Личностные качества ребенка 7 лет

Содержание статьи

Формирование личностных качеств ребенка в дошкольном возрасте

Практически каждый дошкольник отождествляет себя с образом «хороший ребенок». Добрый, старательный, умелый, ловкий, дружелюбный, помогает маме, не хвастает — это про него. Вредный и неуклюжий, хвастунишка и лентяй — это вовсе не про него! Так думает малыш. Как формируются личностные качества ребенка дошкольника, поясняет возрастная психология.

Особенности развития личностных качеств дошкольников

В дошкольном возрасте начинают складываться представления о таких личностных качествах как доброта, аккуратность, вежливость, честность, смелость, щедрость, скромность, трудолюбие. Осмысливаются при этом и антиподы: жестокость, неряшливость, грубость, лживость, трусость, жадность, хвастовство, лень. Этот краткий перечень включает только самые понятные детям качества.

Качества личности

Причем, значение понятия дети еще не могут объяснить, но вполне осознают, какое поведение и какие поступки стоят за каждой из характеристик.

Осознание, какой есть Я, формируется постепенно благодаря деятельности и общению. На каждой возрастной ступени личность ребенка приобретает новые качества.

Например, детям с ранних лет прививают милосердие, настойчиво повторяя, что нельзя бить ни человека, ни кошку — «будет больно», «будет плакать». Точно так же дошкольники постоянно слышат, что нельзя жадничать, нужно делиться. К 4 годам у ребенка появляются первое осознание некоторых качеств, а именно — добрый и жадный.

Так же рано родители стремятся воспитывать в детях опрятность и аккуратность. Этому способствует выполнение бытовых процессов. Аккуратно кушать, складывать игрушки, следить, чтобы одежда оставалась чистой, ребенок начинает под тщательным контролем взрослых, постепенно привыкая делать это самостоятельно.

Это уже обязанность, требующая произвольного внимания. Поскольку в младшем дошкольном возрасте преобладает непроизвольность всех психических процессов, не все детки включаются в выполнение своих первых обязанностей. Поэтому среди дошкольников встречается немало неаккуратных и неопрятных, которые без вмешательства взрослых не в состоянии позаботиться о порядке.

Чтобы качество бытовых операций соблюдалось по инициативе самого ребенка, важно сформировать осознание нравственных норм, определяющих бытовое повседневное поведение.

После 5-ти лет отдельные бытовые процессы приобретают для ребенка системность, превращаясь в привычку. Позанимавшись с игрушками, их нужно убрать на свое место. Перед тем, как сесть за стол, необходимо вымыть руки; есть так, чтобы одежда и стол оставались чистыми. После еды убрать грязную посуду, а еще лучше — вымыть. Подобные бытовые циклы становятся потребностью, формируя опрятность, аккуратность и организованность.

Нравственные качества личности дошкольника

Важнейшей задачей является привитие детям с дошкольных лет правил поведения, основанных на моральных ценностях. Понимание нравственных общечеловеческих ценностей и норм формируется постепенно, сначала включая наиболее доступные возрасту.

Милосердие

Пожалей того, кто плачет, делись игрушками с другими детками, не бери без разрешения чужие игрушки — понятные руководства для дошкольника еще с «песочного» возраста. Нравственное воспитание направлено на развитие сочувствия, доброжелательного отношения, дружелюбия.

Младшие дошкольники не всегда осознают моральную ценность принятых норм поведения. И по большей части выполняют правила, чтобы за их нарушение не последовало наказание. Хочется отобрать новенький грузовик у Дениски, но мама тут же уведет домой, и игра закончится…

Малыши 3-4 лет делают положительные поступки с подачи взрослого, ради похвалы или избегания неприятных последствий. В этом возрасте имеет место некая стихийная нравственность.

Объективный социально-моральный смысл правил поведения осмысливается дошкольником в 5-7 лет. Усвоение нравственных норм связано с умением поставить себя на место другого человека. Подобной децентрацией управляет социальный интеллект и опыт межличностных отношений, которые еще только начинают формироваться с середины дошкольного возраста.

Старшие дошкольники проявляют сознательную нравственность. Они понимают, что морально-этические нормы следует выполнять, так как они разделяют категории добра или зла. А нормы поведения регулируют отношения между людьми.

Нравственные нормы и правила в дошкольном возрасте

Формирование нравственных качеств личности дошкольника происходит количественно и качественно, в соответствии с расширением социального круга и становлением мировоззрения. В 4-5 лет главные моральные заповеди укладываются в предельно короткий список:

Слушаться маму, папу и других значимых взрослых
Не обижать других деток (не отбирать игрушки, не толкать)
Никого не бить

К 6 годам перечень нравственных норм пополняется, прежде всего, благодаря развитию общения со сверстниками и взрослыми:

Делиться игрушками с товарищами
Не жадничать, когда что-то даешь другим
Помогать маме в бытовых делах
Складывать свои игрушки на место и бережно ими пользоваться
Не кричать и не требовать что-либо купить в магазине
Подождать, если взрослый занят и не может сию минуту проявить внимание

Старшие дошкольники обязаны следовать ряду ценностей, регулирующих совместную деятельность со сверстниками:

Быть приветливым со всеми, а не только с друзьями
Принимать в игру всех желающих
Оказывать взаимопомощь
Прислушиваться к другим, а не только настаивать на своем
Проявлять дружелюбие
Говорить правду
Защищать младших
Быть уважительным к взрослым

Подчиняясь нравственным нормам, дошкольники учатся контролировать свои желания и эмоции. У них формируется понимание, что существует «хочу», но его нужно соотносить с «можно» и «надо».

Формирование волевых качеств ребенка

Непременным условием развития волевых качеств личности дошкольника является самостоятельная деятельность и познавательная активность. Если ребенок заинтересован в определенных действиях, то он обязательно будет стремиться получить результат, будь то застегивание пуговиц или построение конструкции, создание рисунка в подарок маме или сочинение сказки.

Путь к результату лежит через проявление воли. В дошкольном возрасте начинают формироваться следующие качества:

Настойчивость
Самостоятельность
Ответственность
Организованность
Трудолюбие

Дети мотивированы получать результат. Уже в 3 года появляется важнейшее личностное новообразование — гордость за свои достижения. Самостоятельно выполняя действия, дошкольники познают свои силы и возможности. Ребенок твердит «Я сам», когда взрослый торопится помочь ему. Малыш желает испытать гордость за свои старания, поэтому проявляет настойчивость и здоровое упорство.

Трудолюбие формируется благодаря воспитанию положительного отношения к труду, понимания важности сделанной работы для окружающих. Дошкольник не выдаст существенного продукта, однако важно уже то, что он прилагает усилия, участвует в деле рядом со взрослым.

Исключение двойных стандартов в нравственном воспитании

Дети испытывают полное доверие к нравственным эталонам, задаваемым взрослыми. Если бабушка дарит игрушку внуку, приговаривая «не давай мальчишкам, а то сломают», то дошкольник будет следовать бабушкиному наказу.

Только представьте, какое противоречие при этом наваливается на юную личность. С одной стороны, ребенок считает, что должен следовать бабушкиной «заботе». А с другой стороны, из-за этого сверстники называют его жадиной и не хотят с ним дружить. К тому же родители и та же бабушка несколько дней назад твердили, что жадничать нехорошо…

Не секрет, что некоторые семьи проповедуют двойные стандарты. В семейном кругу призывают своих детей быть добрыми, щедрыми, уступчивыми. Но, отпуская дошкольника поиграть со сверстниками, наставляют совершенно иначе: с тем не дружи, игрушки не раздавай, настаивай на своем…

Подобный двойственный подход мешает ребенку усвоить нравственные нормы, и следовательно, воспитать в себе соответствующие нравственные качества. Дошкольник теряется, что же все-таки важнее — быть приветливым и дружелюбным со всеми или дружить избирательно; проявлять щедрость или жадность?..

Еще более значимым примером для ребенка являются поступки и поведение значимых взрослых. От родителей дошкольник перенимает стиль отношения к другим людям, к природе, к животным. На основе реальных поступков ребенок сформирует свои представления о «хорошем» и «плохом». Нравственный или безнравственный смысл родительских поступков перекроет все нравоучения, адресованные ребенку. Как бы ни отрицали отец и мать, морально-этические ориентиры их детей — это калька семейных ценностей.

Источник

возрастные и личностные особенности детей 6-7 лет консультация (подготовительная группа) на тему

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста являет¬ся проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков. Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Память. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того мо¬мента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания. Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6-8 последовательных картинок. Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии. Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Основные компоненты психологической готовности к школе

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе.

• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.

• Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).

• Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.

Источник

Личностные особенности детей дошкольного возраста

Подробности Опубликовано 07.10.2013 02:03 Просмотров: 25495

Личностные особенности детей 3 — 4 лет

Эмоционально-коммуникативное развитие	Появляется чувство вины. Появляется сопереживание. Появляются переживания, связанные с воображаемыми событиями (оплакивает судьбу Колобка и т.д.). Легко меняет партнеров по общению. Возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками в процессе игры. Конфликтует со взрослыми. Появляется попытка сдерживать свои чувства.
Развитие игровой деятельности	Выполняет роль в игре, но не называет ее. Сюжет представляет собой цепочку из двух действий.
Мотивационная сфера	Неосознанность и импульсивность мотивов, носящих характер эмоционально окрашенных, неосознаваемых желаний. Неумение объяснить мотивы действий и поступков, отсутствие нравственных мотивов. Взрослый интересен как источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. Сверстник малоинтересен, общаться трудно.
Нравственное развитие	Совпадение моральной оценки поступка с эмоциональной. Освоение культурно-гигиенических навыков. Не просто ориентируется на требования взрослых, но и стремится сам овладеть правилами. Начинают формироваться понятия «хорошо», «плохо». Ориентируется на требования взрослых, иногда может переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствия поведения другого ребенка требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста». По указанию взрослого убирает игрушки, выполняет простейшие трудовые действия, доводит до конца не очень интересное дело. Может по просьбе взрослого или сверстника помочь ему, пожалеть, поделиться игрушкой. По просьбе взрослого может сдерживать агрессивные реакции.
Социокультурное развитие	Знает свое имя и фамилию, возраст, имя и отчество воспитателя. Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослых. Вежливо обращается к взрослым, благодарит после еды без напоминания. Выполняет правила, связанные с соблюдением режима, правила обращения с игрушками. Проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать. Может пожалеть сверстника, помочь ему, поделиться игрушкой. Отдает предпочтение занятиям, соответствующим своему полу. Знает назначение некоторых общественно-бытовых учреждений (в больнице лечатся и т.д.). Имеет представления о труде взрослых, некоторых трудовых действиях, праздниках.
Развитие самосознания	Отделяет себя от взрослого. Не знает о себе и своих качествах. Приписывает себе все положительные качества, одобряемые взрослыми, без осознания их значений.

Личностные особенности детей 4 — 5 лет

Эмоционально-коммуникативное развитие	Проявляет привязанность к сверстникам. Развито чувство стыда. Зарождаются мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Появляются мотивы самоутверждения (лидерство). Мирный возраст и со взрослыми и с детьми. Переживает радость, огорчение, возмущение при нарушении общественных требований.
Развитие игровой деятельности	Выполняет взаимосвязанные игровые действия в соответствии с ролью. Игровые действия состоят из трех-четырех звеньев.
Мотивационная сфера	Появление нравственных мотивов. Неустойчивость социальных мотивов. Взрослый интересен как источник информации. Сверстник интересен как партнер по сюжетной игре.
Нравственное развитие	Возникновение нравственной аргументации. Развитие сопереживания. Формирование умения отделять эмоциональное отношение к герою от моральной оценки его поступка. Зарождение морального сознания. Осознанное понимание понятий «хорошо», «плохо». Подчинение своих действий моральным правилам. В поведении сверстников не совсем выделяет несоответствие правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания может выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца, однако может отвлекаться на более интересные дела. Формируются представления об особенностях полового поведения.
Социокультурное развитие	Знает домашний адрес, имя родителей, как зовут других членов семьи, где они работают или учатся, может об этом рассказать. Оценивает себя и других на основе оценок старших и своего отношения к оценкам.
Развитие самосознания	Слушает мнения других людей. Оценивает себя на основе оценок старших. Оценивает других на основе оценок старших и своего отношения к оценкам. Стремится действовать соответственно своему полу.

Личностные особенности детей 5 — 6 лет

Эмоционально-коммуникативное развитие	Появляется чувство долга по отношению к взрослым, сверстникам, малышам. Развиваются эстетические переживания: реакция на красоту природы, доступные произведения искусства, предметы быта, одежды и др. Возникает избирательность общения (устойчивые избирательные отношения). Возникает чувство юмора, понимание комического.
Развитие игровой деятельности	Распределяет роли до начала игры, придерживается своей роли на протяжении всей игры. Воспроизводит в игре цепочку игровых действий, соответствующую реальной логике действий людей. Согласовывает в игре свои действия с другими, оказывая им помощь.
Мотивационная сфера	Сильны мотивы общения с целью поддержания контакта. Особую действенность приобретают нравственные мотивы. Большая осознанность мотивов. Способность объяснить, почему поступил так, а не иначе. Познавательные мотивы неустойчивы и ситуативны.
Нравственное развитие	Понимание общественного смысла нравственных норм, осознание их необходимости для регулирования взаимоотношений между людьми. Появление стремления сделать что-нибудь полезное для окружающих людей, принять участие в общем деле, помочь товарищу. Зарождение чувства долга, ответственности за порученное дело. Развитие чувства дружбы со сверстниками, любви и уважения к старшим. Активизация моральных действий, совершаемых бескорыстно. Может самостоятельно регулировать свое поведение на основе усвоенных норм, своих этических представлений. Эмоционально переживает несоблюдение норм другими людьми. Может без контроля, не отвлекаясь, выполнять трудовые обязанности, доводить до конца неинтересную работу. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, помогает друзьям.
Социокультурное развитие	Знает фамилию родителей, других членов семьи, где и кем они работают, номер телефона, название группы детского сада, дорогу из дома в детский сад. Проявляет заботу о близких людях, замечает заботу о себе. Лучше оценивает других, чем себя. Знает название своей страны, города, поселка.
Развитие самосознания	Оценка становится меркой норм поведения. Оценивает поведение на основе принятых норм. Оценивает других лучше, чем себя. Начало осознания своих недостатков.

Личностные особенности детей 6 — 7 лет

Эмоционально-коммуникативное развитие	Умеет сдерживать импульсивные реакции. Появляется потребность в положительных эмоциях со стороны других людей. Ярко проявляется чувство долга. Развивается групповая дифференциация (появляются лидеры, предпочитаемые, отверженные). Вырабатываются механизмы соподчинения мотивов. Появляется стремление к сотрудничеству. Общение внеситуативно-личностное. Потребность в сопереживании и взаимопонимании взрослого. Мотивы — личностные, средства — речевые.
Развитие игровой деятельности	Четко исполняет роль в игре. Следует в игре правилам, определенным в соответствии с реальной жизнью. Способен выполнять роль ученика в ситуации обучения (игра в школу).
Мотивационная сфера	Нравственные мотивы становятся наиболее определяющими по своей побудительной силе, т.е. социальные требования превращаются в потребности самого ребенка. Борьба и соподчинение мотивов. Мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Притязание на признание со стороны взрослых, стремление к самоутверждению, стремление вести себя по принятым в обществе правилам. Складываются общественно значимые мотивы труда.
Нравственное развитие	Возникновение сознательной нравственности и опосредование поведения нравственными мотивами. Сознательное выполнение правил, основанное на их понимании. Формирование обобщенного представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Появление способности совершать моральные поступки, исходя из интересов другого человека, а не из собственных. Возможна взаимопомощь, взаимоответственность. Повышаются возможности саморегуляции поведения. Самостоятельно без напоминания взрослого выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе этические. Однако только некоторые дети могут регулировать свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов, отстаивать усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.
Социокультурное развитие	Осознает себя и отличительные особенности своего Я. Сознательно выполняет правила, регулирует свое поведение в соответствии с ними. Формируется отрицательное отношение к таким качествам, как лживость, жестокость, эгоизм, трусость. Имеет представление о других странах и городах. Знает и понимает назначение учреждений культурно-бытового обслуживания (почта, музей, театр, библиотека).
Развитие самосознания	Самосознание — центральное образование возраста. Старается оценить себя более правильно. Проявляется стремление к самоутверждению.

Сведения об образовательной организации

Источник