Как развить словарный запас ребенка 9 лет

1. Чтение книг

Пожалуй самый простой и эффективный способ увеличить словарный запас ребёнка — это регулярное чтение книг. Чтобы ребёнок действительно пополнял свой лексикон новыми словами, фразами и выражениями, важно помнить о следующих моментах:

• По мере взросления ребёнка, читайте ему более сложные книги. Чем сложнее и богаче язык, тем больше новых слов он узнает.
• Не пренебрегайте классикой, именно там кроется богатство и многообразие русского языка.
• При чтении вслух, всегда поясняйте ребёнку значение новых слов.
• Приводите разные примеры из жизни, в которых могут быть задействованы новые слова.
• Если хотите, чтобы новые слова и выражения вошли в активный словарный запас ребёнка, регулярно используйте их в речи.
• При повторном чтении книги у ребёнка можно спросить, помнит ли он, что означает это слово.

2. Разглядывание иллюстраций

Вы можете использовать иллюстрации из книг не только как дополнение к тексту, но и как самостоятельное «пособие» по расширению лексикона. Разглядывая иллюстрации из книги, обращайте внимание ребёнка на незнакомые для него предметы, действия, события и детали.

Для этого можно использовать специальные книги без слов, где каждый разворот отдан иллюстрациям. Ниже привела примеры:

И. Шуберт, Д. Шуберт — Зонтик. 2+

М. Кастелиц — Мальчик и дом. 3+

А. Бекер — Путешествие. 4+

Такие сюжетные книги без слов подойдут не только для разглядывания рисунков, но также будут отличным вариантом для тренировок по сочинению историй. В начале истории рассказываете вы, постепенно усложняя сюжет и добавляя в него новые детали. Затем можно просить ребёнка рассказывать вам истории по иллюстрациям.

3. Игры в слова

Для пополнения лексикона можно также использовать различные словесные игры. Вот парочка примеров:

• Перечисление слов по теме. Выбираете тему (например, животные, предметы быта, природа) и по очереди с ребёнком перечисляете слова, подходящие под заданную тему. В этой игре вы сможете использовать новые слова, которые ребёнок ещё не знает или закрепить слова, с которыми он недавно познакомился.
• Составление слов из одного. Эта игра для деток постарше, которые уже могут читать. Пишите слово и из него по очереди составляете новые слова. Вы также будете являться для ребёнка примером и сможете показать неизвестные для него слова, которые можно составить из заданного слова.

4. Путешествия

Замечали, как из любого путешествия речь ребёнка обогащается новыми словами? Из поездки на море ребёнок может привезти такие слова, как залив, бухта, побережье, горизонт, мыс. Из поездки в деревню будет другой набор слов.

Но в любом случае, чтобы ребёнок узнал все эти новые слова, ему нужно о них рассказать и объяснить их значение. Поэтому в любой поездке, даже в простом выезде на природу, старайтесь найти новые слова, которые вас окружают и обратить на них внимание ребёнка.

5. Пособия для занятий

Можно использовать специальные пособия для занятий, которые помогут в развитии речи у ребёнка и расширении его словарного запаса. На фото пример таких пособий:

Издательство Хоббитека

Такие тетради для занятий хороши тем, что они тематические и охватывают определённые темы. Тем самым ребёнок сможет пополнить свой лексикон новыми словами и фразами на заданную тему.

Подробнее о таких тетрадях для занятий я расскажу в следующем посте, поэтому подписывайтесь на канал, чтобы не пропустить выход новых материалов.

Читайте также по теме:

Как увеличить словарный запас ребенка: способы

Существуют вполне доступные способы, которые помогут расширить словарный запас ребенка. Рассмотрите варианты.

с самого рождения постоянного говорите с ребенком;

читайте ребенку вслух (рассказ должен содержать описание характера героя и иметь сюжет); отдельно выделяйте из прочитанного новые для ребенка слова и выражения; со временем начните обсуждать с ребенком прочитанное;

вместе рассматривайте книги с картинками, описывайте словами героев, сюжеты, составляйте разные истории;

показываем и рассказываем – куда бы вы ни пошли (ни поехали), захватите оттуда любую вещь-напоминание, а дома, среди семьи вы и ребенок покажете эту вещь, расскажете, где были, что происходило; у ребенка может быть целая сокровищница таких предметов, которые можно перебирать время от времени и говорить о том, что с ними связано;

проводите беседы – ребенок должен не только слушать вас, но и говорить с вами в диалоге; дискуссии, проблемная постановка вопросов – это стимул для развития словарного запаса;

учите новые слова всегда и везде: обращайте внимание ребенка на новые слова в магазине, на рынке, на бигбордах и т.п.;

давайте ребенку длинные и странные слова – удивительно, но дети быстрее запоминают странное название динозавра, чем совершенно обычное, короткое слово;

расширяйте и совершенствуйте толковый словарь ребенка – чаще спрашивайте «Что ты имел в виду» (узнаете, правильно ли ребенок понимает значение слов), «Можешь объяснить это другими словами?» (поможете расширить словарный запас);

играйте в речевые игры;

для дошкольника/школьника используйте наклейки с новыми словами (клейте по всему дому), пишите слова на магнитной доске, записки на холодильнике и т.п.;

загадывайте ребенку загадки;

учите с ребенком смешные стихи;

чем шире словарный запас окружающих ребенка людей, тем богаче словарный запас самого ребенка – расширяйте свой словарный запас; всегда используйте больше слов для описания и оценки событий, пейзажей, человека, поступков ребенка и других людей.

Словарный запас обычного взрослого человека составляет около 100 000 слов. Если приложить достаточно усилий, то ваш ребенок может не только достичь, но и превзойти этот показатель.

Научить ребенка читать и полюбить чтение – не одно и то же. 

Читайте с ребенком, читайте ребенку, слушайте, как читает ребенок – и Вы удивитесь, какой интересный мир откроется Вам, и каким интересным собеседником растет Ваш малыш.

К сожалению, на уроках в классе, в общении мы встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас младшего школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. Всё это усугубляется ещё и тем, что учащиеся начальных классов мыслят конкретно: многие отвлечённые слова и понятия они употребляют, зачастую не понимая их значения. Речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок. Неправильную речь или трудно понять, или можно понять ошибочно. А неправильно поймёшь – неправильно и поступишь. Из-за небрежного отношения к нашей речи возникает множество недоразумений. Как раз эти-то ошибки и следует искоренять из речи наших детей.

Толкование лексемы

В объяснении значений слов важно руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности познавательной активности учащихся, добиваться, чтобы сами школьники пытались объяснять значения слов. В связи с этим можно выделить три основных способа толкования лексического значения слова: наглядный, семантический, контекстуальный. Эффективным приёмом раскрытия значения слова является использование толкового словаря русского языка. Надо, прежде всего, научить школьников пользоваться словарём, рассмотреть принципы, на основании которых строится определении слова. После того как учащиеся научатся находить объяснение значений слов с помощью учителя, необходимо чаще отсылать  их к словарю для нахождения нужных сведений самостоятельно.

Этимологический анализ

Обращаясь к прошлому слова, дети открывают для себя его место в современном языке; лучше чувствуют его художественно-выразительные возможности. Рассказы об истории и происхождении слов – одно из действенных средств – сделать обучение русскому языку в школе не только по-настоящему обучающим, развивающим и воспитывающим, но и интересным, занимательным.

Работа с синонимами

Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей, особое место отвожу работе с синонимами. В начальных классах не сообщаются теоретические сведения о синонимах, однако практическая работа с ними, наблюдения над языком предполагают формирование у учащихся понятия о синонимах. Упражнений, направленных на активное усвоение детьми синонимических богатств русского языка, в учебных книгах представлено недостаточное количество. Круг синонимов школьной программой не определён. Поэтому, я считаю, каждый учитель должен сам планировать и осуществлять работу с синонимами.

На ранних этапах синонимы надо выбирать из числа понятийных, причём таких, которые часто употребляются в речи. Кроме учёта частотности употребления слов, входящих в синонимический ряд, на мой взгляд, должны приниматься во внимание и другие признаки:

– степень трудности синонимических слов в том или ином классе;
– степень их новизны; 
– возможность активизации словаря учащихся.

Усвоение новых слов на основе чувственных образов невозможно, если использовать только уроки русского языка. Уроки изобразительного искусства, окружающего мира, технологии и даже физической культуры и математики дают большие возможности в наблюдении явлений, обозначении их «своим»  словом, сравнении этих явлений, выделении общего и отличительного. В свою очередь уроки русского языка и литературного чтения позволяют проводить наблюдение и анализ употребления синонимов в текстах.

В третьем классе в ходе анализа языкового материала при изучении частей речи у учащихся происходит осознание того, что в языке много слов, обозначающих одно и то же  понятие, но отличающихся различными оттенками значения, эмоционально-экспрессивной окраской, сочетаемостью  с другими словами. Поэтому надо внимательно относиться к выбору слова, чтобы сказать точно и выразительно.

Очень интересной и благодатной в плане развития речи учащихся является тема «Имя прилагательное» Имена прилагательные представляют собой обширный материал, использовать который можно для наблюдений над синонимами, антонимами, над употреблением прилагательных в переносном смысле. Работу над синонимичными прилагательными я веду систематически и планомерно путем разнообразных упражнений.

Предлагаю много заданий, связанных с лексической сочетаемостью прилагательного с существительным. Такая работа полезна для выбора слов с наиболее подходящим значением. Упражнения такого характера приводят к тому, что подбор синонимов при изложении не вызывает у учащихся серьёзных затруднений.

Значительно продвигает речевое развитие учащихся изучение глагола. Объяснить значение глагольных слов, раскрыть их многозначность  мне помогает приём синонимизации. Работа над глагольной синонимикой, как и вообще над лексической синонимией, должна строиться в направлении расширения пассивного словаря ребёнка на уроках за счёт новых, ранее неизвестных учащимися слов и всё более широкого перевода их из пассивного в активный словарь. Глаголы-синонимы в сознании ребёнка должны быть чётко ограничены от однокоренных слов, принадлежащих к разным частям речи. Понятие о глаголах – синонимах  я закрепляю  рядом упражнений, которые расположены в системе.

После данных упражнений начинается работа над использованием синонимов в речи. Предупреждению ошибок на неуместное использование слов посвящены упражнения, показывающие возможности лексической сочетаемости слов-синонимов с тем или иным словом в словосочетаниях и предложениях.

Синонимы нужны также для того, чтобы исключить повторение одного и того же слова в предложении и тексте. Ученики выполняют задание по редактированию предложений, устраняют повторяющиеся слова. Такой вид работы является хорошей подготовкой к написанию изложений, сочинений и других связных высказываний.

Далее рассматривается синонимия многозначных слов. Очень важно показать, что разные значения одного многозначного слова образуют свои синонимические ряды. Выполняя задания этой темы, дети увидят, что синонимы нужны для более точного выражения мысли.

В четвёртом классе важно акцентировать внимание детей на использовании синонимов в собственной речевой деятельности, а также на исправлении ошибок.

Работа над антонимией

Работу над антонимами я начинаю в первом классе и, усложняя, провожу постоянно, главным образом в связи с читаемыми текстами и с некоторыми грамматическими темами. На начальном этапе теоретические сведения учащимся не сообщаю. В это время, термин «антонимы» заменяю термином «слова-противники» или «слова-враги», что значит – «слова, противоположные по смыслу»: день – ночь, длинный – короткий, входить – выходить.

Во втором классе я знакомлю учащихся с термином «антонимы». При введении данного понятия уместно вместе с детьми сравнить его со словом «синонимы». Это можно сделать следующим образом: Само слово антоним,наверное, напоминает вам другой термин, с которым мы уже знакомы, не так ли? Кто скажет об этом? (Словоантоним похоже на слово синоним. У них одинаковая вторая часть.) А вы знаете почему? (Нет.) Вторая часть этих слов-терминов  онима – по-гречески означает – «имя», «слово». А если к этому еще добавить первую частьанти, что значит «против», «противоположный», то получится слово антоним.

На этом этапе важно обратить внимание учащихся на то, что не все слова русского языка имеют соотносительные слова с противоположным значением. В то же время некоторые слова, если они многозначны, могут иметь несколько антонимов, например: легкая (ноша) –тяжелая; легкая (задача) – трудная; легкая (походка) – грузная; легкий (мороз) – сильный; легкая (музыка) – серьезная; легкий (сон) – глубокий. Учащимся предлагаю задания на распределение слов  на антономические пары, затем на нахождение антонимов в текстах пословиц и стихотворений. В третьем классе при изучении тем «Имя существительное», «Имя прилагательное» и «Глагол» ученикам предлагаются  задания на подбор антонимов к разным частям речи.

Работа над фразеологией

Совместно со словарной работой на уроках русского языка веду работа над фразеологией. Причем  работа эта ведётся не эпизодически, а в системе уже на ранней ступени обучения. В первом классе термин «фразеологизм» заменяю термином «крылатые слова», что значит слова, которые «как бы перелетают из предложения в предложение, не изменяя своего состава». Во втором классе, когда сущность подобных сочетаний будет более понятна детям, знакомлю их с «серьезным» лингвистическим термином, дав его в близкой младшим школьникам интерпретации.

Очень важно, чтобы дети не только записали и запомнили то или иное фразеологическое сочетание, но и усвоили его значение и могли правильно употребить его в своей речи. Для этого предлагаю учащимся самостоятельно составить предложения с фразеологическими сочетаниями. С одной стороны, этот прием помогает ученикам глубже понять переносный смысл этих сочетаний, а с другой стимулирует словесное творчество. Наиболее эффективным приёмом ознакомления с фразеологизмом – это осознание его значения в контексте. В третьем классе учащиеся продолжают наблюдать над значением крылатых выражений. Они подводятся к выводу, что устойчивые обороты, как и слова, могут иметь синонимы, упражняются в подборе фразеологизмов-синонимов. В это же время учащиеся знакомятся с фразеологизмами-антонимами.

При нормальном речевом развитии дети уже к пяти годам способны свободно пользоваться различными конструкциями сложных предложений, имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. Но у многих детей все эти знания существуют в пассивной форме.
Одни школьники мало читают, поэтому их словарный запас крайне скуден. Другие необщительны, и их речевые навыки редко используются. Третьи слишком активны и буквально захлебываются словами, не договаривая фразы до конца. Но общей проблемой всех этих ребят является частое использование местоимений и междометий, слов-паразитов – таких, как «значит», «это», «как бы» – и замена слов жестами. Испытывая трудности в выражении своих мыслей, дети начинают подражать сверстникам, в результате чего усваивают не самые лучшие образцы лексики.
Существуют возрастные особенности недоразвития речи. У младших школьников обычно не хватает словарного запаса, они могут употреблять слова в неправильном значении и говорить простыми предложениями. Из-за этого пересказ текста может быть неполным и несвязным.
Дети постарше настолько привыкают использовать сленг в разговорной речи, что им сложно литературно выражать свои мысли в сочинении. Не удивительно, что в их творчестве встречаются подобные «перлы»: «Отплыв от берега, ноги запутались в тине» или «Отелло рассвирепело и задушило Дездемону». У старших школьников также вызывает затруднение выделение общего смысла художественного произведения и описание характеров главных героев.
Развитие активной речи педагоги, логопеды и нейропсихологи предлагают вести одновременно в нескольких направлениях, которые включают обогащение словарного запаса, обучение после­­довательному пересказу и самостоятельному составлению рассказов, активизацию ассоциативных связей между словами.

Называем вещи своими именами

Дети часто путают похожие по смыслу слова: например, перчатки называют варежками, блюдца – тарелками и т.д. Чтобы ребенок увидел различия, можно предложить ему нарисовать близкие понятия и проанализировать те детали, которые характеризуют каждое из них. Затем попросите ребенка дополнить сделанные вами идентичные заготовки. Например, пусть он пририсует манжеты к варежке и к перчатке. Опора на зрительный анализатор позволит ребенку наглядно представить и лучше запомнить эти слова.
Для расширения словарного запаса можно использовать и другое упражнение, в котором также используются зрительные «подсказки». Составьте и напишите рассказ, где вместо существительных будут нарисованы небольшие картинки, и попросите ребенка прочесть его.
Детям среднего школьного возраста понравятся задания, в которых нужно угадывать слова, опираясь на эрудицию. Например: «Найди слово, которым называют рыбу и наклонную поверхность» (Ответ: скат).
Или: «Как можно одинаково назвать магазин и скамейку?» (Ответ: лавка).

Устанавливаем связи между словами

Этот вид упражнений позволяет ускорить воспроизведение слов ребенком и превратить его пассивный словарь в активный. Школьнику предлагается игра в слова, правила которой постепенно усложняются. В начале ребенок должен в ответ на произнесенное взрослым слово называть любое существительное, прилагательное или другую часть речи, которая придет ему в голову. Например, «стол» может вызвать следующие слова-ассоциации: «кухня», «круглый», «качается», «деревянный» и т.д. Затем ребенку предлагается отвечать только существительными в единственном числе. Это же упражнение следует выполнить отдельно с прилагательными, глаголами, а также словами, которые будут вызывать вкусовые или цветовые ассоциации. Например, можно попросить ребенка называть только сладости или предметы красного цвета.
Детям младшего возраста для развития и укрепления ассоциативных связей полезно загадывать загадки: «Кто в лесу зимой холодной бродит серый, злой, голодный?»

Понимаем переносный смысл

Мышление младших школьников отличается конкретностью.Однако к 8–9 годам они уже должны уметь улавливать скрытые мысли автора текста, которые не вытекают непосредственно из написанных слов. Не обладая этим навыком, дети и в своей собственной речи допускают излишнюю детализацию, не выделяя главного.
Прекрасной моделью для тренировки понимания переносного смысла высказываний являются пословицы и поговорки. Самая простая игра состоит в том, что вы говорите ребенку пословицу, а потом даете список из четырех других, в котором он должен выбрать близкую по смыслу.
Например: «Какой из вариантов отражает ту же мысль, что заключена в поговорке «На безрыбье и рак – рыба»?»
а) «Не сразу Москва строилась»;
б) «Взялся за гуж – не говори, что не дюж»;
в) «Промеж слепых и кривой вожак»;
г) «Аппетит приходит во время еды».
Затем можно усложнить задание и предложить ребенку самостоятельно объяснять смысл пословиц и поговорок. Не менее полезно учить детей давать самостоятельные определения понятий. Пусть это будут хорошо знакомые слова, такие как «стол», «бутерброд», «солнце». Этот тип заданий также учит ребенка связно и обобщенно выражать свои мысли.

Видим причинно-следственные связи

Рассуждения детей могут выглядеть нелогичными или даже абсурдными из-за того, что они неправильно выражают причинно-следственные связи между событиями. Слова не существуют изолированно друг от друга, и в русском языке можно найти устойчивые грамматические сочетания, предопределяющие смысл всего высказывания. Обсудите с ребенком особенности тех языковых конструкций, которые он употребляет неверно. Например, если сказано словосочетание «для того», значит, вскоре обязательно должно появиться «чтобы».
Составьте несколько предложений, в которых пропущены части устойчивых конструкций, например: «Как вчера, … сегодня стоит теплая погода» (пропущено «так и»). Ребенок должен вставить недостающие слова.

Читаем и пересказываем

Пересказ текстов – задание, которое сопровождает ребенка в течение всего школьного обучения. В младших классах это устное изложение услышанного или прочитанного, в старших – письменное.
Наиболее распространенными недостатками пересказа являются запоминание начала и конца текста с «потерей» середины или подробное изложение первых предложений и поверхностное упоминание об основном содержании произведения. Сделать пересказ более равномерным поможет составление плана. Для начала стоит попросить ребенка озаглавить каждый абзац и затем использовать заголовки в виде опорных предложений. Затем можно придумывать названия для более крупных частей текста. Чтобы сделать задание более увлекательным, предложите ребенку пересказать его любимые произведения: «Гарри Поттер», «Артур и минипуты» и т.д.
Младшим школьникам при пересказе текста помогают картинки. Возьмите любую богато иллюстрированную детскую книжку с хорошо известной сказкой и, листая страницы, попросите ребенка составить по рисункам рассказ.

Избавляемся от «слов-паразитов»

Договоритесь с ребенком о системе штрафов и поощрений за употребление и, соответственно, пропуск его любимых «как бы», «ну», «значит» и т.д. Допустим, можно начислять очки, которые в конце дня будут обмениваться на конфеты. Также предложите ребенку замену «слов-паразитов». Вместо их употребления можно просто сделать паузу, потеребить ремешок часов или посмотреть на собеседника.
Однако все эти упражнения не принесут должного эффекта, если родители не будут регулярно обсуждать с ребенком события, произошедшие в течение дня, прочитанные книги и просмотренные фильмы. Чем больше школьник общается, прислушиваясь к образцам правильной и красивой речи, тем лучше он выражает свои мысли.

УДАЧИ ВО ВСЕХ НАЧИНАНИЯХ!