Индивидуальная программа развития ребенка 9 лет

СОДЕРЖАНИЕ

1. Информационная карта программы
2. Краткая аннотация программы
3. Описание программы, ее обоснование
   1. Актуальность
   2. Цели и задачи программы
   3. Критерии и показатели эффективности
      программы
   4. Диагностический этап. Методы и
      методики исследования
   5. Прогностический этап.
4. Этапы внедрения. Содержание и формы
   работы объектов и субъектов
   воспитательной деятельности.
   1. Индивидуальная работа:
      1. развитие интеллектуально-познавательной
         сферы подростка;
      2. развитие эмоционально-волевой
         сферы подростка;
   2. Социальная деятельность.
   3. Работа с семьёй.
5. Оценка достижения намеченных
   результатов.
6. Список литературы
7. Приложения

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ.

 2. КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.

Социальное воспитание детей – один из
важных факторов стабилизации общества. Оно
должно обеспечить достижение двух целей:
социализации подрастающего поколения и
саморазвития человека как субъекта
деятельности и как личности. Воспитание –
целенаправленный процесс формирования
личности – обеспечивает вхождение
подрастающего поколения в жизнь общества,
становление активного субъекта.

Коллектив МОУ СОШ №12 г.Чебоксары
пятый год работает над проблемой «Личностно-ориентированный
подход в обучении и воспитании». В учебном
заведении постоянно проводятся
разнообразные эксперименты в области
воспитания, исследования социально-педагогических
механизмов воздействия внеучебной работы
на личность школьника и формирование
социальных качеств, таких как социальная
активность, мобильность коммуникативность,
целеустремлённость.

Развитие системы образования
выдвинуло на первый план задачи укрепления
позиций личностно-ориентированной
педагогики, предполагающей создание
благоприятных условий для саморазвития и
самореализации каждого ребёнка.

Школу можно представить в виде дерева,
которое растёт на общественной почве и даёт
ему свои плоды. Каждый школьный класс —
отдельная ветвь на стволе этого дерева. И
каждый листик — это отдельный ученик со
своими мыслями, чувствами и поступками.

Составители программы работают с классом
с 2001 года. Сейчас в коллективе 24 ученика. 13
мальчиков и 11 девочек. В классе 3 отличника,
11 ударников. Класс имеет самый высокий
показатель успеваемостипо школе.

В классе ведется работа по проблеме
  «Формирование и развитие гармоничной
личности в ученическом коллективе».

Классный руководитель совместно с
психологом стремится построить такую
воспитательную систему, в которой классный
коллектив способствовал бы оптимальному
развитию интеллектуальных и творческих
способностей каждого ребёнка, раскрытию
его потенциальных возможностей. Поэтому
основной воспитательной задачей мы считаем
реализацию личностно-ориентированного
подхода к обучению и воспитанию, а,
следовательно, создание такой атмосферы в
классе, чтобы каждый ребёнок мог
почувствовать себя успешным, и стремился к
личностному росту. А для этого необходимо
мотивировать школьника на саморазвитие,
самовоспитание и самосовершенствование,
так как сегодня востребована творческая
личность с активной жизненной позицией.
Представленная программа носит
универсальный характер и может быть
использована классным руководителем с
учетом особенностей отдельного ученика.

Результаты эксперимента и связанного с
ним исследования могут быть значимыми на
школьном образовательном уровне, так как
это должно способствовать апробации новых
способов обеспечения развития личности
обучающегося и его способностей к
саморазвитию, самоопределению и
самообразованию.

3. ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ, ЕЕ ОБОСНОВАНИЕ.

3.1. АКТУАЛЬНОСТЬ.

Актуальным является целенаправленное
накопление опыта педагогической поддержки
в образовательных системах
гуманистического типа, который может быть
использован при разработке воспитательной
системы классного коллектива и личности
отдельного ученика в социальном окружении.

3.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: Создание условий
для развития ребёнка с учётом его
индивидуальных особенностей и, опираясь на
сильные стороны личности, развивать слабые.

Задачи программы:

• формирование социальной активности,
  мобильности личности,
• формирование коммуникативных и
  лидерских качеств;
• Формирование целеустремлённости и
  целеполагания;

В процессе работы мы руководствовались
следующими «Заповедями воспитания»:

• не воспитывай в плохом настроении;
• определи, чего хочешь от ребёнка, узнай,
  что он думает по этому поводу;
• предоставь возможную самостоятельность;
• не подсказывай готового решения, а
  показывай возможные пути к нему;
• не пропусти первый успех ребёнка;
• делай своевременные замечания;
• оценивай поступок, а не личность.

А ГЛАВНАЯ ЗАПОВЕДЬ – НЕ НАВРЕДИ.

Педагогические задачи программы :

• организация разнообразной, творческой,
  личностно и общественно значимой
  деятельности ученика в классе;
• создание условий для сохранения и
  укрепления здоровья ученика;
• создание благоприятного нравсвенно-психологического
  климата в коллективе, обеспечение
  условий защищённости каждого его члена;
• создание условий для самоутверждения
  каждого воспитанника в формах
  общественно приемлемого поведения,
  обретение каждым необходимого для него
  уважения, социального статуса в среде
  сверстников;
• психолого-педагогическое просвещение
  воспитанников, обучение их способам
  делать правильный выбор;
• воспитание чувств, привитие
  оптимистического мировосприятия.

3.3. КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОГРАММЫ

Для оценки результативности
создаваемой воспитательной программы, нами
определены критерии и показатели ее
эффективности.

Первый критерии- самоактуализация
личности учащихся. Получаемая в
соответствии с данным критерием информация
позволяет оценить влияние воспитательной
деятельности на развитие личности ребенка,
на формирование его индивидуальности.

Второй критерий – удовлетворенность
учащегося, педагогов и родителей его
жизнедеятельностью в школе. Он может
рассматриваться в качестве мерила степени
комфортности и защищенности детей и
взрослых, благополучия жизни в школе.

Третий критерии – конкурентоспособность
учащегося. С помощью этого критерия можно
анализировать результаты учебно-воспитательных
достижений не только на основе изменений,
происходящих с конкретным учеником, но и в
сравнении с другими учащимися класса.

3.4. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП.

Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях, то она должна
прежде узнать его тоже во всех отношениях
К.Д. Ушинский.

В современных условиях, на наш взгляд,
необходимо дойти до каждого ученика. Чтобы
действовать с какими-либо шансами на успех,
надо знать тот материал, на который
предстоит воздействовать, и сделать это
воздействие целенаправленным. Поэтому на
основе анализа индивидуальных
особенностей личности составляется
программа индивидуального развития
ребёнка.

Подобные программы составляются на
каждого ученика в классе, а успехи и
достижения заносятся в портфолио ребенка.

В качестве примера мы приводим
программу индивидуального развития
ученика 7 Б класса.

В классе много способных учеников, но не
все стремятся проявить активность. К этой
группе относился и ученик, для которого
составлена эта программа развития.

В характеристике выпускника начальной
школы у данного ученика отмечаются
следующие особенности : общительный,
пользуется авторитетом среди
одноклассников, имеет чётко выраженное
собственное мнение. Было отмечено, что
недостаточно развита учебная мотивация,
организованность, волевые качества. Ученик
проявляет интерес к предметам естесвенно-математического
цикла, но недостаточно уделяет внимания,
таким как физическая культура, музыка, труд.

Данные характеристики подтвердились
результатами психолого-педагогических
исследований.В результате на первый
план выходят следующие задачи в
формировании личности данного ученика.

ЛИЧНОСТНЫЕ ЗАДАЧИ:

Формирование навыков научной
организации труда,
• Развитие самостоятельности и творчества
  при изучении всех предметов,
• Привитие интереса к спорту,
• Воспитание волевых и лидерских качеств

Из-за большого размера статья была
опубликована не полностью. Полную статью
можно получить по ссылке.
(Прим. ред.)

Министерство образования Чувашской Республики

МОУ «Кзыл-Чишминская основная общеобразовательная школа» Батыревского района

Индивидуальная программа развития Шайдуллиной Гельшат Мансуровны

                                 Разработана классным руководителем

                                 Сафиуллиной Г.Я.

д. Кзыл  Чишма

2007 г.

Индивидуальная программа развития

 Шайдуллиной Гельшат Мансуровны, ученицы 9 класса МОУ «Кзыл-Чишминская основная общеобразовательная школа» Батыревского района ЧР, разработанная классным руководителем Сафиуллиной Г.Я. совместно с Шайдуллиной.

Пояснительная записка.

В современном обществе актуально и остро стоит проблема конкретной помощи детям в их профессиональном самоопределении. Вопрос о выборе профессии является одним из судьбоносных, так как задает тон всему дальнейшему профессиональному пути. И речь идет о самом его начале – профессиональном старте.  Моя задача как классного руководителя – помочь ученику в  формировании профессионального самоопределения, дать возможность сопоставить потенциальное «хочу» и «могу», перенести ситуацию этого сопоставления на проблему выбора профиля обучения. С этой целью и составлена программа профессионального самоопределения ученицы 9 класса  Шайдуллиной Г.М.

 Программа рассчитана на 1 год и включает в себя анализ изучения индивидуальных показателей Шайдуллиной, определение профессиональных интересов,  общие мероприятия, которые способствуют формированию готовности профессионального самоопределения, предполагаемый результат реализации программы.    

Цель программы:

Профессиональное самоопределение через учет индивидуальных способностей.

Задачи программы:

1.Помощь в поиске оптимальных путей решения выбора  профессии.

2.Оказание помощи в проектировании вариантов профильного обучения.

3.Способствовать развитию личностных природных способностей и задатков, позволяющих достичь успеха в выбранной сфере профессиональной деятельности – менеджмента в туристической области.

4.Активизировать процесс самопознания.

5.Поддержание стремления к самостоятельной деятельности и самообразованию.

7.Создание условий для развития творческих способностей, коммуникативных навыков.

Реализация программы.

 Блок №1. Диагностика.

Блок №2. Основные мероприятия по реализации программы.

Блок №3.  Содержание работы с родителями Шайдуллиной Г.

1.Природные способности Гельшат. Анкетирование «Увлечения моего ребенка», «Как помочь ребенку правильно выбрать профессию?»

2. Профессиональные интересы учащейся. О профильном обучении в 10-11 классах.

3. Учебные заведения республики и страны по подготовке турменеджеров.

4.ГОУ СПО «Петровский колледж». Условия приема в учебное заведение. Дни открытых дверей в колледже.

5.Поддержка интересов Гельшат, помощь в самообразовании.

Блок №4.  Предполагаемый результат

1.Расширение кругозора по выбранной профессии

2.Выполнение творческих  и проектных работ по темам.

3.Социально-экономическое направление профильного образования.

4.Поступление в ГОУ СПО «Петровский колледж» на факультет менеджмента в туристической области.

Использованная литература

1.Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного руководителя. Москва, 2006.

2.Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. М., Генезис,2000.

3.Твоя профессиональная карьера. Учебник для учащихся 8-11 классов. / Под ред. С.Н.Чистяковой, М., Просвещение,2003.

4.Методы диагностики готовности к выбору профиля обучения / под ред. С.Н.Чистяковой. М.: ИОСО РАО, 2002.

5.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / под ред. С.Н.Чистяковой. М.: Филология, 1998.

6.Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

7.Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Митиной. М., Флинта, 1998.

8.Фалькович Т.А., Высоцкая Н.В., Толстоухова Н.С. Подростки 21 века. М., «ВАКО», 2007.

Текущие результаты реализации программы:

Выбор социально – экономического направления профильного обучения.