Конспекты занятий с ребенком аутистом 6 лет

Комплекс индивидуальных занятий с аутичным ребёнком.

Занятие №1

1. Отработать жесты в реальных ситуациях:

Тут – указательным пальцем перед собой или в сторону предмета

Там – указательным жестом вдаль

Да — наклон головы вперёд

Нет – отрицательный жест головой или пальцем, выражающий несогласие

Нет – развести руки стороны, показав отсутствие чего-то

Дай – просить рукой, загибая пальцы

На – протягиваем руку вперед

2. Целенаправленный выдох

Учиться сдувать с ладони кусочки ватки, сначала поднося ладошку близко к губам, потом постепенно увеличивая расстояние.

3. Завести фотоальбом (10на 15), куда необходимо вставить фотографию ребенка и членов семьи, которые с ним живут и подписать фото печатными буквами, например, Андрей, папа, мама…

4. Стихотворение с показом:

Это кошка Мурка ( показываем пальцем на игрушку)

Кс-кс-кс ( пальчиками подзываем кошку к себе)

Мягенькая шкурка ( гладим кошку по спинке)

Кс-кс-кс

Любит молочко лакать

Ням-ням-ням ( кормим кошку)

После молочка- поспать

А-а-а! ( качаем кошку на руках)

5. Упражнения по подражанию. Вы показываете ребенку, а он должен вместе с вами повторять эти упражнения. Упражнение повторяется несколько раз.

Ручки поднимаем, ручками махаем ( машем кистями)

Ручки опускаем, в кулачки сжимаем. ( сжимаем пальцы в кулаки)

6. Учим цвета: красный.

Занятие №2

1. В альбом вставляем картинки с животными с подписями : корова, лошадка, свинья.

Даем звукоподражания на этих животных: му-му, и-го-го, хрю-хрю. Играем с фигурками этих животных, достаем их из мешочка, кормим, озвучиваем.

2. Делаем в пластмассовой банке с крышкой прорезь и бросаем туда монетки ( 1 , 2, 5 рублей). Когда монетка падает, говорим: «Бах!»

3. Насыпаем в глубокую кастрюлю горох и прячем внутри гороха 2-3 маленькие игрушки ( машинку, шарик для пин-понга, куколку) и просим ребенка найти в крупе игрушку сначала двумя руками, потом одной. (можно использовать коробку с манкой)

4. Стихотворение с показом:

Головка кивает: да! да! да! ( наклоняем голову ребенку)

Глазки моргают: Раз и два ( показываем на глазки и моргаем)

Носик нюхает: А! ( подносим к носику ребенка надушенный кусочек ватки)

Ротик кушает : ням-ням! ( жест кормления)

Я умею кушать сам! ( хлопаем рукой по груди)

5. Учим ребенка чертить прямые линии по линейке карандашом, изображая дорожку, по которой потом можно пройти пальчиками или проехать машиной.

6. Учим цвета: жёлтый.

Занятие № 3

1. В альбом: курица (ко-ко-ко), цыпленок (пи-пи), петух (ку-ка-ре-ку), утка ( кря-кря).

2. Формирование целенаправленного выдоха

Мы салфеточку возьмем ( берем бумажную салфетку)

И в руках ее сомнем (мнем салфетку в шарик)

А теперь подуем : «Ух!» (сдуваем салфетку с ладони)

Улетела! Бух! ( жест рукой вниз, изображающий падение)

3. Стихотворение с показом

Зайка серый скачет ловко, ( прыгаем, как зайчик)

В лапках у него морковка (даем в руки морковку)

4. Выполнение движений под текст. Взрослый сначала выполняет движения вместе с ребенком, потом ребенок должен выполнять движения сам, только под текст , который произносится.

Руки вверх ,руки вниз ( поднимаем и опускаем руки)

и вокруг повернись ( повороты туловища влево, вправо)

Мы совсем не устали ( грозим указательным пальчиком)

Сели-встали, сели-встали! ( Приседаем и встаем)

5. Читаем вместе с ребенком книгу К.Чуковского «Цыпленок». Рассматриваем картинки, спрашиваем, где цыпленок, где курица, кого нашел цыпленок? Кто хотел съесть цыпленка? Прогоняем кошку и т.п. Должна получиться маленькая инсценировка с опорой на картинки. Взрослый должен рассказать ребенку текст с жестами и яркой мимикой.

6. Повторяем цвета: красный и жёлтый.

Занятие №4

1. В альбом вставляем картинки: хлеб, молоко, суп, яйцо.

Даем ребенку инструкции, которые он должен выполнить: Положи хлеб на тарелку. Налей молоко в стакан. Ешь суп.

Если ребенок не может самостоятельно выполнить эти поручения, то помогаем ему своими руками совместно выполнить эти действия.

2. Стихотворение с движением:

Мы потрем наши ладошки ( трем ладошки)

И похлопаем немножко: хлоп-хлоп-хлоп (хлопаем)

3. Классификация предметов, разных по тактильным ощущениям.

Ставим перед ребенком две пустые коробки и бросаем в одну из них шишки, а в другую ватные шарики.

4. Массаж пальчиков рук.

Захватываем большим и указательным пальцами каждый пальчик ребёнка у ногтя и круговыми движениями массируем палец от кончика к основанию, а затем скользящим движением к кончику вытягиваем палец.

5. Рисуем на картоне яйцо, вырезаем его и разрезаем эту картинку на 2-3 части и просим ребёнка сложить картинку.

6. Учим цвета: зелёный.

Занятие № 5

1. Вставляем в альбом следующие картинки: сок, печенье, конфета, ест, пьёт.

Выполнение поручений: Налей сок в чашку. Дай печенье папе. Положи конфету на стол.

2. Мелкая моторика.

а). Собираем в пластиковую бутылку горох, потом завинчиваем крышку и гремим как погремушкой «ча-ча-ча»

б) Сжимаем руки в кулачки и стучим по столу под текст:

Туки – ток, туки – ток,

Так стучит молоток!

3. Стихотворение с показом

Положили куклу ( зайку, мишку) спать ( жест « качаем»)

Стали песню напевать

Баю-бай, баю-бай! (складываем ладошки под ухо)

Глазки, кукла, закрывай! (закрываем глаза)

4. Вырезаем из цветного картона круг диаметром 20 см. Берём набор цветных прищепок. Прикрепляем по кругу прищепки сначала одного цвета, потом можно чередовать прищепки двух цветов (красный-синий-красный-синий…), изображая лепестки цветка.

5. Массаж стоп ног ребёнка под текст.

Что за ножки, что за ножки

У тебя у нашей крошки ( гладим, растираем)

Ни собачке и ни кошке

Не дадим мы твои ножки ( пощипываем)

Эти ножки, эти ножки

Будут бегать по дорожке ( похлопываем ладонями).

6.Учим цвета: зелёный.

7. Аппликация из цветной бумаги «Светофор».

8. Д/игра «Сигналы светофора» (красный-стой, жёлтый- жди, а зелёный свет-иди!)

Занятие №6

1. В альбом: трусы, майка, носки, стирает.

Одевать и раздевать куклу (мишку, зайку). Дать постирать ребёнку его трусы, майку в тазу, чтобы потом он сам прополоскал, выжал , повесил одежду на верёвку и закрепил прищепками. Сначала эти действия необходимо проделывать совместно с ребёнком.

2. Формирование выдоха.

Дуем на шарик для пин-понга через трубочку для коктейлей. Шарик должен катиться по столу.

3. Мелкая моторика

Наши пальчики плясали (крутим пальцами перед собой)

Вот так, вот так,

В кулачки мы их зажали ( сжимаем в кулаки и крутим ими)

Кулачками постучали ( стучим по столу или по ногам)

Вот так, вот так,

До свиданья всем сказали ( машем ладонями)

Вот так, вот так!

4. Угадай, где картинка.

Показываем ребенку и называем картинки, выкладывая перед ним на стол:

Это дом. Это машина. Преворачиваем на глазах у ребёнка картинки, называя их , а потом просим найти нужную картинку. Где дом? Где машина? Ребёнок должен найти картинку и перевернуть её. Если он легко находит две картинки, то можно увеличить их до 3-4 , например: мяч, кошка, часы, носки и т.п.

5. Стихотворение с показом.

Листья в воздухе кружатся ( крутим перед собой кистями рук)

Тихо падают, ложатся ( приседаем и кладём ладони на пол)

6. Нарисовать на листе бумаги трусы, майку, носки и дать раскрасить ребёнку их цветным карандашом или фломастером.

7. Учим цвета: синий.

Занятие № 7

1. В альбом: дом, часы, ключ, очки. Показываем ребёнку эти предметы и объясняем их назначение.

2. Подбираем картинки, где ребёнок спит и плачет. Показывая на первую картинку, читаем текст с показом.

Баю-бай, баю-бай, ( складываем руки на груди и качаем)

Спи скорее, засыпай ( складываем ладошки под щеку и закрываем глаза)

Мальчик плачет и кричит ( пальцами по лицу показываем слёзы)

Пальчик у него болит ( выставляем и показываем пальчик)

3. Мелкая моторика

Тук- тук, я стучу (стучим кулаками по столу)

Новый столик сколочу ( ударяем ладонями по столу)

4. Делаем аппликацию «Дом» из цветной бумаги.

5. Берём губку, мочим её в миске с водой, отжимаем, вытираем со стола, снова мочим, потом отжимаем и т.п.

6. Повторяем цвета: синий и зелёный.

Занятие №8

1.В альбом: банан, яблоко, апельсин, груша.

Обобщающее слово «ФРУКТЫ».

2. Д/игра «Волшебный мешочек». (на ощупь определить фрукт)

3. Стихотворение с движением

Мы кисель варили ( жест « варим» )

Тесто мы лепили ( сжимаем и разжимаем кулачки)

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, ( хлопаем)

Слепим мы большой пирог ( разводим руки в стороны)

4. Складываем салфетку пополам, потом ещё раз пополам.

5. Из цветного пластилина лепим желтый банан, красное яблоко, оранжевый апельсин.

6. Текст с крупной моторикой

Снег кружится, снег кружится ( круговые движения двумя руками)

И на землю снег ложится ( приседаем и кладём ладони на пол)

7. Повторяем все цвета.

Занятие №9

1.В альбом: помидор, огурец, морковь.

Обобщающее слово «ОВОЩИ».

2. Д/игра «Волшебный мешочек». (на ощупь определить овощи)

3. Стихотворение с движениями

Тесто мнём, мнём, мнём.

Тесто жмём, жмём, жмём.

Пирожки печём.

4. Лепим из пластилина: красный помидор, зелёный огурец, оранжевая морковка.

5. Д/Игра на классификацию овощей и фруктов. Из чего сварим компот? Из чего сварим борщ?

6. Развитие мелкой моторики. Обвести по шаблону овощи (помидор, огурец, морковку) и выполнить штриховку.

Занятие № 10

1. В альбом: чашка, ложка, вилка, тарелка.

2. Отработка звукоподражания « Ам-ам!» с опорой на картинку.

Говорит собачка «Ам!»

Кошке мясо не отдам!

Ам-ам-ам!

Пришла Маша, села

И всю кашу съела

Ам-ам-ам!

3. Классификация.

В две пустые коробки раскладываем колечки от пирамидки и кубики. Сначала кладём по образцу, потом держим перед глазами ребёнка колечко и кубик и даём инструкцию « Возьми кубик. Возьми колечко и т.п.»

4. Стихотворение с движением

Гули прилетели, на головку сели (машем руками как крыльями, потом опускаем на голову)

Носиком клевали ( указательным пальцем показываем нос)

Крыльями махали (машем руками)

На головке посидели ( руки на голову)

А потом все улетели ( разводим руки в стороны)

5. Учить ребёнка мыть посуду (чашку, ложку, тарелку), держа в одной руке предмет, а в другой губку.

6. Учить собирать картинку, разрезанную на 3-4 части.

7.Обводим рисунок по контуру. Раскрашиваем его.

Занятие № 11

1. В альбом: чайник, кастрюля, сковорода, нож.

Тренировать в быту следующие действия:

— наливать из чайника воду в чашку

— пластиковым ножом резать пластилин или тесто разного цвета (Д/игра «Готовим салат»)

— накалывать на вилку кусочки сосиски, банана.

2. Движения под текст:

Ключик мы возьмём, (берём ключ)

К двери подойдём ( берём за руку ребёнка и идём к двери)

Мы замок откроем ( крутим ключом в замке)

И гулять пойдём ( машем рукой вперёд)

3. Стихотворение с движением

Листопад, листопад, (круговые движения руками)

Листья желтые летят ( крутим кистями)

Листья желтые кружатся (кружимся)

Тихо под ноги ложатся (приседаем и кладём ладони на пол)

Можно выполнять упражнения с листочками.

4. Лепка из солёного теста.

(Лепим прянички из солёного теста круглой или квадратной формы, украшаем крупой/ горохом, фасолью и др./).

Занятие №12

В альбом: стол, стул, шкаф, кровать.

Отработать назначение предметов мебели:

-за столом едим;

-на стуле сидим,

-на кровати спим,

-в шкаф убираем одежду.

Тренировать в быту следующие действия:

— складываем кукольную одежку;

-имитируем глажение кукольной одежки игрушечным утюгом.

Движения под текст:

Белый снег пушистый в воздухе кружится,

И на землю тихо падает, ложится. ( в руках бумажные снежинки)

Развитие мелкой моторики рук: сортировка крупы.

Изготовление из спичечных коробков и цветной бумаги игрушечной мебели (стол, стул).

Занятие №13.

В альбом: дудочка, барабан, колокольчик, погремушка.

Имитируем игру на музыкальных инструментах: колокольчик (динь-динь), барабан (бам-бам), дудочка (ду-ду).

Выполнение инструкций: «Возьми колокольчик, позвени им.» «Поиграй на барабане.» «Подуди в дудочку.»

Чтение песенок, потешек (читает учитель), учащийся играет на музыкальных инструментах по ходу чтения.

Разучивание игры-потешки «Ладушки» (под музыкальное сопровождение).

Нарисовать на листе бумаги дудочку, колокольчик и дать раскрасить ребёнку их цветным карандашом или фломастером.

Работа с мозаикой (выкладывание узора по образцу).

Занятие №14

Учим названия действий: птичка –летит, заяц-прыгает, рыба- плывет, змея-ползёт.

Добавить соответствующие картинки в альбом.

Учим понимать и выполнять команды учителя: сядь, встань, топни ногой, хлопни в ладоши и т.д.

Отработка звукоподражания с опорой на предметные картинки. Д/игра «Кто как голос подаёт?»

Собака гав-гав

Кошка мяу-мяу

Корова му-му

Лошадь и-го-го

Развиваем мелкую моторику пальцев рук. «Пальчиковые игры».

Разучивание стихотворения с движениями:

Мы с Андрюшенькой играем

Пальцы все перебираем:

Этот пальчик-толще всех,

Этот пальчик-всех умней,

Этот пальчик- всех длинней,

Этот- прячется в тенек,

Этот пальчик-малышок!

(Несильно педагог разминает подушечки пальцев ребёнку, надавливая большим и указательным пальцами на ноготок).

Упражнение «Бусы». Нанизывание на тонкую леску макарон, сушек, бусинок.

Упражнения по обводке «Обведи свою ладошку». Затем можно придумать забавный рисунок.

Занятие №15

Учим слова-действия: самолёт-летит, машина-едет, кораблик-плывет.

Добавить соответствующие картинки в альбом.

Учим понимать и выполнять команды учителя, закрепляем цвета: «Дай синий кубик. Дай красный кубик. Положи зелёный кубик слева от красного кубика и т.п.»

Закрепление. Отработка звукоподражания: «Кто как голос подаёт?» (с опорой на предметные картинки).

-Покажи корову. Как она мычит?

-Покажи собаку. Как она лает? И т.п.

Упражнения на классификацию диких и домашних животных (разделить картинки на 2 группы). По необходимости помочь ребёнку.

Стихотворение с движениями:

На полянке два жука

Танцевали гопака.

Правой ножкой топ-топ!

Левой ножкой топ-топ!

Ручки вверх, вверх, вверх!

Кто поднимет выше всех?

Упражнения по обводке «Транспорт». Затем раскрасить цветными мелками.

Занятие №16

Учим части тела: голова, руки, ноги, туловище, живот, спина.

В альбом добавляем картинку- мальчик.

Учим показывать части тела на кукле, себе.

Стихотворение с движениями:

Раз, два, три, четыре, пять-

Тело будем изучать. (Ребёнок шагает на месте).

Вот спина, а вот животик,

Ножки, ручки, голова, (положить обе руки на голову)

Покачать успел едва.

Шея крутит головой. (покрутить головой)

Ох, устал я! Ой-ой-ой! (руки на щеки)

Учимся одеваться и раздеваться (застёгиваем и расстёгиваем липучки , молнии, клёпки на одежде).

Складывание разрезных картинок из 3-4 частей.

Рисуем пальчиками: «Мимоза»

Занятие №17

Учим части лица: рот, нос, глаза, уши, щёки.

В альбом добавляем картинку- девочка.

Учим показывать части лица на кукле, себе.

Стихотворение с движениями:

Есть у нас на голове:

Уха два и щёчки две.

Носик, ротик и глаза.

Вы запомните, друзья!

Учим выполнять действия: причёсывание волос расчёской, вытирание носа платком.

Шнуровка. Учимся шнуровать ботинок.

Пальчиковая гимнастика.

Светит солнце ярко, ярко (Поднять руки вверх, сжимать и разжимать пальцы)

От цветов пестреет луг. (Хлопать в ладоши)

В небе радуга, как арка, (В воздухе нарисовать радугу)

Из семи лучистых дуг.

Рисование на тему «Полёт в космос».

Занятие №18

1.Вставляем в альбом следующие картинки: мыло, полотенце, расчёска, мочалка, мальчик умывается, мальчик моет руки, мальчик причёсывается.

2. Отработка практических умений: мытьё рук с мылом, вытирание рук полотенцем, расчёсывание.

3. Стихотворение с движениями

Ай лады, лады, лады

Не боимся мы воды!

Чистая водичка

Умоет наше личико,

Вымоет ладошки.

Намочит их немножко!

Ай лады, лады, лады

Не боимся мы воды!

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся!

4. Чтение произведения К. Чуковского «Мойдодыр», рассматривание иллюстраций. (можно посмотреть мультфильм).

5.Разучивание отрывка с движениями:

Надо, надо умываться

По утрам и вечерам,

А нечистым трубочистам-

Стыд и срам, стыд и срам!

6.Нарисовать мыло, полотенце, мочалку и разукрасить.

Комплексные занятия

с учащимся

индивидуального обучения

со сложной структурой дефекта

/1 класс, вариант 9.2/

Разработала: Стасюкевич И.А.

учитель-дефектолог

2017/18уч.год

Источник

Программа по коррекции аутизма план-конспект занятия на тему

Программа по коррекции аутизма

Природа нарушений психического развития при синдроме раннего детского аутизма подразумевает комплексный подход к его коррекции, одним из важнейших аспектов которой является продолжительная коррекционно-развивающая работа.

Данная программа предназначена для работы с аутичным ребенком в возрасте 5-6 лет.

Цели программы:

-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
-развитие познавательных навыков;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Задачи программы:

-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.

Эффективность программы.

Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Основные этапы психологической коррекции:

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами.
Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Задачи первого этапа:

установление первичного контакта с аутичным ребенком;
создание свободной мягкой эмоционально-разряженной обстановки на занятии;
преодоление страха общения;
общая диагностика (эмоционально-поведенческих реакций, активности ребенка, эмоционального тонуса, эмоциональных проявлений, внимания, памяти).
постепенное избавление от накопившихся негативных эмоций;
предоставление ребенку возможности пережить как можно больше положительных эмоций.

Цель первого этапа – вовлечение ребенка в совместную деятельность, часто он сам предлагает ту форму возможного взаимодействия, которая в данный момент для него наиболее комфортна.

Игры на первом этапе:
I Если ребенок не входит в деятельность психолога, то психологу необходимо включиться в деятельность ребенка, начать ему подыгрывать (например, 2 психолога играют между собой, привлекая внимание ребенка, он, наблюдая за происходящим, постепенно включается в деятельность). Если этого не происходит, то необходимо подражать той деятельности, которую выбирает для себя ребенок — стереотипная игра аутичного ребенка в начале коррекционной работы станет основой построения взаимодействия с ним, так как для самого ребенка это комфортная ситуация, внутри которой он спокоен.
Допустим, ребенок выполняет стереотипные движения, раскачиваясь на стуле, психолог поначалу лишь наблюдает за его стереотипной игрой. Цель такого наблюдения — постараться вникнуть в структуру стереотипной игры: выделить цикл повторяющихся действий; выделить конкретные звукосочетания, слова и словосочетания в бормотании ребенка во время игры. Такие наблюдения и выводы помогут в дальнейшем, подскажут, каким образом можно принять участие в игре ребенка.
Когда ребенок привыкнет к присутствию психолога, можно начинать осторожно пробовать подключаться к его играм, причем делать это следует тактично и ненавязчиво.

II Сенсорная игра как возможность установления контакта с аутичным ребенком.

Чтобы наладить с аутичным ребенком контакт, без которого невозможно проведение коррекционных мероприятий, предлагается проводить с ним сенсорные игры. Сенсорными условно называются игры, основная цель которых — дать ребенку новые чувственные ощущения. Ощущения могут быть самые разные: зрительные, слуховые, тактильные и двигательные, обонятельные и вкусовые.

Вариант такой игры: «Цветная вода»: для проведения игры потребуются: акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (в дальнейшем количество стаканов может быть любым). Стаканы расставляются в ряд на столе и наполняются водой, затем в них поочередно разводятся краски разных цветов. Обычно ребенок следит за тем, как облачко краски постепенно растворяется в воде. Можно разнообразить эффект и в следующем стакане развести краску быстро, помешивая кисточкой; ребенок же своей реакцией даст понять, какой из способов ему больше нравится. В этой игре ребенок довольно скоро может проявить желание более активно участвовать в происходящем: начинает «заказывать» следующую краску или выхватывает кисточку и принимается действовать самостоятельно. Когда увлеченность чистым сенсорным эффектом станет ослабевать (это может произойти через разное количество времени у разных детей, причем подразумевается, что ребенок играет в эту игру не только на занятиях, но может затеять ее в любой момент, призвав на помощь близких, либо самостоятельно, если позволяет уровень развития его бытовых навыков), можно приступать к расширению игры.

III Мыльные пузыри. Необходимо предварительно подготовить ребенка к игре с мыльными пузырями. Для этого нужно научить его дуть, сформировать сильный выдох, умение направлять струю воздуха в нужном направлении. Во время игр с мыльными пузырями следует соблюдать некоторые меры предосторожности: следить, чтобы ребенок дул, но не втягивал в себя жидкость.
Задачи игры: 1. установление эмоционального контакта с психологом, 2. вызывание доверия к взрослому, 3. получение нового сенсорного ощущения

Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

Задачи второго этапа:

включение ребенка в различные виду деятельности, сначала индивидуальные, затем групповые,
формирование эмоционального контакта с психологом,
развитие активности ребенка,
развитие контактности.
помочь ребенку снять накопившееся напряжение,
сгладить проявления аффективных вспышек, сделать их более контролируемыми,
научить ребенка выражать эмоции более адекватным способом.
Используются игры на совместное рисование/совместное конструирование.
I Игра «Рисуем вместе» (берется большой лист бумаги и каждому по очереди необходимо что-нибудь нарисовать). Задачи игры: 1. включение в общий вид деятельности, 2. преодоление страха общения, 3. получение новой информации о мире, 4. уточнить представления, которые уже есть у ребенка, 5. перенос знаний в реальную жизнь, 6. развить средства коммуникации.
II Игра «Догонялки» (психолог предлагает детям убегать, догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза). Задачи игры: 1. развитие активности, 2. преодоление страха взгляда глаза в глаза, 3. преодоление страха прикосновений.
III Игра «Погладь кошку» (психолог вместе с детьми подбирает ласковые слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети гладят игрушку, берут на руки, приживают к себе). Задачи игры: 1. развитие контактности, 2. преодоление боязни новых предметов, 3. расширение словаря (накопление новых эпитетов).
IV Игры с ватой. Вата — очень нежный и приятный на ощупь материал, может оказывать на ребенка терапевтическое воздействие. Нужно помнить о том, что ребенок может захотеть трогать ее, рвать, бросать, и когда ребенок затеет игру — предложить ему весь объем материала. Варианты игры: — СНЕГ ИДЕТ (Отщипывайте вместе с ребенком небольшие кусочки ваты, подбрасывайте вверх со словами: «Снег идет». Hаблюдайте за падением «снега», подуйте на него, чтобы он подольше не падал.)

— СНЕЖКИ (Из небольших кусков ваты «лепите снежки» (формируете руками комок), и со словами: «Давай играть в снежки» бросаете друг в друга). Задачи игры: 1. освоение новых тактильных ощущений, 2. помочь ребенку снять накопившееся напряжение.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов.

Задачи III этапа:

преодоление негативизма,
решение общих задач для достижения цели,
развитие восприятия и воображения,
развитие зрительного и осязательного восприятия.

Игры: 1. «Хоровод» (описание игры в приложении 1).
Задачи игры: 1. преодоление страха тактильных прикосновений, 2. преодоление страха взгляда глаза в глаза.

2. Восприятие «зашумленных» объектов (инструкция: «Что спрятано в этих рисунках?»).
Задачи: 1. формирование активности ребенка, с помощью игровых моментов на развитие восприятия.

3. Упражнения на развитие пространственной координации. Задачи: 1. усвоение понятий право, лево, назад, вперед и т.п., 2. умение работать в группе.

IV этап программы.
Задачи этапа:

работа по преодолению страхов,
развитие внимания,
развитие памяти,
развитие аналитико-синтетической сферы,
развитие речевого общения,
развитие личностно мотивационной сферы.

Игры IV этапа. 1. «Нарисуй свой страх» (инструкция: «Нарисуй то, что может тебя напугать»). Задачи: 1. визуализация страха, 2. преодоление страха с помощью методики ( закопасть, сжечь рисунок)
2. Игры на внимание: 1. Корректурная проба «Девочки», 2. «Найди отличия»
3. Игры на развитие памяти: «Запомни слова».
4. Игра «Моя семья». Задачи: 1. взаимодействие в группе, 2. преодоление страха общения, 3. освоение новых для себя ролей.

V этап программы.
Задачи этапа:

развитие сюжетной игры,
развитие подвижно-ролевой игры,
развитие соревновательных игр.
Игры на этом этапе: 1) «Самый ловкий». Задачи: 1. развитие активности, 2. работа в группе, 3. развитие соревновательного момента.
2) «Строим домик». Задачи: 1. совместная деятельность, 2. развитие активности.

VI этап – Заключительный. Целью данного этапа является итоговая диагностика, которая включает в себя диагностику эмоционально-поведенческих особенностей, активности, эмоционального поведения, операций мышления, внимания, памяти, эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений.

Приложение 1
Игры к III этапу.

Игра «Хоровод».

Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами:

Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг
И ты мой друг,
Старый добрый друг.

игра «Поводырь».

Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями.

Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.

Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки.

Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры.

Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три!
А теперь пойдем налево! Раз, два, три!
Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!
Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!
Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!
И легонечко привстанем! Раз, два, три!
Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!
Повертим над головой!! Раз, два, три!
И потопаем ногой! Раз, два, три!

Игры к IV этапу:

Корректурные пробы. «Девочки».

Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой.

Запомни слова.

Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.

Графический диктант.
Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.

Игра «Найди отличия».

Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.

игра « Моя семья».

Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.

Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации.

Таблица Равенна.

Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются.

Приложение 2

Игры к V этапу.

игра «Обезьянка-озорница».

Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее.

игра «Строим домик для друзей».

Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда — нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.

Игра: «Самый ловкий».

Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов.

Список литературы

1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.:АРКТИ, 2000.
2. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \ Семья в психологической консультации Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М.,1989.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997.
4. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.,2003.
6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1998

Источник