Диагностика ребенка инвалида 6 лет

Проведение диагностического процесса обследования детей-инвалидов

При поступлении в коррекционные классы необходимо провести обследование детей с такими заболеваниями.

Традиционно выделяется ряд условий, которые следует соблюдать при проведении обследования детей для обеспечения более объективной последующей оценки их состояния (С.Д.Забрамная и др.):

  • -создание в ходе всего обследования комфортности, установление эмоционального контакта;
  • -предъявление в начале обследования легкого задания для создания ситуации успеха;
  • -чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;
  • -игровой характер заданий;
  • -учет уровня развития познавательной деятельности.

При проведении обследования следует учитывать особенности детей с нарушением интеллекта. Контингент этих детей полиморфна по своему составу, характеризуется наличием ряда типологических особенностей (низкая интеллектуальная активность, быстрая переосыщаемость и истощаемость, колебание работоспособности, слабая волевая регуляция поведения, незрелость эмоций, неадекватность восприятия и поведения и др.) Поэтому при организации и проведении диагностики учащихся класса для детей-инвалидов (с умеренной и глубокой умственной отсталостью, в том числе с синдромом Дауна, с ранним детским аутизмом, множественными нарушениями умственного развития) следует соблюдать следующие специальные условия:

  • 1. Экономичность предъявляемого материала.
  • 2. Вариативность в последовательности предъявляемого материала.
  • 3. Учет уровня работоспособности ребенка.
  • 4. Четкое и доступное предъявление инструкций.
  • 5. Дозирование помощи взрослого.

Важной особенность диагностической работы является её направленность не столько на конечный результат деятельности ребенка, сколько на сам процесс её выполнения. Это способствует подбору методов коррекционного воздействия на развитие ребенка т.к. симптоматика нарушений может быть одинакова, а её причины и механизмы разные.

Обследование ребенка должно заканчиваться не простым описанием трудностей, возникающих у него при формировании знаний, умений и навыков, а вычислением механизма и причин проблем в обучении.

Полученные в ходе наблюдения данные в дальнейшем сопоставляются с результатами выполнения диагностических заданий, что помогает понять природу интеллектуальных и эмоциональных отклонений ребенка.

В зависимости от решаемых в ходе диагностике частных задач варьируются и методы изучения учащихся. Это и методы наблюдения в учебной деятельности, изучение сформированности учебных навыков, анкетирование родителей, наблюдение за поведением в учебной деятельности ребенка, склонности к определенным навыкам в трудовой деятельности и др.

Взаимодействие участников школьного ПМПК — необходимое условие эффективности системы работы с детьми-инвалидами. Сотрудничество специалистов, работающих на основе воспитательно-образовательного процесса необходимо для комплексного подхода к проблемам ребенка. Эффективность этого взаимодействия обеспечивает:

  • -выяснение трудностей при обучении и адаптации в школе;
  • -воздействие их на учебно-познавательную деятельность и эмоционально-личностную сферу учащихся.

На современном этапе развития теории и практики психологии утвердился принцип самоценности личности. В основе этого принципа лежат важнейшие психологические закономерности: постепенность, неравномерность, асинхронность психического развития, индивидуальные варианты прохождения возрастных этапов онтогенеза. Именно поэтому так важно разрабатывать индивидуальную комплексную программу коррекцию развития ребенка и отслеживать динамику его продвижения.

Комплексный подход к диагностики ребенка — инвалида в системе обучения можно включить следующее:

  • — изучение всесторонней личности ребенка, его эмоционально волевой сферы;
  • — создание индивидуальных (комплексных) программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы;
  • — многоуровневую диагностику психического развития, позволяющую сравнивать результаты деятельности в динамике коррекционно-развивающего образовательного и воспитательного процесса.

Деятельность специалистов в системе диагностики детей-инвалидов, (с умеренной и глубокой умственной отсталостью, множественными нарушениями умственного развития) в системе общеобразовательной школы.

Дефектолог:

  • 1. Обследование на начальном этапе обучения и динамическое наблюдение за учебной мотивацией, отношение ученика к оценки учителя, сформированность самооценки, обучаемость, уровень умственного развития учащегося, темп работы, работоспособность. Эти все данные отражаются в диагностических картах учащегося (в начале учебного года и по окончанию учебного года) и выводы, которые делаются о следующей коррекционной работе на следующий учебный год.
  • 2. Наблюдение за успеваемостью учащихся в течение всего учебного года, причинах её снижения (подъёма).
  • 3. Адаптирование программы обучения детей умственно отсталых VIII вида с учетом проведенных комплексных диагностик каждого учащегося ребёнка.
Читайте также:  Как исправить сколиоз ребенку 6 лет

Логопед:

  • 1. Клинико-педагогический диагноз речевого нарушения.
  • 2. Разработка программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения в соответствии с психолого-педагогической классификацией речевых нарушений в системе адаптированной программы обучения для детей умственно отсталых.

Психолог:

  • 1. Устанавливает особенности эмоционально-личностного развития учащихся.
  • 2. Ставит и решает задачи социальной микросреды, в которой обучается и растет ребенок.
  • 3. Разработка программы и перспективные планы психологической работы в системе адаптированной программы обучения для детей умственно отсталых.

Работа классного руководителя:

  • 1. Систематизация полученных результатов комплексного обследования специалистов и применение их в системе обучения и воспитания учащихся.
  • 2. На основании этого разрабатывается программа или перспективные планы коррекционно — развивающего обучения и воспитания в системе адаптированной программы обучения для детей умственно отсталых.

Работа социального педагога школы:

  • 1. Обследование социально-бытовых условий семьи детей-инвалидов, умственно отсталых с целью оказания социальной помощи в решении проблем ребенка-инвалида (оформление документации, психологическая помощь, социальная поддержка).
  • 2. Наблюдение за семьями поставленной на учёт по причине социального неблагополучия.
  • 3. Наблюдение за учащимися, состоящими на учете в КДН, «группы риска».

Процесс диагностирования требует особенно тщательной подготовки и всестороннее изучение особенностей каждого ребёнка для создания оптимальных условий в обучении и воспитании.

Источник

Программа психологического сопровождения ребенка-инвалида

Государственное бюджетное

образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 277

Кировского района Cанкт – Петербурга.

Рекомендована к использованию «Утверждаю»

Педагогическим советом Приказ от___________№______

Протокол от __________№_____ Директор ГБОУСОШ № 277

___________ зам. директора по УВР

Индивидуальная программа

психолого-педагогического сопровождения

образования

ребенка – инвалида

(дата рождения )

Срок реализации: 2016-2017 учебный год

Ответственный за реализацию программы: педагог-психолог

Гусева Анна Викторовна

Пояснительная записка. Актуальность данной программы.

Данная программа психолого-педагогического сопровождения ребёнка-инвалида создана для решения проблемы инклюзивного образования данного ребенка. Программа позволяет организовать обучение ребенка с учётом его особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения его развития и оценить полученные результаты. Под сопровождением понимается комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей-инвалидов. Технология педагогического сопровождения опирается на скоординированное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

Обучение, воспитание и образование являются основными путями её развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида. Индивидуальная программа сопровождения направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.

Цель данной программы: Комплексная поддержка и помощь ребенку-инвалиду для ре-шения задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Задачи:

1) предупреждение возникновения проблем развития ребенка-инвалида;

2) помощь (содействие) ребенку-инвалиду в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);

3) развитие психолого-педагогической компетентности ребенка-инвалида в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями.

4) психологическое обеспечение образовательных программ;

5) развитие учебной и познавательной мотивации;

6) развитие самостоятельности и самоорганизации.

Структура программы:

Программа психолого-педагогического сопровождения образования ребёнка-инвалида включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

  • Диагностический модуль. Диагностическая работа обеспечивает проведение комплексное обследование ребенка-инвалида и подготовку рекомендаций по оказанию ему психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

  • Коррекционно-развивающий модуль. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка — инвалида в условиях общеобразовательного учреждения;

  • Социально-консультативный модуль. Социально-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения ребенка — инвалида и его семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

  • Предметно-образовательный модуль. Организация обучения ребенка — инвалида с учетом его особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения его развития. Создание специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся (использование специальных методов, приемов, средств обучения, специальных образовательных программ).

Читайте также:  Если ребенок постоянно ноет и истерит 6 лет

Основные этапы процесса психолого-педагогического сопровождения:

-диагностическое сопровождение ребенка и его семьи;

— координация действий всех участников сопровождения образования ребенка;

-психолого-педагогическая диаг-ностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития;

-определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально- психологической карты семьи).

Сентябрь -октябрь 2016г.

2 этап

-реализация программы коррекционно-развивающих занятий;

-оказание необходимой помощи родителям ребенка — инвалида (консультирование, беседы, обсуждения);

-просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком;

-психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы;

-психологическая беседа по профессиональному самоопределению.

-разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей.

ноябрь 2016г. — май 2017г.

3 этап

-проведение контрольной диагностики с целью оценки эффективности программы;

-анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.

май 2017г.

Основные методы, средства и формы сопровождения:

Данная программа реализуется посредством следующих методов и методик:

— Дискуссия, обсуждение, беседа, лекция;

— Наблюдение;

— Педагогический консилиум, педсовет;

— Создание проблемной ситуации;

— Консультирование;

— Развивающие упражнения и задания;

— Методы индивидуальной работы;

Основные воспитательные средства и формы:

  • беседы;

  • творческие конкурсы;

  • праздники;

  • социальные проекты;

  • литературно-музыкальные композиции;

  • театральные постановки;

  • выставки;

  • тренинги;

  • наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей.

В  системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы:

  • собрание;

  • родительская конференция;

  • организационно — деятельностная и психологическая игра;

  • собрание-диспут;

  • родительский лекторий;

  • семейная гостиная;

  • встреча за круглым столом;

  • вечер вопросов и ответов;

  • семинар;

  • педагогический практикум;

  • тренинг для родителей;

  • праздник и др.

Процедура и критерии оценки эффективности программы:
Эффективность проделанной работы в ходе реализации данной индивидуальной программы можно определить по следующим критериям:

  • повышение уровня теоретической и практической подготовки обучающегося в соответствии с учебной программой;

  • развитие личности учащегося;

  • школьная успешность ребенка-инвалида;

  • социализация ребенка-инвалида;

Оценить качество проводимой воспитательной деятельности и уровень сформи-рованности того или иного качества у обучающихся можно следующими методами:

  • наблюдение;

  • анкетирование обучающихся и родителей;

  • сбор информации;

  • социологический опрос;

  • педагогические и психологические диагностики;

  • мониторинг удовлетворенности (родители, педагоги).

Прогнозируемый результат:

  • восстановление (компенсация) функций общения, контроля своего поведения;

  • развитие познавательной и учебной мотивации;

  • развитие творческих способностей;

  • развитие самостоятельности и самоорганизации

Особенности реализации программы: Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью, повышенной утомляемостью и истощаемостью, нарушением внимания и восприятия. Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка – инвалида. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию, т.к. семья является ближайшим окружением ребенка, и её включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому программа сопровождения направлена не только на ребенка, но и на семью, на её информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.

План мероприятий,

посредством которых реализуется

индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения

Ответственный за выполнение

Сентябрь

  1. Сбор и оформление документов для организации психолого-педагогического сопровождения образования ребенка

  2. Анализ документов (ИПР, рекомендаций МСЭ)

  3. Проведение родительского собрания для родителей детей-инвалидов с целью разъяснения им сути психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении

  4. Разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения

  5. Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.

ПМПк СОШ»

Учителя предметники (кураторы)

Октябрь

  1. Консультирование родителей по вопросам сопровождения, адаптации, социализации детей-инвалидов

  1. Координация деятельности всех участников психолого-педагогического сопровождения

  1. Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.

ПМПк СОШ», педагог-психолог, социальные педагоги, учителя предметники,

кураторы

Читайте также:  6 лет поздравить ребенка

Ноябрь

  1. Разработка рекомендаций для родителей детей-инвалидов («В помощь родителю»)

  1. Патронаж семей детей-инвалидов

  1. Диагностика уровня сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления). Построение коррекционно-развивающей работы

  2. Педагогический прогноз учебных возможностей ребенка – инвалида. Организация и ведение образовательного процесса (обучение)

  1. Заседание ПМПк по итогам входной диагностики специалистов (педагога-психолога, учителей-предметников, социального педагога)

социальные педагоги, педагог-психолог

социальные педагоги

Педагог-психолог

Учитель предметник

(далее – куратор)

ПМПк школы

Декабрь

  1. Консультативный прием родителей

  1. Мероприятия в рамках декады инвалидов

  1. Коррекция учебной мотивации, удовлетворенности учебной деятельностью (коррекционно-развивающие занятия), профилактика социальной дезадаптации

  1. Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Выбор адекватных методов и средств обучения.

Социальные педагоги,

Педагог-психолог

соц. педагоги

педагог-психолог,

педагог-психолог

кураторы

Январь

  1. Оптимизация эмоционально-волевой сферы

  1. Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.

  1. Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения

Социальные педагоги,

педагог-психолог

кураторы

медицинский работник,

педагог-психолог

Февраль

  1. Родительское собрание «Методы и стили воспитания»

  1. Формирование познавательных процессов детей-инвалидов (коррекционно-развивающие занятия).

  1. Отслеживание психологического климата в семьях с детьми-инвалидами

  1. Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала. Адаптивность к различны формам и методам обучения

  2. Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения

педагог-психолог

социальные педагоги

соц.педагоги, кураторы

ПМПк

медицинский работник,

педагог-психолог

Март

  1. Консультации по решению материальных проблем семьи

  1. Формирование адекватной самооценки и оптимизация эмоционально-волевой сферы

  1. Тематическая выставка-экскурсия литературы для детей-инвалидов и их родителей

  2. Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.

  3. Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения

соц. педагоги

педагог-психолог

соц. педагоги

кураторы

медицинский работник, педагог-психолог

Апрель

  1. Формирование познавательной сферы детей-инвалидов (коррекционно-развивающие занятия)

  1. Демонстрация фильмов о жизни семей с детьми-инвалидами (для родителей и детей-инвалидов)

  1. Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала. Развитие личности учащегося.

  1. Организация коррекционной работы по снятию психоэмоционального напряжения в сенсорной комнате

социальные педагоги

педагог-психолог

кураторы

медицинский работник, педагог-психолог

Май

  1. Итоговая диагностика познавательной сферы детей-инвалидов.

  1. Организация и ведение образовательного процесса (обучение). Анализ глубины и прочности усвоения учебного материала.

  1. Итоговое заседание ПМПк по вопросу реализации индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения

Преподаватели социальные педагоги

педагог-психолог

кураторы

кураторы, другие члены ПМПк

Приложение 1.

Индивидуальный план психологического сопровождения

Фамилия, имя ребенка:

Дата рождения:

Выписка из заключения ПМПК:

Организационно-педагогические условия реализации индивидуального плана:

  • Здоровьесберегающие технологии: динамические паузы, кинезиологические упражнения;

  • Инновационные технологии, методы и средства: библиотерапия, , музыкотерапия, арттерапия;

  • Формы контроля и учета достижений ребенка: входная диагностика (ноябрь 2016 г.), итоговая диагностика (апрель 2017г)

Психологическое сопровождение осуществляется во внеурочное время, с 15 ноября

по 15мая. Периодичность занятий – 1 раза в неделю, длительностью 45 минут. Занятия не проводятся в каникулярное время.

п/п

Направление (вид) коррекционно-развивающей работы

Основные пути их решения

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Диагностика уровня сформированности пси-хических процессов (памяти, внимания, мышления). Построение коррекционно-развива-ющей работы

Коррекция учебной мотивации, удовлетво-ренности учебной деятельностью (коррек-циионно-развивающие занятия), профилактика социальной дезадаптации.

Развитие познавательных навыков

Формирование позна-вательных процессов

Формирование адек-ватной самооценки и коррекция эмоционально-волевой сферы

Развитие простран-ственного восприятия, творческих способностей

Итоговая диагностика познавательной сферы детей-инвалидов.

Выявление актуального уровня развития психических функций для адекватного построения коррекционно-развивающей работы. (Ноябрь-Декабрь)

Коррекционо-развивающие занятия, направленные на формирование учебной мотивации. Диагностика уровня школьной адаптации. ( Декабрь-Январь)

Коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие познавательных навыков (Январь)

Коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие познавательных навыков (Февраль)

Коррекционно-развивающие занятия, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы (Март)

Коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие творческих способностей (Апрель)

Диагностика уровня сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления). Подведение итогов работы за год (Май)

Источник