опыт повторяют 3, 4, 5 и более раз, пока ребенок не назовет все слова. Проверка памяти должна проводиться в тишине, не должно быть никаких посторонних звуков.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ 7-ми ЛЕТ.
Методы диагностики.
• “Эталоны” – восприятие (по О. М. Дьяченко). Смотреть в обследовании детей 6 лет.
• “Систематизация” – логическое мышление – проводится одновременно с 6-ю, 10-ю детьми. Автор Н. Б. Венгер. Выявляется уровень развития действий логического мышления на материале систематизации объектов по величине и форме.
Материал: тетрадь из 9-ти страниц, на каждой квадратная таблица из 36 клеток (6 рядов по 6 клеток). Верхний ряд таблицы заполнен убывающими по величине треугольниками, нижний – убывающими по величине кругами; левая колонка заполнена геометрическими фигурками: треугольник, трапеция, квадрат, пятиугольник, шестиугольник, круг (все фигуры самые крупные), правая колонка заполнена теме же фигурками, но самыми мелкими. Внутренние клетки не заполнены (см. рисунок).
Оценка результатов:
За каждую правильно отмеченную клеточку начисляется одно очко. Максимальное количество очков за выполнение задания – 24.
• “Схематизация” — наглядно образное мышление. Проводится с 6-10 детьми. Автор Р. И. Бардина.
Цель: выявления уровня развития наглядно-образного мышления.
Материалы: тетрадь из 12 страниц, на которых изображены полянки с разветвлёнными дорожками и домиками на их концах. В нижней части страниц расположены «письма», в которых условно указан путь к одному из домиков. Первые две страницы содержат вводные задачи, а остальные- основные (с1 по 10).
Инструкция:
1. Для одной вводной задачи. «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики. Нужно правильно найти этот домик, надо смотреть для этого на «письмо». В «письме» нарисовано, то что надо идти от травки, мимо елок, а потом мимо грибка, тогда найдете домик».
2. Для второй вводной задачи. «Здесь тоже два домика и к ним ведут дорожки. Опять нужно найти нужный домик по «письму». Но «письмо» здесь другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, потом повернуть в сторону».
3. К задачи 1 и 2. В «письме» нарисовано, как надо идти, в какую сторону повернуть. Начинать двигаться надо от травки. Найдите нужный домик и отметьте его».
4. К задачам 3 и 4. «Посмотрите на «письмо». Надо идти от травки, сначала мимо (перечисляются ориентиры). Найдите нужный домик».
5. К задачи 5-6. «Будьте очень внимательны. Смотрите на «письмо», отметьте на полянке нужный домик.
6. К задачам 7-10. «Смотрите на «письмо», в нем нарисовано, как нужно идти, около каждого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте очень внимательны – отыщите нужный домик и отметьте его.
Инструкция: Перед вводной задачей детям говорят:
«Рассмотрите внимательно таблицу. Она разделена на клетки. В некоторых из них нарисованы фигурки разной формы и величины. Все фигурки расположены в определенном порядке. Каждая фигурка имеет свое место свою клеточку (дети рассматривают таблицу). А теперь давайте рассмотрим середину таблицы. Здесь много пустых клеточек. А внизу под таблицей три фигурки. Для них есть свои места в таблице. Клеточки, в которых их нужно поставить, отмечены крестиками (см. рисунок).
Посмотрите внимательно, для каждой фигурки поставлен каждый крестик. Покажите, в какую клеточку нужно поставить каждую фигурку».
После выполнение вводного задания, дается инструкция к основным заданиям: «На следующих страницах нарисованы другие три фигурки.
Найдите их места в таблице и отметьте те клеточки, куда их надо поставить. На каждом листочке у вас будет отмечено по три клеточки».
Источник
Диагностика уровня развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Диагностика уровня развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста
Диагностика – это приём, позволяющий выявить на основе результатов решения формализованных задач (тестов) уровень развития умственных способностей человека. Следует помнить, что результаты диагностического обследования дают приближённую информацию об умственном развитии ребёнка и только в совокупности с результатами наблюдений и других исследований могут послужить основанием для тех или иных мер педагогической коррекции. Полученные в ходе диагностики результаты позволяют установить, соответствует ли развитие психики ребёнка условно принятой возрастной норме или отклоняется от неё. Важно учитывать, что симптомом серьёзного неблагополучия в темпах умственного развития ребёнка являются ярко выраженные отклонения результатов диагностики в сравнении с возрастной нормой.
Приведённые в тексте пособия исследовательские методы отчасти могут рассматриваться как модификация отдельных субтестов известного теста Д.Векслера («Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Повторение цифр»). Исследовательские методы «Классификация картинок», «Четвёртый лишний», «Назови одним словом» разработаны Л.А.Венгером и В.В.Холмовской. они могут быть использованы для изучения внимания, памяти и мышления детей пяти-шести лет. Выполнение этих заданий отражает влияние на развитие ребёнка разнообразного опыта в повседневной жизни, тесты измеряют эффективность обучения в детском саду и дома, влияние культурной окружающей среды.
Применение. Результаты психологического исследования засвидетельствуют уровень развития познавательной деятельности ребёнка и подскажут воспитателю и родителям, какую индивидуальную работу необходимо с ним проводить.
Предварительная подготовка к исследованию. Важно точно помнить словесную инструкцию. Это обеспечивает непринуждённую манеру поведения экспериментатора. Желательно разместить на столе материалы так, чтобы в нужный момент быстро их найти. Следует приготовить протокол с номерами тестов, куда записывать ответы ребёнка, а затем их анализировать и оценивать в баллах.
Взаимопонимание. Необходимо установить с ребёнком хорошие отношения, вызвать у него интерес к тесту, желание следовать инструкции. Дошкольники могут бояться незнакомых людей, иногда возникает негативизм к ним, лёгкая отвлекаемость. Дружеская, весёлая и доброжелательная манера поведения экспериментатора поможет ребёнку успокоиться. Улыбнитесь, ободрите его после каждого теста словами «хорошо» или «так, не совсем правильно, попробуем новое задание». Задания следует преподносить как интересные игры. Кроме этого нужно помнить:
— нельзя направлять ребёнка или подсказывать ему правильный ответ, кроме случаев, указанных в инструкции;
— не делайте сразу выводов по очень низким результатам тестирования, так как ребёнок может быть напуганным, уставшим или в игривом расположении. Поэтому через несколько дней следует провести повторное исследование.
1. Дополнение фраз.
Диагностирует способность детей устанавливать причинно-следственные связи в окружающей среде. Даёт возможность получить более объективную информацию об осведомлённости ребёнка, его ориентировке в окружающем.
Инструкция к проведению:
— Мы будем сейчас играть с тобой в интересную игру. Я буду говорить тебе начало предложения, а ты его будешь заканчивать. Давай попробуем: «Если кусочек льда принести в комнату, то… Продолжай». Можно задать вопрос: «То, что случится?» Если ребёнок не понял правила игры, предложить ещё одно предложение: «Воспитательница похвалила мальчика (девочку), потому что…» После проигрывания ребёнку предлагается 10 тестовых фраз.
Мальчик весело смеялся, потому что…
Если зимой будет очень сильный мороз, то…
Если взлететь высоко как птица, то…
Девочка стояла и плакала, потому что…
Мальчик заболел, у него поднялась высокая температура, потому что…
Если наступит день рождения, то…
Девочка стояла одна около дома, потому что…
Если весь снег растает, то…
В комнате погас свет, потому что…
Если пойдёт сильный дождь, то…
В процессе тестирования не следует торопить ребёнка с ответом. Если ему трудно, используйте дозированную помощь, одобрение: «Молодец, ты обязательно ответишь. Ты всё знаешь. Не бойся ответить. Как считаешь нужным, так и говори!» Наводящих вопросов задавать не следует. Ответы детей фиксируются в протоколе, оцениваются в баллах, подсчитывается суммарный показатель, определяется уровень.
Оценка результатов.
Ответ считается правильным, если в содержании ответа даны причина, следствие. Высокий уровень: 8-10 б. Средний уровень: 6-7 б. Дети принимают правило игры. Содержание ответов носит полупричинный характер, частично установлена причина, следствие. Низкий уровень: 0-5 б. На этом уровне дети часто отказываются дать правильный ответ или дают его с неверной причинностью. Например, на 5 вопрос: «Надо вызвать врача».
2. Отношение к школе.
Вопросник:
Хочешь ли ты ходить в школу?
Почему ты хочешь (не хочешь) ходить в школу?
Как надо готовиться к школе?
Какие занятия тебе больше всего нравятся в детском саду?
Хочешь ли ты ещё остаться в детском саду? Дома?
Кто бы, ты хотел, чтобы тебя учил в школе: учительница, воспитательница или мама?
В какой школе ты бы хотел учиться: где дети много читают, пишут, считают, или где дети много играют, рисуют, поют, танцуют?
Оценка результатов: ответы детей, ориентированные на учебную деятельность (предпочтение школьного обучения домашнему, школьных видов деятельности дошкольному) оцениваются в 1 балл. Дошкольная направленность – 0,5 б. Ответы детей типа «не знаю», «не могу сказать» – 0 б. Высокий уровень:6-7 б.; средний – 4-5 б.; низкий – 3-0 б.
3. Счёт.
Диагностирует объём кратковременной памяти и внимания. Ребёнок должен повторить за экспериментатором цифры в установленном порядке. Этим заданием определяется непосредственная память на цифры. Д.Векслер считал, что при этом измеряется также уровень развития внимания.
Общие правила:
один и тот же ряд цифр дважды не повторять;
цифры надо произносить чётко с интервалом в 1 сек.;
во время эксперимента не должно произноситься никаких лишних слов и звуков; после того, как экспериментатор произносит цифры, он жестом подаёт ребёнку команду повторить их;
при неудачном воспроизведении какого-либо ряда цифр первой серии дать аналогичный ряд цифр 2-й серии; в случае его точного повторения переходить к следующему ряду цифр из первой серии
Инструкция. Экспериментатор: «Сейчас я назову тебе несколько цифр, а ты, как только я закончу и опущу руку, повтори их. Хорошо? Внимание…»
I серия I серия
1а 3 – 8 – 6 1а 5 – 7 – 4
1б 6 – 1 – 2 1б 2 – 5 – 9
2а 3 – 4 – 1 – 7 2а 7 – 2 – 9 – 6
2б 6 – 1 – 5 – 8 2б 8 – 4 – 9 – 3
3а 8 – 4 – 2 – 3 – 9 3а 4 – 1 – 3 – 5 – 7
3б 5 – 2 – 1 – 8 – 6 3б 4 – 7 – 8 – 5 – 2
Оценка. Повторяет три цифры – 2 балла; повторяет четыре цифры – 4 балла; повторяет пять цифр – 5 баллов.
4. Последовательные картинки.
Диагностирует способности анализа и синтеза. Это одно из самых сложных заданий. Ребёнку предлагаются отдельные картинки, расположенные в случайном порядке, по которым следует сложить целый сюжет-рассказ. Этот субтест применяется у Д.Векслера, но в пособии использованы другие картинки с учётом опыта детей и их возраста. Сам Д.Векслер и многие его последователи связывают выполнение теста с планирующей и организующей функцией ума, с умением быстро понять смысл отдельного элемента, его роль и место в структуре целого.
Инструкция.
1. Начинайте с демонстрации задачи «Мостик». Разложите картинки в порядке абв, по ходу давая объяснения.
2. Давайте время испытуемому посмотреть на раскладку, затем разложите в беспорядке. «Теперь сложи сам», — говорит экспериментатор.
3. Если ребёнок не справится, сложите картинки ещё раз последовательно без объяснения.
4. Экспериментатор: «Теперь у меня есть несколько других картинок. Каждый раз они будут лежать в беспорядке. Я хочу, чтобы ты расположил их правильно, чтобы получился рассказ». Затем показываете наборы картинок «Кукла», «Стирка».
5. Каждую последующую задачу начинайте со слов: «Теперь сложи эти картинки, чтобы получился осмысленный рассказ».
6. Если сюжет раскладывается справа налево, то спросите: «А где начинается твой рассказ?»
7.Если задачи «Мостик» и «Кукла» не решены, то тест прекращается.
Оценка. 2 балла за решение задачи «Мостик» в порядке абв с первой попытки самостоятельно. 1 балл за решение в порядке абв со второй попытки, с подсказкой. 2 балла за решение задачи «Кукла» и «Стирка» в порядке абв и абвг с первой попытки самостоятельно. 1 балл за решение со второй попытки и при косвенной подсказке. Максимальное количество баллов – 6.
5. Четвёртый лишний.
Диагностирует способности к обобщению. Ребёнку нужно, проанализировав 4 предмета на картинках, отвлечься от несущественных, второстепенных признаков и выделить из них три предмета, которые обладают каким-либо общим признаком, например, все игрушки, вся мебель и т.д. Решение задачи характеризует высокий уровень таких операций мышления, как классификация и обобщение.
Исходная ситуация. Ребёнку предъявляется карточка с изображением четырёх предметов, три из которых относятся к определённому классу, а четвёртый не относится.
Инструкция.
1. Экспериментатор: «На карточке изображены 4 картинки, одна из которых лишняя. Какая картинка лишняя и почему?»
2. Если ребёнок не справится, то объясните ему на примере первой карточки принцип решения.
3. Каждую карточку предъявляйте с вопросом: «Какая картинка здесь лишняя и почему?»
Примечание. Ребёнок может указывать лишнюю картинку наугад. Его объяснение, почему он так считает, поможет вам понять, на что он опирается в своём решении и оценить ответ.
Собака, кошка, коза, ласточка.
Карандаш, ранец, тетрадь, лес.
Кукла, мяч, юла, девочка.
Яблоко, груша, слива, картофель.
Чашка, стакан, блюдце, стул.
Стол, стул, книжный шкаф, чайник.
Оценка. За каждую правильно решённую задачу поставьте 1 балл. Максимальное количество баллов – 6.
6. Недостающие детали.
Диагностирует объём произвольного внимания. Тест содержит 14 рисунков предметов, где у каждого предмета недостаёт какой-либо детали. Ребёнок за 15 секунд должен заметить, какого элемента не хватает. Все рисунки известны детям, однако они построены так, что для решения требую логических умозаключений, знаний. Точное решение теста зависит главным образом от объёма перцептивного (произвольного) внимания и сосредоточенности на объекте наблюдения, без чего затруднено успешное протекание других познавательных процессов. Методика для определения наблюдательности у детей 6-7 лет на материале 35 картинок описана в книге: Определение готовности к школьному обучению. Учебная деятельность школьников (для школьных психологов и учителей-экспериментаторов). Ч.2 Составители: Л.И.Земцова, Е.Ю.Сушкова. – М., 1988. – С.33-34.)
Инструкция.
1. Экспериментатор: «Я сейчас покажу тебе несколько картинок, в которых не хватает деталей. Я хочу, чтобы ты внимательно посмотрел на каждую и сказал, чего там недостаёт».
2. Показывая каждую картинку, задавайте ребёнку вопрос: «Чего же недостаёт на этой картинке?»
3. Если ребёнок не справляется с задачей, можно помочь, рассматривая первую или вторую картинку.
4. На третьей не помогайте!
5. Если ребёнок указывает на какую-нибудь несущественную деталь, спросите: «Да, но какой более важной детали здесь нет?»
6. Каждая картинка предъявляется в течение 15 сек.
7. Ответ считается правильным, даже если ребёнок не знает точного названия отсутствующей детали, но употребляет синоним или правильно описывает её.
Прекращение исследования: 4 неправильных ответа подряд.
Оценка. 1 балл за каждый правильный ответ, максимальная оценка -14 баллов.
Замечание. Большинство детей даёт словесный ответ. Однако иногда ребёнок показывает на недостающую деталь или элемент пальцем. В таком случае ему защитывается ответ, но экспериментатор должен быть уверен, что ребёнок знает, чего недостаёт в рисунке.
Говоря о картинке с петухом, ребёнок может назвать недостающую часть шипом. Ответ считается правильным. С другой стороны, если ребёнок правильно покажет место, но неправильно даст словесный ответ, то его ответ считается неудовлетворительным.
1. Гребень – Зубья 8. Ножницы – Винт
2. Стол – Ножка 9. Пальто – Петли
3. Лиса – Ухо 10. Рыба – Спинной плавник
4. Девочка – Рот 11. Винт – Прорезь
5. Кошка – Усы 12. Муха – Усики
6. Дверь – Петля 13. Петух – Шпора
7. Рука – Ноготь 14. Профиль – Бровь
7. Назови одним словом.
Экспериментатор называет три слова, которые нужно назвать одним, обобщив их по существенному признаку. Материал даётся в словесном плане, а это для пятилетних детей довольно сложное задание, так как у них только начинает формироваться способность решать подобные задачи вербальным способом. Задание характеризует уровень умения классифицировать и обобщать словесный материал.
Инструкция.
1. Экспериментатор: «Я назову тебе несколько слов, а ты скажи, как их все вместе можно назвать одним или двумя словами».
2. Каждую новую группу слов начинайте с задания: «Назови эти слова одним словом».
3. Если ребёнок не справится, можно помочь на первой группе слов: «Рубашка, брюки, платье – всё это одежда».
Прекращение теста. 3 неправильных ответа подряд. Скажите, что это задание для более старших ребят, для школьников.
Оценка. За каждое правильное обобщение ставится 1 балл. Максимальное количество баллов – 10 (столько групп слов будет предложено ребёнку).
Примечание. В начале года можно давать первую группу слов, в конце года – вторую.
Рубашки, брюки, платья.
Столы, стулья, диваны.
Воробьи, голуби, гуси.
Караси, щуки, окуни.
Сапоги, ботинки, валенки.
Супы, каши, кисели.
Одуванчики, розы, ромашки.
Берёзы, липы, ели.
Морковь, капуста, огурцы.
Яблоки, груши, мандарины.
Сапоги, ботинки, валенки.
Малина, земляника, вишня.
Танкисты, пехотинцы, артиллеристы.
Столяры, маляры, плотники.
Супы, каши, кисели.
Дети, женщины, мужчины.
Беларусь, Россия, Украина.
Птицы, звери, рыбы.
Деревья, травы, кустарники.
Мясо, творог, хлеб.
8. Графический диктант.
Выявляет уровень развития произвольности. Экспериментатор даёт ребёнку лист в крупную клетку с обозначенными по вертикали с интервалом 7 клеток тремя точками. Ребёнок под диктовку последовательно рисует три узора, начиная от обозначенных точек.
Инструкция. Ты сейчас будешь рисовать узоры. Начинать нужно от верхней точки. Я буду тебе диктовать, а ты будешь рисовать.
1. Одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, а теперь продолжи узор сам, так, чтобы получился такой же.
2. Одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, а теперь продолжи сам, так, чтобы получился такой же узор.
3. Три клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, три клеточки вверх, а теперь продолжи сам, так, чтобы получился такой же узор.
Оценка. Первый узор является тренировочным и не оценивается. За правильно выполненный второй и третий узор ставится по 1 баллу. Высокий уровень – 2 балла, средний уровень – 1 балл, низкий – 0 баллов.
9. Езда по дорожке.
Диагностирует уровень развития моторики руки.
Инструкция. Ребёнку предлагается проехать по дорожке, соединив изображение машины и дома. Проводить линию необходимо не отрывая карандаша от бумаги, соблюдая изгибы, не выходя за пределы дорожки.
Оценка. Результат оценивается как высокий, если отсутствуют выходы за пределы дорожки, отрывы карандаша от бумаги, темп проведения линии – быстрый и уверенный. Средний уровень: отмечаются 1-2 отрыва карандаша от бумаги, линия дрожащая, неуверенная или с сильным нажимом при медленном темпе проведения. Низкий уровень: частый отрыв карандаша от бумаги, неровная, дрожащая линия, почти невидимая, с многократным наведением по одному и тому же месту, выходы за пределы дорожки.
Оценка результатов.
Дополнение фраз.
Высокий уровень: 8-10 баллов.
Средний уровень: 6-7 баллов.
Низкий уровень: 0-5 баллов.
2. Отношение к школе.
Высокий уровень: 6-7 баллов.
Средний уровень: 4-5 баллов.
Низкий уровень: 0-3 балла.
3.Счёт.
Высокий уровень: 19-24 балла.
Средний уровень: 13-18 баллов.
Низкий уровень: 1-12 баллов.
4. Последовательные картинки.
Высокий уровень: 4-6 баллов.
Средний уровень: 2-3 балла.
Низкий уровень: 0-1 балл.
5. Четвёртый лишний.
Высокий уровень: 4-6 баллов.
Средний уровень: 2-3 балла.
Низкий уровень: 0-1 балл.
6. Недостающие детали.
Высокий уровень: 9-14 баллов.
Средний уровень: 4-8 баллов.
Низкий уровень: 1-3 балла.
7. Назови одним словом.
Высокий уровень: 6-10 баллов.
Средний уровень: 4-5 баллов.
Низкий уровень: 0-3 балла.
8. Графический диктант.
Высокий уровень: 2 балла.
Средний уровень: 1 балл.
Низкий уровень: 0 баллов.
9. Езда по дорожке.
Высокий уровень: отсутствуют выходы за пределы дорожки, отрывы карандаша от бумаги, быстрый и уверенный темп проведения линии.
Средний уровень: отмечаются 1-2 отрыва карандаша от бумаги, линия дрожащая, неуверенная или с сильным нажимом при медленном темпе проведения.
Низкий уровень: Частый отрыв карандаша от бумаги, неровная, дрожащая линия, слабая, почти невидимая, с многократным наведением по одному и тому же месту, выходы за пределы дорожки.
Диагностика уровня развития
Протокол обследования
Фамилия, имя ребёнка_____________________________________________________
Дата рождения____________________________________возраст_________________
Дата обследования________________________________________________________
Источник