Как составлять психологический портрет ребенка 6 лет
Психологический портрет ребенка 6 года жизни
Этот возраст является периодом расцвета сюжетно-ролевой игры. Обогащаются содержание и формы других видов деятельности ребенка. Значительную роль играет обучение.
Ведущая деятельность дошкольников 5 лет
Происходит дальнейшее усложнение сюжетов игры, растет их разнообразие и развернутость. Детей интересуют не только локальные события с их собственного опыта, но и имеющие значение в пределах всего человеческого общества. Часто воспроизводятся эпизоды из жизни людей разных профессий (воспитатель, учитель, врач, рыбак, капитан морского судна, водитель, продавец, директор магазина, контроллер транспорта). Основное в игре — передача ролевых отношений, однако дети не просто передают человеческие отношения, но и моделируют их. Игра набирает творческий характер.
Дети самостоятельно подбирают материал к игре. Чрезвычайно привлекательными для детей становятся аксессуары, обозначающие роль (бинокль, платок медсестры). Если какой-то материал или аксессуары игры отсутствуют, то дети самостоятельно изготавливают их.
Развиваются другие виды и подвиды сюжетно-ролевой игры; режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами. В режиссерской игре, когда ребенок составляет сюжет и роли, раздает их игрушкам, а потом сам их передвигает, отражается стремление ребенка управлять событиями жизни, управлять другими. Желание воплотить в игре чрезвычайные, невероятные образы своего воображения, способность создать в фантазии сюжет, к тому же, возможно, нестандартного характера, и развернуть его в представлении порождают ответную игру фантазии. Игра с правилами в этом возрасте доказывает, что дети впервые осознают определенную степень значение выигрыша, стремятся к достижениям, получают от них эмоциональное удовольствие. Об этом свидетельствует и то, что детей больше интересует результат игры-соревнования, а не ее процесс, хотя обычно в игре дети ориентированы именно на процесс. Игра с правилами важна в нескольких аспектах:
— в процессе развития игры развиваются отношения между членами детского коллектива.
— она объединяет детей, обогащает их реальный опыт взаимоотношений.
Другие виды продуктивной деятельности
Шестой год жизни — возраст развития рисования. Именно в этот период осуществляется переход к сюжетному рисованию. Созданию самих рисунков предшествует развернутый план. Он становится все более устойчивым. Наивность и открытость чувств — характерные признаки воспроизводимых образов.
Приобретает дальнейшее совершенствование конструирование. В пять лет ребенок уже может конструировать как при условии, что предлагает взрослый, так и по собственному замыслу. Формируются простейшие обобщенные способы построения образа: операции пространственного мышления, навыки пространственного изменения или замены деталей конструкции, сочетание множества различных деталей, построения целостной основы будущей постройки. Как и в рисовании, так и в конструкторской деятельности ей предшествует замысел и составление плана его выполнения.
В этот возрастной период у детей наблюдается богатый и разнообразный опыт выразительных музыкальных действий, одновременно ориентировочно не в один, а на несколько средств музыкальной выразительности (темп, тембр, динамику). Певческий голос еще достаточно слаб, поэтому возможно выразительное исполнение только несложных песен.
Для художественно-речевой деятельности характерно желание ребенка создавать собственные сказки, необычные истории, выдумки. Он рассказывает эти истории выразительным, громким голосом с богатой интонацией. Во время восприятия литературных произведений внешние проявления эмоционального восприятия и отклика на события в меньшей степени выражены, чем в предыдущие возрастные периоды, однако внутренняя эмпатия высока. Наибольшее понимание содержания литературного произведения происходит через его воспроизведение.
Наблюдаются значительные индивидуальные различия в предпочтении репродуктивным или творческим формам деятельности.
Существенную роль начинают играть элементы учебной и трудовой деятельности. Дети пяти лет могут систематически выполнять посильные трудовые обязанности. Они пытаются сделать что-то полезное для других. Зарождается понимание общественного значения труда. Именно осознание значения собственных действий для других и обязательности получения запланированного результата придает этим действиям характеристику трудовой деятельности. В процессе труда формируются навыки совместной деятельности, а именно: вместе планировать действия, подчинять их поставленной цели, добиваться выраженного результата. Сначала все это происходит при участии и под руководством взрослого. Организация деятельности детей, когда дети осознают, что их участие и качество работы является составной общего результата, способствует формированию трудовых действий.
Пятилетние дошкольники начинают отличать учебные задания от игры, практических жизненных ситуаций, с интересом относятся к учебе, но воспринимают и запоминают только те знания, которые можно непосредственно использовать в игре или в художественной деятельности. Дети обращаются к взрослым с просьбой оценить правильность выполнения учебных задач. У старших дошкольников понимание различия между серьезным делом, занятием и игрой приобретает еще более выразительный характер. Этому способствует ощущение важности занятий, осознание себя на пороге новой, школьной жизни. Дети стремятся учиться. Появляется особый интерес к чтению, обучению математике, потребность проявить себя в этих видах деятельности. Развиваются учебные умения осознания задачи, способа действия, самоконтроля в процессе выполнения заданий, самооценки учебных достижений. Однако подавляющее количество детей, по-прежнему склонно переоценивать свои возможности.
Процесс обучения сопровождается положительными интеллектуальными эмоциями. При этом дети видят путь к удивительным открытиям. Поэтому неучет в процессе обучения возрастных особенностей детей, образности их мышления, эмоциональности (репродуктивные методы обучения, слишком абстрактный характер материала, отсутствие ситуаций, полны светлой радостью познания и т.д.) отражается не только на качестве обучения, но и в целом на личностном развитии ребенка.
Развитие познавательной сферы ребенка 6 года жизни
Восприятие.
В пять лет обследование предмета приобретает систематизированный плановый характер. Оно уже не имеет глобального характера, выделяется свойство предмета, и само это отдельное свойство является объектом специального рассмотрения. Свойство предмета называется словом и становится категорией познавательной деятельности (категории цвета, величины, формы, пространственных отношений). Усиливается осознанное восприятие. Совершенствуется восприятие пространства и времени.
В конце шестого года восприятие становится еще более целенаправленным, точным и обобщенным. Ребенок правильно видит пропорции предметов, выделяет пространственные, цветные ритмы, видит перспективные отношения в рисунке.
Память.
Дети продолжают овладевать умением выделять цель, то есть сами намечают запомнить то, что необходимо. К операциям запоминания относится не только громкое повторение, но и повторение шепотом. Становится доступным смысловое запоминание, основанное на понимании материала, установлении значимых связей между частями информации. Однако непроизвольная память более производительная, особенно если она связана с проявлениями интересов, интеллектуальных, эстетических, нравственных эмоций.
Мышление.
Происходит бурное развитие наглядно-образного мышления. Появляется способность использования в мышлении модельных образов, которые с помощью схем, символов, которые материализуют скрытые связи между предметами и явлениями. Благодаря этой способности возможны: понимание отношений различных предметов, их составляющих, понимание отношения части и целого (например содержание вычитания и сложения), конструирование по простому чертежу (например корабля), понимание развития сюжета сказки и тому подобное.
Экспериментирование с новым материалом с целью открытия нового — еще одна важная характеристика мышления этого возрастного периода. У детей с высоким уровнем познавательного развития оно имеет четкий, последовательный («шаг за шагом») характер. Каждый шаг преобразований заканчивается анализом изменений, а затем наступает новый шаг. Сам процесс поиска преобразований материала имеет все признаки творчества: комбинирование действий, дивергентность мышления.
Процесс экспериментирования может осуществляться не только наглядно, но и мысленно. Благодаря экспериментированию, ребенок неожиданно получает новые знания. Развитые умения по экспериментирования, комбинаторные действия, последовательность и четкость преобразований — признаки высокого интеллекта и одаренности.
Возможность высокого уровня развития экспериментирования мысленно, а также его четкая последовательность свидетельствуют о том, что в этом возрасте начинает развиваться словесно-логическое мышление. Дети рассуждают о явлениях, делают элементарные выводы. Развивается умение подробно и последовательно рассказывать о тех или иных событиях. Однако в детской логике могут быть ошибки, когда ребенок не может в совокупности проанализировать все детали ситуации или интеллектуальной задачи, выделить в них главное.
Результатом обучения и развития мышления является то, что ситуативные представления о мире систематизируются и становятся знаниями. Среди них различают:
class=»eliadunit»>
устойчивые и стабильные знания,
знания-догадки, гипотезы.
Формируются обобщенные способы мышления: сравнение, отыскание сходства, различий, классификация, анализ, сочетание и тому подобное.
Развивается способность видеть противоречия в явлении и возможность прогнозировать будущие события.
Вопросы ребенка в основном направлены на познание мира, получение знаний.
Речь.
В пять лет заканчивается сенситивный период развития речи. Это означает, что основные его составляющие, которые оказываются в таких его показателях, как: активность, связность (диалогичность), понимание другого, тесная связь с мышлением и т.д., — должны быть сформированы в этот период. Дети пользуются развернутыми фразами, могут составить небольшие сюжетные рассказы.
В конце шестого года появляется объяснительная речь. К шести годам дети свободно говорят, выражают свои впечатления и мысли, им доступен звуковой анализ речи.
Воображение все больше набирает творческий характер. Ребенок способен предвидеть будущее, может представить не только конечный результат своей деятельности, но и его промежуточные этапы.
Пять лет — период расцвета наивной креативности ребенка, который базируется, с одной стороны, на ярких образах, эмоциональности, импульсивности и живости поведения ребенка, а с другой, на незнании законов логики, общих закономерностей явлений, отсутствия жестко закрепленных правил мышления. Вместе с тем, развитие более тесных связей с речью, формирование произвольности в возникновении продуктов воображения, критичность мышления, стремление к подражанию других и нормативности поведения у детей старшего дошкольного возраста создают условия возникновения диалектических противоречий в развитии воображения.
К концу дошкольного возраста ребенок различает воображаемое и вымышленное, фантастическое и реальное.
Внимание.
В конце шестого года имеется произвольное внимание. Дети могут целенаправленно, сознательно выделять предметы из окружения, которые им нужны, сосредоточиться на них.
Эмоциональное развитие
Дети старшего дошкольного возраста более сдержанные и менее обидчивы. В конце шестого года могут скрыть страх, агрессию, слезы. Усваивают «язык» чувств: мимику, жесты, позы, интонации голоса и тому подобное. Происходит дальнейшая дифференциация чувств. Теперь уже дети способны испытывать гордость, жалость, ревность, зависть. В отношении детей других возрастных категорий возникает специфическое чувство «старшинства».
Сильные переживания у детей могут вызвать недоразумения со взрослыми и сверстниками. Другими источниками чувств оценивается красота природы, вещей, произведения искусства.
Развитие волевой сферы
Дети пяти лет могут ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, правильно оценивать результаты собственных действий. В конце шестого года ребенок может подчинять свое внимание требованиям взрослого и осознавать эту необходимость. Развивается способность предвидеть последствия действий. Формируется чувство ответственности за свое поведение, элементы самоконтроля. Ребенок подчиняет свои действия цели, но привлекательные обстоятельства могут отвлечь его внимание от намерений. Способность подражать положительному эталону поведения лучше реализуется в присутствии взрослого.
Контроль собственного поведения становится более длительным и устойчивым.
В старшем дошкольном возрасте ребенок приобретает способность произвольно управлять познавательными процессами, однако это управление происходит довольно трудно.
Развитие личности
К старшему дошкольному возрасту дети принимают оценки их поведения и личности на веру. В конце шестого года представление о себе становятся более самостоятельными. Растет критичность детской оценки. Однако самооценка все еще остается завышенной, и это является нормальным проявлением психического развития ребенка.
В этот период формируются новые качества личности: чувство справедливости, адекватное переживание удачи или неудачи, способность регулировать совместную деятельность, коллективизм, дисциплинированность, сдержанность, ответственность.
Ярко выраженная потребность в общении со сверстниками приводит к самопроизвольному сравнению себя с другими, в подражании действиям другого. В этот период также резко возрастает стремление к участию в каком-либо деле с другими. В конце шестого года возникают сообщества детей, занимающихся одной деятельностью, игрой (3-4 детей, иногда у мальчиков — 8-9 человек). Оказываются элементарные формы групповой солидарности. Дети начинают выделять личные свойства сверстников: «очень хороший», «хорошо прыгает» и другие.
Под влиянием усвоения норм и правил формируются этические стандарты поведения.
Возможны кризисные периоды
Возможности ребенка переросли виды деятельности, в которых он задействован, и прежде всего — игре: социальная ситуация развития: «Я большой»-притязание на роль взрослого, осознание роли школьника, стремление к самостоятельности. Поэтому ребенок с радостью воспринимает перспективу поступления в школу.
Новообразования старшего дошкольного возраста
Становление иерархии мотивов деятельности (на первый план выступают мотивы нравственного содержания); формирование дифференцированной самооценки; возникновение потребности в общественно значимой деятельности; способность к рефлексии; антиципация (предвосхищение возможных действий и оценок со стороны других, предупреждение той или иной ситуации).
Источник
Возрастной портрет дошкольника 5-6 лет
Психологический портрет ребенка дошкольного возраста 5-6 лет
— способны различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над — под, на — за, перед — возле, сверху — внизу, справа — слева и т. п.);
— способны различать и выделять простые геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, ромб и т. п.) и сочетания фигур;
— способны к классификации фигур по форме, величине;
— способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом;
— 1-2 одновременно воспринимаемых объекта;
— способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры из деталей;
— продолжает совершенствоваться восприятие цвета;
— воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов..
1.2 Особенности памяти
— продуктивность запоминания в игре значительно выше;
— появление первых специальных перцептивных действий, направленных на запоминание или припоминание;
— для запоминания чаще используется простое повторение;
— преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии;
— способны удерживать в памяти большой объём информации.
1.3 Особенности внимания
— способны к произвольному вниманию;
— устойчивость произвольного внимания 10-15 минут и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка;
— способны к произвольному запоминанию;
— умеют принять и самостоятельно поставить мнемическую задачу и проконтролировать ее выполнение при запоминании наглядного и словесного материала;
— легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения;
— способны овладеть приемами логического запоминания (смысловое соотнесение и смысловая группировка);
— не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта, вида деятельности на другой.
1.4 Особенности мышления
— способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей;
— проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и явлениям, наблюдательны, задают много вопросов;
— с удовольствием воспринимают любую новую информацию;
— имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни.
— наиболее характерно и эффективно наглядно-образное и действенно-образное мышление;
— доступна логическая форма мышления;
— продолжает развиваться образное мышление;
— совершенствуется обобщение — основа словесно логического мышления.
1.5 Особенности воображения
— овладевают активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её;
— образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность;
— начинают различать действительное и вымышленное;
— действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре: перед игрой рождается её замысел и сюжет.
1.6 Особенности моторики
— способны срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов;
— высокая степень развития произвольности движений;
— способны воспроизвести движение по словесной инструкции в отсутствие предмета, в связи которым оно формировалось;
— совершенной становится крупная моторика: хорошо бегают на носках, прыгают через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катаются на двухколесном велосипеде, на коньках;
— появляются сложные движения: способны пройти по неширокой скамейке и перешагнуть через небольшое препятствие, отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;
— ловкость и развитие мелкой моторики.
1.7 Особенности речи
— складывается планирующая функция речи: речь начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач;
— мыслительные действия переходят во внутренний план, появляется внутренняя речь;
— становится нормой правильное произношение звуков;
— сравнивая свою речь с речью взрослых, могут обнаружить собственные речевые недостатки;
— свободно используют средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело или торжественно, способны регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
— начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;
— словарь активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности;
— учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью;
— способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
— круг чтения пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны;
— доступно чтение с продолжение;
— свободно называют свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.
1.8 Особенности работоспособности
— могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.);
— развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения усилий на протяжении достаточно длительного времени).
2. Особенности общения и поведения
2.1 Взаимодействие со сверстниками
— повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками;
— свои предпочтения объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть») или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся»);
— общение становится менее ситуативным;
— охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д.
— способны внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей.
2.2 Взаимодействие со взрослыми (педагогами, родителями)
— появляется новая форма общения с взрослым: внеситуативно личностная;
— содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации, более теоретическим;
— взрослый — источник знаний;
— взрослый — образец социальных отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности;
— задают вопросы об отношениях и моральных нормах;
— важно соотнесение своих переживаний, суждений и оценок с мнением взрослого;
— — интерес к миру взрослых, стремление быть похожими на них;
— установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми.
2.3 Соблюдение социальных и этических норм
— возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним;
— переход от импульсивного поведения к произвольно регулируемому на основе усвоенного образца;
— осознают общепринятые нормы, правила поведения и обязательность их выполнения;
— соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию) во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
Саморегуляция поведения
— способны к волевой регуляции поведения на основе внутренних побуждений и установленных правил;
— способны проявить настойчивость, преодолевать трудности;
— возрастает произвольность поведения;
— способны планировать и выполнять сложные последовательности действий;
— способны преодолеть побудительную силу ситуативных воздействий и стереотипных реакций;
— способны сознательно определять свои действия.
3. Особенности игровой деятельности
Особенности мотивации
— интерес к новым видам деятельности;
— познавательные интересы;
— мотивы личных достижений, признания, самоутверждения.
3.2 Взаимодействие с партнером в игре
— формируют устойчивые игровые объединения из 3-4 человек;
— роль в игре не только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры.
3.3 Особенности игровой деятельности
— в игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры;
— ролевое поведение в игре регулируется правилами, которые составляют ядро роли;
— содержанием игры становятся отношения между людьми, создаются модели этих отношений;
— в игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры;
— речь раскрывает сущность ролевых отношений;
— действия в игре свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет;
— стремление как можно больше узнать о том, во что играют;
— эпизоды из сказок, кино и мультфильмов, общественные сюжеты занимают в игре основное место.
— пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж;
— при конфликтах в игре объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила;
— при распределении ролей для игры возникают попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»);
— согласование действий, распределение обязанностей возникает по ходу самой игры.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы
4.1 Личностные характеристики
— оценивают личностные качества сверстников, взрослых и сравнивают себя с ними;
— формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии);
— при обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого.
— преодоление эгоцентрической позиции: способны встать на позицию другого.
4.2 Отношение к себе (самооценка и принятие себя)
— происходят изменения в представлениях ребёнка о себе;
— становятся существенными оценки и мнение товарищей.
4.3 Особенности эмоциональной сферы (страхи, переживания, состояния)
— стремятся познать себя и другого человека как представителя общества;
— постепенно начинают осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей;
— совершают положительный нравственный выбор, начинают употреблять более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.
— эмоционально переживают не только оценку поведения другими, но и соблюдение норм и правил, соответствие поведения своим морально-нравственным представлениям. —
Источник