Характеристика на ребенка 7 лет с нарушением речи

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи.

Психолого-педагогическая характеристика

детей с нарушением речи.

Для детей с нарушениями речи характерно недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь). Особые трудности этих процессов на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов.

Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста.

Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Им необходимо больше времени для понимания инструкции к заданию, для формирования представлений и понятий об окружающем. Требуется несколько повторений, разъяснения, наводящие вопросы.

У большинства детей с заиканием нарушений связанных с интеллектуальным отставанием не наблюдается.

Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Эти дети реагируют медленнее, не могут быстро сосредоточиться и могут иметь сложности с самоорганизацией и управлением своим пространством. Они долго не включаются в выполнение задания. Эти дети испытывают трудности при обучении чтению, а так же при переработке, сохранении и использовании информации полученной при чтении. Некоторым сложно уловить рифму и у них возникают сложности с заучиванием стихов.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками, субъективная неудовлетворенность, нарушения самооценки, неадаптивность к фрустрации, снижение резистентности к стрессу и как следствие недостаточная социальная адаптация.

Особые образовательные потребности.

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:

• выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

• организация обязательной логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

• создание условий, нормализующих (компенсирующих) состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений; координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения;

• получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

• возможность адаптации образовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

• индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и наращивания жизненной компетенции учащихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

• применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

• возможность обучаться на дому при наличии медицинских показаний;

• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;

• обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

• психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

Источник

Пример написания логопедической характеристики на ребенка дошкольного возраста для ПМПК материал по логопедии по теме

Пример написания логопедической характеристики на ребенка дошкольного возраста для ПМПК

Егор М. поступил в старшую группу МБДОУ «детский сад №9 компенсирующего вида» в возрасте 5 лет с диагнозом — задержка речевого развития, сочетающаяся с задержкой интеллектуального развития. F80.82. Заикание. F98.5.

Речевая среда. Многоязычия, нарушений речи у близких родственников нет. Процесс воспитания под контролем: родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируются с педагогическим составом. Следуют рекомендациям специалистов.

Состояние ручной моторики: недостаточно развита мелкая моторика рук; ведущая правая рука; пробы Хеда выполняет медленно с ошибками. При выполнении упражнений на динамическую организацию движений («Колечки», «Звенья» и т.д.) также наблюдаются неточности.

Общая моторика. Отмечается задержанная переключаемость движений, медлителен, моторно неловок.

Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Наблюдаются гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений. Гиперсаливация.

Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, не может длительно удерживать положение органов артикуляции.

Общее звучание речи. Речь невнятная; говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно маловыразительны. Наблюдается замедление ритма в конце фразы. Логическое ударение отсутствует. Голос слабо-модулированный, тихий.

Пассивный и активный словари характеризуются бедностью. Многие слова употребляет в приближенном значении (например, «кружка — чашка»). Егор знает такие обобщающие понятия как «овощи», «фрукты», «одежда», «посуда», «мебель», «домашние животные». Самостоятельно называет последовательность времен года, с помощью — порядок дней недели. Пассивный словарь преобладает над активным. Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных. В речи мало наречий, сложных предлогов.

Грамматический строй речи. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (например, «сливый сок — сливовый сок», «стекловый стакан — стеклянный стакан»); в согласовании прилагательного и существительного (например, «у мальчика синий флаг, а у девочки красная платье», мягкая кресло»); в согласовании существительных с числительными 1,2,5 (например, «5 цыпленков», «5 деревов», «5 медведёв»). В речи преимущественно использует простые распространенные предложения (2-3 слова).

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез.

Имеются нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез), например, не называет конечный гласный звук, конечный согласный, не составляет слова из отдельных звуков. Егор не определяет последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Допускает ошибки при определении звука в середине и в конце слова.

Фонематические представления недостаточно сформированы.

Звукопроизношение.

Поставлены проблемные звуки [Р], [Л], [З] и их мягкие пары, но в речи они не закреплены. Отмечаются повторы или продление начальных звуков иногда слогов слов.

Искажена звукослоговая структура слова. Отмечаются пропуски слогов (например, «гусеца» — гусеница, «велосед» — велосипед). Грубо искажены слова сложной слоговой структуры.

Егор называет почти все буквы алфавита (кроме Щ, Ь, Ъ), читает короткие слова и предложения типа «кот», «мак», «Вот дом». Читает медленно, часто обнаруживается недостаточное понимание прочитанного. Способ чтения — побуквенное с переходом чтения по слогам. При пересказе текста упускает главные события, вследствие чего теряется смысл текста. Пересказ осуществляет с использованием помощи (наводящие вопросы, повторное чтение взрослым). Затруднения при составлении рассказа по серии сюжетных картинок — меняет последовательность событий.

Мальчик знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Егор не принимает активное участие в организованной деятельности, так как осознает свой речевой дефект и стесняется отвечать на вопросы. Однако мальчику нравится посещать индивидуальные логопедические занятия. В таком виде деятельности он «раскрывается», пытается рассказать о событиях, происходящих с ним и вокруг него.

Ситуации успеха вызывают у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и замечание адекватная.

Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. В контакт со сверстниками вступает сложно. Предпочитает спокойные игры, часто играет один, так как не умеет подчиняться общим правилам игры. Двигательная активность в игре низкая, малословен.

Следует отметить, что Егор аккуратен, отзывчив на просьбу взрослого, помогает воспитателю.

Логопедический диагноз: Задержка речевого развития. Общее недоразвитие речи III уровня. Заикание.

Ребенок наблюдается у штатного врача психоневролога, регулярно два раза в год находится на комплексном лечении в условиях стационара.

К моменту окончания подготовительной группы усвоил программу недостаточно: отмечается несформированность компонентов готовности к школьному обучению и сложности при овладении программным материалом. Рекомендовано продублировать программу подготовительной группы.

Источник

Характеристика на ребенка с ОНР

Психолого-педагогическая характеристика на Лизу С., 29.06.2014 г.р., посещающую логопедическую группу МБДОУ №1

Заключение ТПМПК — воспитание и обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи; Рекомендации — продолжить наблюдение и лечение у невролога.

Девочка воспитывается в полной семье, есть старшая сестра шести лет с речевым развитием, соответствующим возрастной норме. Процесс воспитания под контролем: родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируются с педагогическим составом. Многоязычия в семье, нарушений речи у близких родственников нет.

Период адаптации проходил хорошо, девочка легко привыкла к новой обстановке.

Навыками самообслуживания владеет достаточно. Социально-бытовые навыки соответствуют возрасту, осмысленно пользуется предметами личной гигиены. Без помощи одевается и раздевается, одежду складывает. Ест самостоятельно. Столовые приборы держит правильно.

С детьми и хорошо знакомыми взрослыми контактна, уравновешена, доброжелательна; с малознакомыми застенчива, молчалива. Игровая деятельность сформирована на уровне сюжетно-ролевой игры. Не инициативна, принимает условия коллективной игры, предложенной воспитателем; часто играет одна.

Двигательная активность на среднем уровне. В общей моторике отмечается задержанная переключаемость движений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

На занятиях с трудом концентрирует и переключает внимание. Усидчива, но деятельность чаще всего малорезультативна, так как очень быстро утомляется. Проявляет интерес к выполняемому заданию, но справляется с ним только при индивидуальном подходе взрослого. Темп работоспособности низкий. Материал усваивает маленькими порциями и медленно. Знает и правильно показывает основные цвета. Правильно соотносит с образцом геометрические фигуры. Складывает разрезные картинки из 2-х, 3-х частей с помощью взрослого. Соотносит предметы относительно величины путем проб и ошибок при помощи взрослого. Мышление наглядно-действенное. Объем всех видов памяти снижен. Преобладает зрительная память. Запоминание кратковременно, даже если была дана установка на запоминание. Может выполнять основные логические операции, иногда в сопровождении взрослого. Вызывает затруднение классификация предметов по главному признаку, не выстраивает причинно-следственные связи. Чаще всего получается справиться с заданиями, которые не требуют рассуждения или не предполагающих ответов.

Мелкая моторика рук развита плохо, штриховку выполняет с нарушением контура рисунка.

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Наблюдаются гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, длительный поиск позы языка, не может длительно удерживать положение органов артикуляции. Речь малопонятна для окружающих. Голос тихий, неэмоциональный. Общее звучание речи: говорит односложно, использует первые слоги слов. Имеющиеся в активном словаре слова: односложные (дай, где, на), двусложные (мама, тетя, пока, дядя, папа). Многие слова употребляет в приближенном значении. Словарный запас недостаточный. Активный словарь в количественном отношении беднее, чем пассивный. Глагольный словарь характеризуется недостаточной сформированностью представлений о совершаемых действиях и их дифференциации. Качественный словарь характеризуется отсутствием прилагательных, описывающих цвет, форму, величину предметов. Навыками словообразования и словоизменения не владеет. Затруднено понимание грамматических структур выражающие временные и пространственные отношения. Искажена звукослоговая структура слова. Грубо нарушена слоговая структура слова. Словообразование недоступно. Фонематические процессы, а также навыки звукового анализа и синтеза не сформированы. Связная речь не сформирована.

Логопедическое заключение — ОНР- I-II ур.

Одни стремленья — всюду и всегда:

Чтоб было больше отдыха минут,

Чтоб в мире жить спокойно и богато,

И чтоб за наш вполне достойный труд

Была вполне достойная зарплата.

Пусть Новый Год морщинок не прибавит

А старые разгладит и сотрет!

Здоровье укрепит, от неудач избавит

И много-много счастья принесет!

Гадание

Я буду задавать вопросы, а ответом на них будет количество выдутых мыльных пузырей

Сколько раз в 2019 году вы планируете призывать коллектив работать в выходной день безвозмездно?

Сколько дней к отпуску вы готовы подарить коллективу по случаю своего дня рождения?

Сколько раз вы будете поднимать заработную плату своим сотрудникам в 2019 году?

Сколько рюмок вам надо выпить, чтобы забыть обо всех проблемах?

Как часто вы планируете собираться вот таким вот дружным коллективом в будущем году?

Сколько месяцев в наступающем году будет длиться отпуск у ваших сотрудников?

Сколько дней вы разрешите коллективу отдохнуть после сегодняшнего мероприятия?

Новогодний конкурс УМНИК ГОДА «на букву П»

1. Сколько лет Снегурочке?

2. Коронное блюдо новогоднего стола?

3. Что подарите соседям?

4. Что будете пить?

5. Чем себя развлекать?

6. Где живет свинья?

7. Что оденете в новогоднюю ночь?

8. Чего опасаетесь?

9. Чем будете развлекаться?

10. Кого пригласите к новогоднему столу?

11. Что в мешке у деда Мороза?

Источник