Эмоциональная сфера ребенка 8 лет

Программа коррекции

социально-личностной и эмоциональной сферы

детей 6-8 лет

«Мой мир»

педагога-психолога

психолого-педагогической службы

МОУ ДО «ДЮЦ»

Содержание.

1. Пояснительная записка.

2. Нормативно-правовые и инструктивно-методические документы.

3. Актуальность программы.

4. Новизна и отличие.

5. Цель и задачи программы.

6. Методические рекомендации по реализации программы.

7. Планируемые личностные и социальные результаты освоения программы.

8. Тематический план.

9. Содержание программы.

10. Список использованной литературы

Пояснительная записка.

Для полноценного психического развития ребенка огромное значение имеет его полноценное общение с окружением. От того, как складываются эти отношения, во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему миру. Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям, имеющим трудности в эмоциональной и коммуникативной сферах, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной деятельности. Успешное развитие межличностного общения в рамках программы идет параллельно развитию эмоционально-волевого и личностного развития. То, в какой мере дети умеют понимать и отражать свои чувства, настроение друг друга, воспринимать и понимать других, а через них и самих себя, будет во многом определять процесс общения, качество отношений и способы, с помощью которых они будут осуществлять совместную деятельность.

Занятия строятся на материале, близком и понятном детям, связанном с актуальными для них проблемами. 
На занятиях ребенок оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью. Психологические занятия по развитию общения со сверстниками выполняют и компенсаторную функцию, восстанавливая позитивную окрашенность отношений детей с окружающим миром, снижается тревожность, пропадают страхи. Ребенок начинает жить в ладу с самим собой и окружающими людьми. 
Деятельное сопереживание обогащает личные чувства, поэтому «вкладывание себя в другого» В.А. Сухомлинский рассматривал как важнейший путь развития эмоциональной культуры. Холодное сердце, отмечал он, не может нести высоких чувств, стремлений, идеалов. 
Таким образом, создаются условия для накопления детьми эмоционально-образных представлений среди себе равных. Без этого происходит атрофия потребности в эмоциональном контакте с другими, что самым отрицательным образом сказывается на развитии гуманистических качеств растущей личности. 
Для продвижения ребенка в развитии нужно, чтобы осуждение недостатков шло в большей мере со стороны его самого, а утверждение веры в положительное начало его личности — со стороны окружающих. С.Г. Якобсон указывал, что «основная… психологическая особенность этической регуляции связана с тем, что… образ себя как некоторой целостности, соответствующей положительному эталону, является центральным психологическим образованием». 

Рабочая программа развития социально-личностной и эмоциональной сфер детей 6-8 лет составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно–эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Опубликовано16 марта 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный № 1993.

4. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 18 июля 2011 г. № 103/4286 «О введении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году».

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогических консилиумах».

6. Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ «18».

Актуальность.

Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях. Особенности эмоциональной сферы оказывают свое непосредственное влияние на все сферы деятельности ребенка. От того, насколько он умеет правильно понять эмоциональное состояние окружающих людей и выразить свои эмоции, во многом зависит успешность межличностных отношений. Часто дети не умеют контролировать и адекватно выражать свои эмоции. Нарушение эмоциональной сферы является актуальной проблемой, которая требует коррекционной и развивающей работы.

Новизна и отличие данной программы состоит в том, что в ней нет «классического» разделения на блоки. Каждая тема корректируется и отрабатывается сразу в нескольких направлениях: социальном, личностном и эмоциональном. По нашему мнению, такая форма работы позволяет более глубоко понятно для ребенка раскрыть каждую тему и отработать ее с разных сторон. Например, знакомясь с эмоцией (развитие и коррекция эмоциональной сферы), ребенок понимает, в результате какого личного переживания она возникает (развитие и коррекция личностной сферы), а так же какое чувство она вызывает у окружающих (обида и горе чаще вызывают у близких людей жалость и желание прийти на помощь) (развитие и коррекция социальной сферы). Умение дружить, общение с друзьями вызывает положительные эмоции и хорошее настроение. Плохие поступки и грубости ведут к плохому настроению, недовольству собой и отрицательному отношению друзей и т.д. Каждое направление отрабатывается интересными играми, упражнениями и заданиями, соответствующими возрасту участников.

Цель и задачи программы.

Цель данной психологической программы – развитие и коррекция эмоционально-личностной и социальной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (6-8 лет), коррекция нарушений развития системы личностных отношений на уровне базовых и социальных эмоций.

В соответствии с этой целью формируются следующие задачи:

— коррекция психоэмоционального состояния (снятие психоэмоционального напряжения, состояний агрессивности, тревожности); 

— формирование позитивного отношения к своему «Я», адекватной самооценки и повышение уверенности в себе;

— формирование навыков саморегуляции и самоконтроля;

— развитие системы самосознания и самооценки, рефлексивных способностей, формирование адекватного отношения к себе и другим;

— формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей, уважать мнение других, развитие способности к эмпатии, сопереживанию;

— развитие чувства близости, доверия безопасности по отношению к другим людям; 

— формирование умения осознавать, понимать и адекватно выражать свои эмоциональные переживания; 

— формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности другого человека; 

Методические рекомендации по реализации программы:

В группу набираются дети, имеющие: 

низкий и средний уровень развития социального интеллекта; 
повышенный или высокий уровень личностной тревожности; 
высокий уровень ситуативной тревожности в сфере межличностных отношений “ребенок — ребенок”; 
нарушения развития системы личностных отношений на уровне базовых и социальных эмоций. 

Оптимальное количество детей в группе 4-6 человек.

Как развивающая программа может проводиться также со всеми детьми 6-8 лет.

Программа рассчитана на детей 6- 8 лет и включает в себя 24 занятия. Занятия проводятся в форме мини-тренингов продолжительностью 40- 45 минут. Программа данного курса представляет систему коррекционно-развивающих занятий для учащихся и рассчитана на 1 год обучения — 1 час в неделю (24 часа).

Содержание программы соответствует поставленным целям и задачам. Программа состоит из трех направлений, каждый из которых имеет свои отдельные задачи.

1. Самопознание «Какой «Я»?. Это задания и упражнения, которые дают ребятам возможность исследовать себя, узнать, что все люди имеют как хорошие качества, так и те или иные недостатки. На этих занятиях развивается рефлексия и толерантность учащихся устанавливается дружелюбная атмосфера.

2. Мир эмоций. «Я и эмоции» — помогает детям научиться понимать и контролировать свое эмоциональное состояние.

3. Позитивное общение «Мой язык общения» — одна из самых интересных для ребят этого возраста. Именно на этих занятиях впервые затрагиваются понятие дружбы, тема взаимоотношений, конфликтов. Что такое настоящая дружба и умеют ли ребята дружить – ответы на эти вопросы учащиеся ищут совместно с психологом. Далее идут занятия на тему сотрудничества. Ребятам дается само понятие сотрудничества, принципы эффективного сотрудничества, в игровой форме отрабатываются навыки эффективного взаимодействия.

Все три направления развиваются и корректируются на каждом занятии.

Формы работы.

При реализации программы используются следующие формы и методы работы: беседа, психогимнастика, ролевая игра, арт-терапевтические техники, дискуссия, проблемные ситуации, эмоционально-гимнастические методы, релаксационные методы, когнитивные методы. Основное содержание занятий составляют тренировочные упражнения, специальные задания, дидактические и развивающие игры.

Организационная структура занятий

1. Приветствие

2. Упражнение на снятие напряжения.

3. Упражнение на сплочение группы.

4. Основная часть.

5. Рефлексия.

6. Прощание.

Разумеется, при необходимости структура может быть изменена, ее отдельные составляющие могут быть более или менее насыщены, длительны и дифференцированы.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

Планируемые личностные и социальные результаты освоения программы.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (по методикам);

Итоговый:

Психологические методики, используемые для стартового и итогового контроля:

Тест тревожности Р. Тэммпл

Методика «3 дома»

Методика «Страхи в домиках»»

Рисуночная методика «Кактус»

Дембо-Рубинштейн «Методика диагностики самооценки»

«Лесенка»

Исследование эмоциональной сферы. Лаврентьева М.В.

Социометрическая проба «День рождения»

«Закончи историю»

«Разноцветные домики»

Сказки Дюсса

Рисунок «Моя семья»

Диаграмма «Хорошее-плохое»

«Рисунок школы» Бруннер Е.Ю.

Тематическое планирование психокоррекционных занятий.

Содержание программы.

2

Создание позитивного настроя. «Ты мне нравишься»..

Цель:  формирование толерантных установок по отношению к разным людям; развитие коммуникативных навыков, умения взаимодействовать в группе сверстников;

3

«Я среди друзей». Сплочение группы

Цель: создание благоприятного психологического микроклимата в группе для полноценного развития личности, создание положительного эмоционального настроя в группе, развить умения координировать свои действия с окружающими; формировать навыки, способствующие формированию взаимопонимания, дружбы и сплоченности, формирование основ позитивного взаимодействия и эмоциональной отзывчивости детей между собой.

4

Я умею дружить. Сотрудничество.

Цель: развитие коммуникативных навыков в ситуации взаимодействия; развитие навыков учебного сотрудничества; развитие умения выражать свои чувства, высказывать своё мнение; воспитание культуры межличностного общения со сверстником

5

Знакомство с эмоциями.

Цель: знакомство с основными эмоциям, формирование навыка распознавания эмоций у себя и окружающих людей, совершенствование эмоциональной экспрессии, формирование навыка высвобождения и адекватного выражения эмоций.

6

Улыбнись себе и другу.

Цель: знакомство с эмоциями: радость, удовольствие, удовлетворение, гордость, совершенствование эмоциональной экспрессии.

7

Страх. Больше не боюсь.

Цель: развить представление об эмоциях: страх, тревога, беспокойство, ужас, паника; создание атмосферы приятия и психологического комфорта.

8

Тревожность.

Цель: снижение уровня тревожности путём снятия эмоционального и телесного напряжения, формирование адекватной самооценки у несовершеннолетних; снятие мышечного напряжения; обучение умению управлять собой в ситуациях, вызывающих наибольшее беспокойство

9

Злость. Когда я злюсь. Когда злится мой друг

Цель: формирование и  развитие представления об эмоциях: гнев, злость, раздражение, обида, стыд, грусть, презрение, совершенствование эмоциональной экспрессии.

10

Ссора. Давай не будем ссориться. Конфликт.

Цель: стимулирование заинтересованности в поисках путей выхода из конфликтных ситуаций; развитие коммуникативных навыков, умения взаимодействовать в группе сверстников;

11

Обида.

Цель: способствовать углублению процессов самораскрытия, овладению приемами отреагирования  чувства обиды, закрепить навыки самоанализа, способствовать более глубокому  самораскрытию,

овладеть приемами отреагирования негативных чувств (обида),способствовать овладению навыками психологической саморегуляции и   трансформации негативных переживаний в положительные эмоциональные состояния

12

Вина, стыд, извинения

Цель: формирование мотивации к осознанному соблюдению нравственных норм, воспитание ответственности за совершаемые поступки, систематизация имеющихся у учащихся первичных понятий о стыде, вине, извинении, анализ  проблемных ситуаций с последующей попыткой выхода из них.

13

Сострадание

Цель: формировать доброжелательное, уважительное отношение к людям; развивать эмпатию.

14

Чувства полезные и вредные. Я умею управлять своими эмоциями.

Цель: создание условий для осознания участниками амбивалентности эмоций, развивать способность видеть разные грани одного и того же явления,

развивать навык обращения к собственной эмоциональной сфере,

создавать условия для развития толерантного отношения участников друг к другу,

развивать позитивное мышление

15

Я хороший. Я могу быть лучше.

Цель: формирование адекватной самооценки у младших школьников, снизить уровень эмоционального напряжения, повысить уверенность детей в себе, развивать способность видеть в себе «хорошее».

16

Самооценка

Цель: способствовать повышению самооценки, через формирование у детей позитивного представления о собственных возможностях

17

Волевые качества.

Цель: формировать у школьников умение правильно ставить         реальные задачи самовоспитания и      добиваться их осуществления; воспитывать у учащихся стремление стать лучше,      развить в себе положительные качества личности, способствовать формированию умений и   навыков самостоятельной работы учащихся,     направленных на развитие волевых качеств   (целеустремленности, настойчивости, выдержки).

18

Правила для всех

Цель: развивать понимание необходимости правил, важности их соблюдения.

19

Моя семья

Цель: повышать самооценку через любовь родителей, снизить уровень тревожности, способствовать пониманию ребенком мотивов поведения родителей., учить выражать свои чувства в семье.

20

Дом, где меня любят

Цель: снизить уровень тревожности в отношениях с родителями, развивать уверенность в нужности и ценности ребенка для родителей.

21

Посторонние люди- какие они.

Цель: формирование адекватного поведения дошкольников и младших школьников в ситуации общения с незнакомыми взрослыми

22

Скоро в школу.

Цель: формирование мотивов учения, положительного отношения к школе, снятие школьной тревожности,

23

Я хочу быть учеником.

Цель: способствовать принятию позиции школьника

24

Итоговое занятие

Цель: позитивный настрой, развитие уверенности в себе, повышение самооценки. Рефлексия. Прощание.

Список использованной литературы.

1. Валкер Дж. Тренинг разрешения конфликтов. – СПб.: Светлячок, 2001.

2. Гарбузов В.И. От младенца до подростка. – СПб.: Респекс, 1996.

3. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников. – Ярославль: Академия развития, 2003.

4. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся. – М.: АЙРИС ПРЕСС,2004.

5. Солдатова Г.У.,Шалгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков. – М.: Генезис, 2001.

6. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. – М.: Генезис, 2005.

7.  Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. —  М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.  

8. Бондарчук Е. И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. 3-е изд., стереотип/ Е. И.  Бондарчук  , Л. И. Бондарчук. — К.: МАУП, 2002. — 168 с.

9. Психодиагностика / О.Н. Истратова. Коллекция лучших тестов. Изд.4. Ростов на Д: Феникс, 2007. – 375 с.  

10. . Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456

11. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир / Е.В. Субботский. — М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

12. А.И.Захаров «Происхождение детских неврозов»

13. А.И. Захаров «Дневные и ночные страхи у детей»