Как научить читать ребенка 7 лет с дцп

Тамара Николаевна Тищенко — такая же «особенная мама», как и мы с вами. Много лет назад, когда ее сын потерял слух в результате осложнения после перенесенного гриппа, она нашла в себе силы стать для него не только мамой, но и главным врачом и педагогом. Она смогла сохранить и развить его речь, несмотря на то, что мир звуков для мальчика навсегда потерян. Теперь Тамара Николаевна, получив дополнительное образование дефектолога–сурдопедагога, успешно обучает «особенных деток» с различными диагнозами (ДЦП, синдром Дауна, аутизм и т.п.), а также объясняет их родителям, как заниматься с ребенком и развивать его понимание и речь.

Любой малыш ОБУЧАЕМ!

Тамара Николаевна старается объяснить каждой маме, что любой, даже самый «безнадежный», малыш имеет шанс научиться говорить и понимать, но только если ему будет уделяться достаточно времени и родители постараются заниматься с ребенком ежедневно. Каждый желающий может бесплатно скачать книги Тамары Николаевны на сайте: https://tischenko.ucoz.ru/

Мамины уроки

После завтрака можно посвятить несколько минут занятиям. Мама удобно устраивается перед зеркалом (лучше большое зеркало до пола), малыша сажает к себе на колени, чтобы он мог видеть свое и мамино отражение. Для начала следует провести легкий массаж его лица и шеи, позже вы можете попытаться массировать ротовую полость ребенка, но делать это нужно очень осторожно, особенно если у него бывают эпилептические припадки.

Далее разомните ладошки, а потом сделайте легкую гимнастику для пальчиков, которая развивает также и мелкую моторику. По очереди прижимаем к подушечке большого пальчика другие пальчики (как при пинцетном захвате) и читаем ритмичные стишки:

Пальчик, пальчик, где ты был?

С этим (указательный) пальцем в лес ходил,

С этим (средний) пальцем суп варил,

С этим (безымянный) пальцем кашку ел,

С этим (мизинчик) пальцем песни пел.

И так с каждой ладошкой. Потом разминаем каждый пальчик и приговариваем:

— Этот пальчик — дедушка, этот пальчик — бабушка, этот пальчик — папочка, этот пальчик — мамочка, а этот пальчик — я (имя ребенка).

Попадаем в ритм

Любой ребенок любит ритмичные звучные стихотворения, и этим надо пользоваться. Занятия фонетической ритмикой могут превратиться для вас в сплошное удовольствие. Продолжая сидеть в той же позе, читайте любой детский стишок, который вам нравится, например «Аты–Баты» (я читала и «Муху–Цокотуху», любое произведение Агнии Барто — они все достаточно ритмичны), при этом нужно хлопать ладошками по коленкам ребенка или же по всему телу.

Соединение звука и движения

Как показать вашему малышу все разнообразие фонетических звуков? Легко и просто — можно использовать алфавит. Чтобы он легче воспринимал и запоминал звуки, соединяйте их с различными движениями. Согласные звуки произносите в сочетании с гласными (ба, ра, да и т.д.), а гласные нараспев (а–а–а, о–о–о). Каждый звук нужно сопровождать каким–либо ритмичным движением рук. Вы можете прочитать об этом в книге Тамары Николаевны или же придумать эти движения сами. Главное — не путать, чтобы у ребенка сложились четкие представления о каждом звуке, связанном с определенным движением.

Также вы можете показывать и даже давать потрогать ваш язык, когда он занимает какое–либо положение для произнесения звука, прикладывайте ладони ребенка к своему горлу и произносите звуки, чтобы он чувствовал вибрацию ваших голосовых связок.

Мама — лучший педагог

Часто родители тратят массу времени на лечение «особенных деток», но при этом совершенно не уделяя его обучению малышей. Занятия, которые были описаны ранее, проводить нетрудно. Нужно выделить время в ваших повседневных делах и проводить эти минуты с маленьким учеником.

Кроме того что уже было рассказано, также вы можете ввести в занятия различные стишки, которые побуждают к совершению действий. Например, «Мишка косолапый» Агнии Барто: читая стихотворение, можно повторять движения за мишкой.

Есть и другие стишки, которые привлекут внимание ребенка:

Мы ногами ТОП–ТОП,

А руками ХЛОП–ХЛОП,

Головою КРУТЬ–КРУТЬ,

Постучали В ГРУДЬ, В ГРУДЬ.

Мы конфетку НЯМ–НЯМ

И погладим по бокам,

А потом животики.

Улыбнулись ротики.

А на улице мороз

Заморозил деткам НОС,

Заморозил УШКИ,

ЩЕЧКИ словно плюшки (можно указательными пальчиками трогать носик, ушки и щечки).

Эти веселые стишки можно повторять по нескольку раз в день. Память малыша будет развиваться, так как слова, связанные с действиями и образами, запоминаются гораздо легче!

Учить нужно все одновременно

Чтобы научить ребенка произносить слова, нужно четко связать между собой слова со звуками, которые мы произносим, с теми предметами или образами, которые они обозначают, и с написанием этих слов. Например: после логоритмики (соединение звука, движения и ритма) вы показываете ребенку большие буквы, обозначающие звук, повторяете несколько раз, предлагаете на выбор малышу. Называете звук — а он пусть покажет на букву, соответствующую этому звуку. Далее вы показываете слово, начинающееся с этого звука («К» — корова), а затем картинку с изображением предмета или образа (изображение коровы), также можно добавить и сам предмет (можно игрушечный — пластмассовую корову).

Первые музыкальные клипы

Вашему ребенку будет интересно заучивать звуки и слова с помощью веселых музыкальных клипов с субтитрами. Включив клипы на компьютере или DVD, можно дать малышу немного самостоятельности, пусть он смотрит и напевает сам.

Клипы с субтитрами можно бесплатно скачать по ссылке:

https://www.youtube.com/user/tomiko57?feature=watch

Если у вас возникнут какие–либо вопросы, пишите мне на почту: mashenka8310@rambler.ru или же в блог на сайте vb.kg. С удовольствием отвечу и расскажу все, что знаю.

Одним из сложных процессов обучения по праву можно считать обучение детей первоначальным навыкам чтения и письма. Для корректного овладения данными навыками, помимо общего речевого развития, необходимо достаточное созревание психофизиологических функций, например, правильного звукопроизношения, фонематического восприятия, пространственной ориентации, зрительного восприятия, внимания, зрительно-моторной координации, памяти [1]. Необходимость использования разнообразных приемов и методов при обучении чтению детей с ДЦП проявляется из-за различных по своей структуре степеней нарушения двигательной и речевой функции, а также особенностей формирования психических процессов. Правильное определение основных направлений коррекционной работы, позволяют решать диагностические задачи в ходе обучения грамоте.

Так как состав детей младшего школьного возраста нередко оказывается неоднородным, их делят на специальные группы; одновременное усвоение программного материала затруднено, практически к каждому ребенку необходим специализированный подход.

Занятия по коррекции проводятся на групповых занятиях воспитателя, а также на индивидуальных и групповых занятиях логопеда, отсюда следует важность взаимосвязь работы логопеда и воспитателя в общих коррекционных мероприятиях. Важно учитывать характер и структуру речевого нарушения каждого ребенка в ходе проведения коррекционно-педагогических занятий.

В подготовительном периоде решаются следующие задачи:

• формирование произвольной стороны речи;

• развитие речеслуховой памяти, а также слухового внимания;

• формирование у ребёнка фонематического восприятия,

• нормализация оптико-пространственного гнозиса,

• подготовка к процессу письма мелкой моторики руки;

• формирование психологических баз речи;

• формирование возможности воспроизводить мыслительные операции.

Обучение слагается из двух взаимосвязанных процессов — непосредственно обучения чтению и письму и осуществляется при помощи аналитико-синтетического метода [2].

Усвоение нужного материала осуществимо только при условии решения ряда задач, специфика которых основана на наличии двигательных, речевых и психических нарушений у большинства детей с церебральным параличом.

К примеру, дизартрия различной степени тяжести является наиболее характерным речевым расстройством. Крайне ограничивает устную речевую практику ребенка нарушение произношения. Необходимые наблюдения над звуковой, смысловой, синтаксической и морфологической сторонами речи не способны накапливаться у детей с церебральным параличом [1]. Зачастую нарушения формирования фонематического процесса сочетается с нарушением звукопроизношения. Помимо этого важную роль играют и особенности интеллектуальной деятельности. Наличие патологических тонических рефлексов и повышение психической истощаемости усиливают недостаточность фонематического анализа, который является фактически «узловым образованием» речевой деятельности, связывающим письменную и устную речь в одну систему. Отдельно в каждом случае логопеду весьма важно выявить ведущий механизм и структуру нарушения для последующего разрабатывания дифференцированных коррекционных мероприятий. Работа со звуковым анализом и синтезом, а также осознание звуковой структуры слова, являются необходимыми предпосылками к обучению детей грамоте.

Но с другой стороны, развитию осознания звуковой структуры слова способствует обучение грамоте. Нарушения звуковой и слоговой структуры слова часто сочетаются при нарушении у ребёнка фонематического восприятия. Формирование звукопроизношения идет одновременно с процессом формирования слоговой структуры и требует подключения кинестетических ощущений.

На начальном этапе подготовительного периода обучения грамоте дети усваивают звуковой и слоговой состав слова на ограниченном речевом материале [3]. Они учатся произносить и различать звуки, а также выделять их из слова, затем упражняются в делении слова на слоги.

Обучение полноразмерному анализу звучащей речи заключает в себе формирование умений определять:

• в составе слов линейную последовательность звуков;

• положение звука в слове (в конце, начале или же середине слова);

• количество звуков в слове.

Вместе с фонематическим восприятием у ребёнка обязана быть сформирована связная речь и её лексико-грамматическая сторона.

В процессе коррекционно-педагогических работ нужно развивать у ребёнка зрительно-моторную координацию. Она в свою очередь является одним из обязательных условий формирования первоначальных навыков письма и чтения.

К формированию навыков произношения следует отнести:

• нормализацию моторики артикуляционного аппарата, а также тонуса мышц;

• развитие свободного контролирования органов артикуляции;

• упражнения по активной и пассивной артикуляционной гимнастики, которая направлена на формирование артикуляционных укладов;

• развитие синхронности дыхания, образования голоса и артикуляции;

• формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.

Необходимо формировать у детей такие умения как:

• правильное произношение всех изученных звуков и использование их в своей речи;

• умение различать ранее изученные звуки;

• способность выделять каждый из изученных звуков в составе односложных слов (рак), двусложных (лапа) , трехсложных (малина) ;

• навык определять последовательность звуков в слове, уметь составить звуковую схему слова, знать гласные звуки первого ряда, знать изученные согласные звуки.

Букварный период является основным периодом в обучении грамоте, он предусматривает обучение чтению слогов и слов при помощи звукового анализа [2]. Ребёнка в первую очередь знакомят с буквой, затем объясняют характерные признаки этих букв и учат их узнавать и отличать, а также верно соотносить букву и звук. В процессе ребёнок учится звуко-буквенному анализу.

Двигательные дефекты, а также состояние неречевых процессов обуславливают те затруднения, что испытывает ребёнок в процессе формирования графического навыка.

Ребёнок не способен удержать карандаш или ручку из-за недостаточно сформированной такой функции кисти, как хватательная. А невозможность микродвижений, посредством которых и происходит письмо, обусловлено нарушением тонуса мышц кисти и в целом мускулатуры скелета. Поэтому, при работе с ребенком необходимы индивидуальная подготовка руки к письму, а также последовательная отработка и последующее закрепление двигательного навыка используемого при письме. Важно уделить достаточное количество времени для специализированных занятий формирующих правильные движения при письме.

Каждый ребёнок по своему индивидуален, как и индивидуальная степень выраженности двигательного дефекта. Следовательно, у каждого ребёнка разные возможности манипулятивной способности рук. Из-за этого первые дни пребывания ребёнка в образовательном учреждении должны быть посвящены обследованию ребенка и выявлению его уровня готовности к обучению техники письма. В процессе обследования должны быть получены полные сведения о каждом ребёнке, а также определены конкретные задачи по коррекции, а опираясь на них разработан план совместной работы всех представителей образовательного учреждения. А также, для детей, которые в работе предпочитают пользоваться левой рукой, следует провести дополнительное обследование врача невропатолога и ортопеда, чтоб иметь заключение о том, какой рукой лучше в дальнейшем обучать ребёнка письму.

Если же ребенок, в виду тяжелой степени поражения верхних конечностей, не способен самостоятельно обучиться письму, важно компьютеризировать процесса обучения, ведь работа ребёнка на компьютере способствует совершенствованию навыков письменной речи, а также, тренирует память, облегчает контроль преподавателя за усвоением материала, при этом позволяет ребёнку чувствовать нужный эмоциональный настрой на работу [1].

Работа, направленная на формирование графического навыка письма неразрывно связана с коррекционной работой двигательных нарушений, присутствующих у ребенка, от степени которых зависят приемы, продолжительность занятия и способы отдыха используемые при работе с определенным учеником.

При формировании у ребенка навыка письма важно следить за позой ученика и решить такие задачи как:

• подобрать позу и позицию для ребенка, в которых мышечный тонус держится в пределах нормы;

• применить, если это необходимо, специальные приспособления, при помощи которых можно было бы фиксировать голову и руки ребёнка, без причинения ему неудобств;

• отработать общую позу, в которой ученик будет сидеть при занятии письмом, а также обучить среднему положению головы, наклонами в разные стороны и поворотом при определенном положении рук;

• развить зрительный контроль за руками при их движении в разных направлениях.

Процесс подготовки руки ученика к письму включает в себя следующее:

• научить ребенка разнообразным, но при этом одновременным движениям пальцев рук и кисти;

• развить и тренировать кисть тем движениям, которые раньше ребенку не удавалось воспроизвести;

• сформировать понимание о том, как правильно захватывать предметы имеющие разный размер, вес, степень упругости и другие критерии;

• развить свободное движение правой руки, удерживающей предмет, а также при различных манипуляциях с этим предметом;

Литература:

1. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. — Л., 1977.

2. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

3. Шипицына Л.М. Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. — СПб., 2001