Картинный материал к речевой карте ребенка 4 7 лет
Логопедическое обследование (методическая литература, картинный материал) | ЛОГОПЕД В ШАРЬЕ ДОНСКОВА АЛЛА
В данном разделе представлена подборка методической литературы и наглядного материала для обследования речи детей разного возраста.
Вся информация представлена для ознакомления, авторские права принадлежат авторам.
Перечень материалов:
1. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями.
2. Азова О.И. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1.
3. Белавина Н. Н. Логопедические карточки для обследования речи.
4. Бессонова Т.П, Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей
5. Быховская А.М. Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. (Методический комплект программы Н.В. Нищевой)
6. Наглядно-дидактические материалы Нищевой Н.В.
7. Волкова Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи»
8. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников.
9. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. .Логопедическое обследование детей 2—4 лет.
10. О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет
11. Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых нарушений.
12. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями.
13. Кирьянова Р.А. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи
14. Кирьянова Р.А. Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5-6 и 6-7 лет.
15. Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР
16. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР.
17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
18. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.
19. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста.
20. Мазанова Е. В. Обследование речи детей: методические указания и картинный материал
21. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
22. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической стороны речи
23. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи.
24. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
25. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму.
26. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
27. Ткаченко Т.А. — Альбом индивидуального обследования дошкольника.
28. Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста.
29. Зайцева Е. С. Шептунова В. К. Тестовая методика обследования речи детей 4-7 лет.
1. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями.
В данном пособии представлена система обследования детей с речевыми нарушениями. В основу логопедического обследования положены общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем должно иметь свое специфическое содержание, на¬правленное на анализ речевого нарушения.
Для каждой методики обследования разработана таб¬лица, в которую можно занести результаты, а также уровни развития данной функции у детей. Фиксация результатов обследования в таблицах может существенно упростить отчетность логопеда, а также прослеживать динамику коррекционной работы. А представленный уровневый подход к диагностике речевого недоразвития может значительно облегчить сам механизм обследования-дования детей и постановку логопедического заключения. Педагог, используя балльную систему оценки ре¬зультатов обследования, может обоснованно написать заключение, а также в дальнейшем проследить результаты коррекционной работы.
2. Азова О.И. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1.Диагностический комплект
Диагностический комплект предлагает материал для логопедического обследования младших школьников с нарушениями письменной речи. Материалы могут быть использованы для коррекции нарушений устной и письменной речи. Рекомендуется при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи, при коррекции общего недоразвития речи.
Методика исследования предполагает:
ЧАСТЬ 1. СЛОВАРЬ
ЧАСТЬ 2. ГРАММАТИКА
ЧАСТЬ 3. ЧТЕНИЕ, ПИСЬМО
В комплект входят методические рекомендации к иллюстрациям.
3. Белавина Н. Н. Логопедические карточки для обследования речи.
Логопедические карточки-1
для обследования звукопроизношения и слогового состава слов.
При помощи данного пособия можно проверить и обнаружить нарушения в звукопроизношении ребенка.
Комплект содержит 120 карточек-рисунков (на каждом листе по 4 карточки- рисунка) по группам звуков [с], [с’]; [з], [з*]; [ц], [ж], [ч], [ш], [щ]; [л], [л’], [р], [р’], [й] с разным слоговым составом (один, два, три, четыре слога). Это дает возможность проводить работу с детьми разного возраста и уровня развития речи, постепенно усложняя задания. С помощью карточек-рисунков вы смо¬жете обогатить пассивный и активный словарь детей, развить их внимание, зрительную и речевую память.
Для того чтобы заинтересовать детей, предлагаются различные языковые игры. Кроме того, в пособии представлены народные загадки, в словах-ответах которых есть необходимый звук.
Логопедические карточки-2
для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей. Наглядный материал пособия «Логопедические карточки-2» предназначен для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей. Комплект содержит 60 карточек-рисунков и методические рекомендации.
4. Бессонова Т.П, Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей
«Дидактический материала по обследованию речи детей», посвящен изучению лексического запаса, грамматического строя связной речи, а так¬же навыков письма и чтения. Пособие базируется на реко¬мендациях, опубликованных в книге «Методы обследования речи детей» под общей редакцией И.Т. Власенко и Г.В. Чиркиной (М., 1992 г.).
Весь языковой материал, в зависимости от уровня его
лингвистической сложности и сроков появления в речи де¬тей, распределен по трем группам: А, Б, В.
5. Быховская А.М. Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. (Методический комплект программы Н.В. Нищевой)
В пособии представлены мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР и дидактические карты для количественного анализа оцениваемых показателей раз¬вития, что соответствует Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Мин¬обрнауки РФ № 655 от 23,11.2009 г., вступил в действие 16.03.2010 г.). Методика мониторинга позволит учителю-логопеду выявить индивидуально для каждого ре¬бенка, стороны речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия.
Представленный мониторинг позволяет провести исследование состоя¬ния общего и речевого развития дошкольников 4—7 лет с ОНР и составить диагностику.
Мониторинг состоит из 4-х блоков: «Раннее психомоторное и рече¬вое развитие, поведение и психическая сфера», «Неречевые психические функции», «Моторная сфера» и «Произносительная сторона речи и рече¬вые психические функции». Учитель-логопед коррекционной группы ДОУ, используя данную методику, имеет возможность сравнить количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в начале и в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом.
Результаты мониторинга учитель-логопед сможет использовать при:
• планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой и индивидуальной);
• комплектовании подгрупп для организованной деятельности.
Данное пособие является дополнением к наглядно-дидактическим материалам Н.В. Нищевой:
а) Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ¬СТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
б) Картинный материал к речевой карте ребенка 4—7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
6. Наглядно-дидактические материалы Нищевой Н.В.
1. Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет (Н.В. Нищева)
2. Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР от 4 до 7 лет.
Картинный материал позволяет провести исследование состояния общего и речевого развития дошкольника от 4 до 7 лет с общим недоразвитием речи. В пособии представлены методика проведения обследования и необходимые для этого предметные и сюжетные картинки.
7. Волкова Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи»
В пособии представлены схемы обследования детей с такими нарушениями речи, как дислалия, дизартрия, алалия и заикание. Приведены примеры логопедических заключений (диагнозов) и схемы анализа логопедических занятий.
8. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников.
В логопедическом пособии Профессора Г.А. Волковой представлен дидактический и речевой материал, подобранный с учётом онтогенетического принципа формирования звуков. Этот принцип реализован не только на материале слогов и слов, но также фраз и стихотворного текста. Наглядный материал соответствует восприятию детей среднего, старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
9. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. .Логопедическое обследование детей 2—4 лет.
Настоящее пособие предназначено для проведения обследования звуковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза.
Впервые представлено подробное описание нормированного и дефектного произношения гласных и согласных звуков русского языка с использованием символов Международного фонетического алфавита.
Разработаны методические рекомендации для логопедического обследования произносительной стороны речи, включая диагностику звукового строя и слоговой структуры слова.
Совместно с данным пособием рекомендуется использовать «О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет»
10. О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет
Яркие, наполненные интересным и запоминающимся сюжетным материалом картинки подготовлены с учетом специфики формирования начального детского лексикона и физиологических особенностей становления звуковой стороны речи у маленького ребенка, который начинает овладевать родным (русским) языком. Содержание иллюстративного материала ориентировано на основные программные требования к воспитанию и развитию речи детей в дошкольных образовательных учреждениях. Настоящее пособие содержит разнообразные картинные задания, необходимые для обследования произношения звуков раннего и позднего онтогенеза. Это поможет специалистам квалифицированно оценить состояние звуковой стороны речи детей, начиная с раннего возраста. Однако методические возможности данного иллюстративного материала значительно шире: с помощью картинок можно работать над формированием слоговой структуры, развитием словаря и правильным грамматическим оформлением детских высказываний.
Рекомендуется использовать стимульный материал совместно с методическим пособием О.Е.Громовой и Г.Н.Соломатиной «Логопедическое обследование детей 2-4 лет», в котором впервые представлена целостная система обследования и описания звуковой стороны речи ребенка с использованием международного фонетического алфавита (МФА).
11. Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых нарушений.
Пособие включает в себя план проведения обследования при разных речевых расстройствах — дизартрии, алалии, заикании, ринолалии, нарушения голоса, при системном недоразвитии речи — как в сокращенном, так и в развернутом вариантах.
12. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями.
Представленная в пособии методика тестовой диагностики речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с тяжелыми нарушениями речи поможет выделить как наиболее несформированный, так и благополучный компонент речевой системы ребёнка и, основываясь на этом, разработать коррекционную программу.
13. Кирьянова Р.А. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи
В книге даны методические рекомендации по организации, содержанию и проведению комплексной диагностики детей шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи.
Предложены схемы логопедического, психолого-педагогического, социального и медицинского обследования детей.
Представлен календарный план подгрупповой и индивидуальной работы учителя-логопеда с детьми разного уровня интеллектуального и речевого развития: низкого, среднего и высокого.
Автор предлагает использовать результаты обследования детей не только в планировании, но и в комплектовании подгрупп, определении временной нагрузки, создании условий для успешной реализации общеобразовательной и коррекционной программ, создании предметно-развивающей среды, в работе с родителями.
14. Кирьянова Р.А. Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи 5-6 и 6-7 лет.
В книге представлены схемы обследования детей с тяжелыми нарушениями речи, раскрывается методика исследования речевых и неречевых функций. В качестве дополнительного диагностического материала для получения информации о развитии мелкой моторики, психических функций, фонематических представлений, об умении ориентироваться на листе бумаги предлагается использовать продукты детского творчества. Игры, задания, упражнения, иллюстрации подобраны в книге с учётом возраста и структуры речевого дефекта ребёнка, а также с учётом постепенного усложнения материала. Даны примерные формулировки логопедического заключения.
15. Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР
В пособии представлена методика обследования речи дошкольников с задержкой психического развития, учитывающая специфику познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы этих детей. Разработана балльная система оценки результатов выполнения заданий, даны развернутые заключения по результатам логопедического обследования.
16. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР.
В книге представлен картинный материал для обследования речи детей с ЗПР. Дан картинный материал на обследование произношения слов, предложений, грамматических конструкций. Является дополнением к пособию «Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития (Коненкова И. Д.)».
17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Пособие предназначено для оперативного массового обследования звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста с целью выявления нуждающихся в логопедической помощи.
В пособии представлены: план обследования звукопроизношения, практический словесный и картинный материал для его проведения.
Пособие издано компактно для удобного использования во внестационарных условиях. В нем представлен достаточный словесный и картинный материал для предварительного обследования и анализа: общей картины звукопроизношения, состояния фонематического слуха, готовности к звуковому анализу, уровня овладения ребенком звукослоговой структурой языка, степени сформированности фразовой речи.
18. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.
В пособии представлен систематизированный материал для дифференциального обследования фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие дополнено картинным материалом.
19. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста.
Карта рассчитана на 3 года; начинать можно с любого — с того года, когда ребёнка привели к логопеду: с 4, 5 или 6 лет.
Источник
Речевая карта и картинный материал по Нищевой Н.В.для средней логопедической группы
РЕЧЕВАЯ КАРТА РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(4 года)
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка__________________________________________________________
Дата рождения, возраст_________________________________________________________
Домашний адрес_______________________________________________________________
Домашний телефон_____________________________________________________________
Откуда поступил_______________________________________________________________
Сведения о родителях:
мать (фамилия, имя, отчество, возраст)
_____________________________________________________________________________
Национальный язык____________________________________________________________
Двуязычие____________________________________________________________________
Решения МПМПК
Решением МПМПК от_______________________протокол №_______________
Принят в логопедическую группу на срок_______________________________
Заключение МППК__________________________________________________
Дата заполнения речевой карты__________________________________________________
Логопед (Ф.И.О., подпись) Коптяева Е.В _____________________________
1. Общие данные
Контактность_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности поведения_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Исследование неречевых психических функций
1. Исследование слухового восприятия
Дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, бубна, маракасов)
____________________________________________________________________________________________
Определение направления звука________________________________________________________________
Восприятие и воспроизведение ритма___________________________________________________________
с 4 лет
_ _ . . _______
_ . . _ _______
. . _ _ _______
2. Исследование зрительного восприятия
Различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам — соответствующие по цвету шарфики): __________________________________________________________________________________
4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) __________________________________
___________________________________________________________________________________________
Восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы)
4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб)__________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления
Ориентировка в пространстве:
4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади)________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Ориентировка в схеме собственного тела:
4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу)__________________________
____________________________________________________________________________________________
Складывание картинок из частей:
4 года (2—4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы)________________________________
____________________________________________________________________________________________
Складывание фигур из палочек по образцу:
4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) _____________________________________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)
____________________________________________________________________________________________
Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)
____________________________________________________________________________________________
Твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель) ____________________________________________________________________________________________
Мягкое нёбо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) ____________________________________________________________________________________________
Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический» гипертрофия корня языка) ____________________________________________________________________________________________
Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области)
____________________________________________________________________________________________
Исследование состояния моторной сферы
1. Состояние общей моторики
Выполнение упражнений:
4 года (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч)
____________________________________________________________________________________________
Кинестетическая основа движений:
4 года (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала на правой руке, потом — на левой руке) ___________________________________________________________________________
Кинетическая основа движений:
4 года (поочередно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот)_____________________________________________________________________________
Навыки работы с карандашом:
4 года (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии, круги)________________________________________________________________________________
Манипуляции с предметами:
4 года (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую, из одной емкости в другую)___________________________________ ____________
___________________________________________________________________________________________
2. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений)
____________________________________________________________________________________________
(закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови; наморщить нос, надуть щеки)_______________________________________________________________________________________
Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок:
____________________________________________________________________________________________
3. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых упражнений)
___________________________________________________________________________________________
Движения нижней челюсти: (открыть и закрыть рот)_____________________________________________
Движения губ: (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой»)________________________________________________________________________________
Движения языка:
(показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»)________________________________________________________________
Движения мягкого нёба (широко открыть рот и зевнуть):
___________________________________________________________________________________________
Исследование состояния импрессивной речи
1. Пассивный словарь
Понимание существительных
(показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов):___________________________________________________________________________________
Умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию): (игрушки, одежда, обувь, посуда) ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Понимание действий (показать по предложенным картинкам):
(девочка сидит, стоит, лежит, идет; мальчик ест, пьет, читает, рисует)_____________________________________________________________________________________
Понимание признаков (показать по предложенным картинкам):
(большая чашка, маленькая чашка; красный шар, зелёный шар; сладкая конфета, кислый лимон; круглый торт, квадратный торт)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Понимание различных форм словоизменения
Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам):
(дом — дома, кот — коты, кукла — куклы, груша — груши, ведро — ведра)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами:
(в, на, у)__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:
(стол — столик, машина — машинка, ведро — ведерочко)_________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам):
(кошка сидит — кошки сидят, слон идет — слоны идут) ___________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам):
(девочка наливает воду в чашку, выливает воду из чашки, поливает цветы из лейки) ____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. Понимание отдельных предложений и связной речи
Понимание предложений (показать по предложенным картинкам):
(Мальчик поздравляет девочку. ________________________________________________________________
Девочка поздравляет мальчика.)________________________________________________________________
Понимание текста:
4 года (сказка «Репка»)________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
4. Состояние фонематического восприятия
Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам):
кот — кит _________________________________________________________________________________
дом — дым________________________________________________________________________________
уточка — удочка____________________________________________________________________________
киска — миска _____________________________________________________________________________
Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам):
коса — коза_________________________________________________________________________________
мишка — миск______________________________________________________________________________
кочка — кошка______________________________________________________________________________
малина — Марина ___________________________________________________________________________
Исследование состояния экспрессивной речи
Характер экспрессивной речи:
____________________________________________________________________________________________
1. Активный словарь
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
Назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам:
Игрушки ___________________________________________________________________________________
Посуда_____________________________________________________________________________________ Одежда_____________________________________________________________________________________
Обувь______________________________________________________________________________________
Назвать части тела и части предметов (по картинкам):
Ноги________________________ спинка стула______________________________
Руки________________________ сиденье стула_____________________________
Голова______________________ ножки стула______________________________
Глаза_______________________ кузов машины_____________________________
Уши________________________ колеса машины____________________________
Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке:
Мяч, кукла, машинка _________________________________________________________________________
Рубашка, платье, шорты __________________________________________________________________ Тапки, туфли, ботинки ________________________________________________________________________
ГЛАГОЛЫ
(ответить на вопросы по картинкам)
Что делает мальчик? (Ест)_____________________________________________________________________
Что делает девочка? (Спит) ____________________________________________________________________
Что делают дети? (Играют) _________________________________________________________________ Что делает птица? (Летит) _____________________________________________________________________
Что делают рыбки? (Плавают)_______________________________________________________________ Что делают машины? (Едут) ___________________________________________________________________
ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
Назвать предъявленные цвета:
Красный ____________________________________________________________________________________
Синий______________________________________________________________________________________
Зеленый____________________________________________________________________________________ Желтый____________________________________________________________________________________ Белый______________________________________________________________________________________
Черный ____________________________________________________________________________________
Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки):
Мяч какой? (Круглый)________________________________________________________________________
Платок какой? (Квадратный)___________________________________________________________________
2. Состояние грамматического строя речи
Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии):
Стол — столы ______________________________________________________________________________
Кот________________________________________________________________________________________ Дом________________________________________________________________________________________ Кукла______________________________________________________________________________________
Окно______________________________________________________________________________________
Употребление имен существительных в косвенных падежах:
Что есть у мальчика? (Мяч)____________________________________________________________________
Чего нет у мальчика? (Мяча)___________________________________________________________________
Кому мальчик дает мяч? (Девочке)______________________________________________________________
Что ты видишь на картинке? (Машину)_______________________________________________________ Чем рисует девочка? (Карандашом) ____________________________________________________________ О ком думает кошка? (О мышке) _______________________________________________________________
Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам):
Красный мяч________________________________________________________________________________
Синяя шапка________________________________________________________________________________ Желтое ведро _______________________________________________________________________________
Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):
Где стоит ваза? (На столе) _____________________________________________________________________
Где лежат фрукты? (В корзине) _______________________________________________________________ У кого мячик? (У мальчика) ___________________________________________________________________
Употребление числительных 2 и 5 с существительными:
Два кота____________________________________________________________________________________
Пять котов__________________________________________________________________________________
Две машины_________________________________________________________________________________
Пять машин_________________________________________________________________________________
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам):
Стол — столик ______________________________________________________________________________
Чашка — чашечка ______________________________________________________________________ Сумка — сумочка _______________________________________________________________________ Ведро — ведерочко __________________________________________________________________________
Образование названий детенышей животных:
У кошки — котенок __________________________________________________________________________
У лисы_____________________________________________________________________________________
У утки ____________________________________________________________________________________ У слонихи __________________________________________________________________________________
3. Состояние связной речи
Пересказ текста из нескольких предложений:
КОТЕНОК
У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Исследование фонетической стороны речи
Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):
Кот________________________________________________________________________________________
Вода______________________________________________________________________________________ Стук_______________________________________________________________________________________ Мост_______________________________________________________________________________________
Спина______________________________________________________________________________________ Банка_______________________________________________________________________________________
Фантик_____________________________________________________________________________________
Ступенька___________________________________________________________________________________
Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):
(изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э]____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’]_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[в], [ф], [в’], [ф’]______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’]________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[й]._________________________________________________________________________________________
[с], [з], [ц], [с’], [з’]____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[ш], [ж]_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
[Ч], [Щ]_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
[л], [л’]______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
[р], [р’]_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
5. Состояние дыхательной и голосовой функций
Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)_________________________________________________________________________________
Объем дыхания (достаточный, недостаточный)___________________________________________________
Продолжительность речевого выдоха____________________________________________