Наблюдение за ребенком 10 лет
Наблюдение за ребенком учебно-методическое пособие на тему
Консультация для педагогов: Наблюдение за детьми
Наблюдения за ребенком позволяет определить моменты, вызывающие озабоченность. Помогают педагогам определить необходимость в немедленном вмешательстве в случаях, когда ребёнок испытывает постоянные трудности в чём-либо. Их диапазон может простираться от проблем со слухом до необходимости в дополнительном внимании, обращении к специалистам. Они способствуют умению найти способы, позволяющие лучше всего решить проблемные ситуации. Наблюдения позволяют педагогам научиться определять, какого рода поведения можно ожидать от ребёнка при определённых условиях и какими средствами лучше всего избежать негативных реакций, последствий. По средствам наблюдений можно получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка. Кроме этого они позволяет согласовать мнения различных взрослых, которые видят одного и того же ребёнка по-разному.Наблюдение даёт разнообразную информацию для понимания сильных сторон, особенностей, нужд и потребностей детей, характера, взаимоотношений с другими людьми. Получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка, подтвердить выдвигаемые гипотезы или опровергнуть их. Весьма часто взрослые (не только родители и педагоги) выражают обеспокоенность тем, что ребёнок не желает «заниматься важными делами», предпочитает занятиям игру. Наблюдение за действиями ребёнка в игре позволяют увидеть проявление учебных навыков, присвоенных ребёнком знаний. Получить обратную связь об эффективности(или неэффективности) собственных педагогических действий, профессиональную, объективную и достоверную картину успехов ребёнка в учёбе, основанную на включении в процесс наблюдения и оценки всех членов команды
Наблюдение является основой для оценки ситуации в развитии ребёнка, которая должна:
— Сосредотачиваться преимущественно на выявлении сильных сторон каждого ребёнка, а не его неудачах. Способствовать успеху детей и оптимизировать процесс развития.
— Подчёркивать важность позитивной динамики в развитии.
— Быть постоянным компонентом процесса обучения, являться источником информации, подсказкой, чему и как обучать.
— Быть мгновенной, сосредоточенной на всех областях развития (социально-эмоциональной, физической, познавательно-речевой, художественно-эстетической).
— Включать активный обмен мнениями между всеми членами команды (педагогами, родителями, а по возможности и, и детьми.
— Быть абсолютно понятной родителям.
— Своевременно выявлять действительные потребности детей, которым необходима дополнительная помощь.
— Обеспечивать руководителям понимание того, как продвигаются в развитии отдельные дети и группы в целом.
— Обеспечивать сопоставимость достижений детей, занимающихся по разным образовательным программам.
Дополнительные эффекты наблюдения:
Наблюдение — это:
— проверка и воспитание своей объективности и проницательности,
— вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование сообщества,
— формирование у ребёнка навыка самоанализа и самооценки,
— формирование в образовательном учреждении культуры организации обучения на основе системной и систематической оценки достижений каждого ребёнка.
Результаты наблюдений заносятся в дневник. Задача педагога заключается в том, чтобы как можно меньше времени тратить собственно на описание, и в том, чтобы внесённая информация была достоверной и полезной. Поэтому мы предлагаем форму дневника, в которой педагог только отвечает на готовые вопросы.
Дневник наблюдений за ребенком
Педагоги___ Группа___
Фамилия, имя ребенка___
Дата рождения___ возраст___
Таблица
Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Дата наблюдения
Настроение утром,в течение дня
С кем и во что играл
Взаимоотношения ребенка с детьми
Конфликты
На занятиях (возможны комментарии специалиста)
Взаимоотношения ребенка с педагогами и специалистами
Как ел
Как засыпал
Проблемы для обсуждения, предложения коллегам
ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА
Из приведенного ниже списка выберите часто наблюдаемые у ребенка нарушения поведения и впишите в дневник наблюдений.
Агрессивность Физическая: ломает игрушки или постройки; рвет книжки; толкает сверстника, ударяет встречных; кусается, плюется.
Скрытая: щипает других, говорит обидные слова, когда не слышат взрослые.
Вербальная: ругается, говорит обидные слова, нецензурные слова.
В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других.
В мимике: сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки.
Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение.
Направленная на себя: щипает себя; просит, чтобы ударили еще раз.
Вспыльчивость: В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть.
В речи: может неожиданно грубо ответить, выразиться нецензурно.
Негативизм: В физических действиях: делает все наоборот, с трудом включается в коллективную игру.
Отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности.
Вербальный: говорит часто «не хочу», «не буду», «нет».
Демонстративность: В движениях: отворачивается спиной; утрирует движения на занятиях.
Как состояние на собственное состояние и поведением: стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих.
Обидчивость (эмоциональная неустойчивость): Как реакция на препятствие: обижается при проигрыше в игре.
В мимике: недовольное выражение лица; плачет.
Реакция на оценку другими: болезненно реагирует на замечания; болезненно реагирует на повышенный тон голоса.
Конфликтность Активная или реактивная: сам провоцирует конфликты; отвечает конфликтном на конфликтные действия других.
Вследствие эгоцентризма: не учитывает желания и интересы сверстников.
Как недостаточность опыта: совместной деятельности; взаимоотношений.
Вследствие трудности переключения: не уступает игрушки.
Эмоциональная отгороженность: Как центробежные тенденции: когда все дети вмести, стремиться уединиться.
Как эмоциональная поглощенность: входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих.
Особенности речевого поведения: не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику.
Как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную.
Особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседнику.
Дурашливость: Реакция на замечание: реагирует смехом на замечание взрослого, похвала или порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка.
В физических действиях и мимике: дурачится, передразнивает движения.
Нерешительность: В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на занятии, не отвечает, хотя знает ответ, отказывается от ведущих ролей в играх.
Проявление в речи: использует слова «не знаю», «может быть», «трудно сказать», ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ.
В физических действиях: боится прыгнуть с высоты.
Реакция на новизну: в ситуации новизны ребенок проявляет тормозные реакции; в новой ситуации менее вариативное поведение, чем в привычной.
Страхи: Конкретные: страх пылесоса, страх собаки, страх темноты, страх от порывов ветра.
Реакция на новизну: боится входить в новое помещение.
Социальные: страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления; страх остаться одному.
Тревога: В мимике: блуждающий, отстраненный взгляд.
В речи: ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги.
В движении: неожиданно вздрагивает; осторожно ходит
Во взаимоотношениях с другими: спит вместе с родителями; стремиться быть поближе к взрослым.
Скованность: В движениях: двигается скованно.
В речи: запинается в речи.
Реакция на новизну: неловок в новой ситуации.
Заторможенность: В познавательной активности: не знает, чем заняться.
В зрительном восприятии: бездеятельно смотрит по сторонам
В речи: говорит слишком тихо; медленно.
Время реакции: темп действий замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает.
Эгоцентричность: Как отношение к себе: считает, что все конфеты, все игрушки для него.
Во взаимоотношениях: навязывает свою игру или желание детям.
В речи: часто использует местоимение «я».
Избегает умственных усилий: В условиях свободной деятельности: не смотрит мультики; не слушает сказку.
На организованных занятиях: быстро устает от доступного по возрасту умственного задания(на сравнение, обобщение, действия по образцу).
Дефицит внимания: Сосредоточенность: смотрит по сторонам на занятиях.
Содержание помощи ребенку: приходиться словесно повторять задание несколько раз; требуется сочетание слова с показом способа действия.
В речи: переспрашивает условия выполнения задания.
Двигательная расторможенность (гиперактивность): Особенности планирования действий: поспешно планирует собственные действия.
Как избыточный темп и количество действий: темп действий убыстрен; количество действий избыточно (много лишних движений и пр.); действует раньше условленного сигнала.
Длительность содержания гиперактивности: встает на первой половине занятия.
Длительность овладения состоянием: быстро возбуждается и медленно успокаивается после шумной игры.
Речевая расторможенность: Громкость речи: говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса.
Темп речи: убыстрен, речь взахлеб.
В социальных отношениях: переговаривается на занятиях, не смотря на замечания взрослого.
Непонимание сложных словесных инструкций: Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого.
Непонимание простых словесных инструкций: Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания.
Застреваемость: В движениях: рисует многократно повторяющиеся элементы.
Во взаимоотношениях и в речи: навязчив при общении; привлекает к себе внимание; повторяет одну и ту же просьбу.
На чувствах и эмоциях: застревает на обиде.
Как трудность переключения: с трудом переключается на другой вид деятельности.
Работоспособность (умственная): Быстро устает от задания, требующего умственной активности; устает, когда читают книгу; устает на первой части организационного занятия.
Работоспособность (физическая): Быстро устает на прогулке; устает от физической нагрузки; теряет работоспособность на первой части занятия; работоспособность колеблется в течение дня; чередование повышенной и пониженной работоспособности.
Источник
Как наблюдать за ребёнком, чтобы действительно что-то увидеть
Наблюдение — основа всех естественных наук и грамотное применение его в воспитании выведет вас на новый уровень родительства. Это инструмент, который помогает получить честную информацию о ребёнке и о том, что с ним происходит в данный момент.
В Монтессори-методе мы часто говорим о наблюдении, ведь на нём основана вся методика. Доктор Мария Монтессори много наблюдала сама и рекомендовала своим ученикам-педагогам наблюдать как можно больше. Наблюдение помогает понять ребёнка, увидеть его потребности, и главное — разглядеть его возможности.
Наблюдение важно в любом возрасте ребёнка. Дети до 3 лет не говорят и мы не можем получить от них обратную связь. Дети после 3 лет во многом действуют неосознанно и поэтому не могут отрефлексировать и рассказать нам о своих мотивах и потребностях.
Наблюдая за ребёнком, мы можем понять, что на самом деле происходит. Почему он плачет, что радует и расстраивает его, что для него интересно, что сложно, а что легко, как он справляется с трудностями, как находит решения для новых задач, что он уже может или почти может, что уже очень хочет делать сам.
Фото из нашего Монтессори-центра «Отрада»
Техника наблюдения за ребёнком
Мама зачастую проводит с ребёнком целый день. Но являясь постоянным участником событий, она пропускает много удивительного. Попробуйте отстраниться и понаблюдать за ребёнком как бы со стороны.
Начните с малого — 15 минут в день. Возьмите бумагу и ручку (или планшет), примите удобное положение в стороне от ребёнка и наслаждайтесь удивительным зрелищем — деятельностью маленького творца.
С уважением отнеситесь к любой деятельности ребёнка, даже если вам абсолютно непонятно, зачем он делает это. Мы прерываем деятельность ребёнка только в том случае, если его действия становятся опасными для него, других людей или предметов.
Для качественного наблюдения необходимо:
- Быть сконцентрированным на наблюдении. Быть мыслями здесь и сейчас: например, не думать, что бы приготовить на ужин.
- Контролировать эмоции. Дети часто делают что-то очаровательное, что может вызвать ваш смех. Сдерживайте эмоции, так и как ваш смех может отвлечь ребёнка.
- Вести себя тихо и постараться не встречаться с ребёнком глазами. Если встретились, то дайте сдержанную обратную связь — улыбнитесь или кивните. Это, конечно, может стать для малыша призывом бросить своё занятие и пойти к вам. Если это произошло, можно сказать: «Ты можешь поиграть, а сейчас я занята — я пишу».
- Не интерпретировать увиденное. Не пытайтесь интерпретировать происходящее. Записывайте только то, что вы действительно видите, а не то, что вы думаете. Например: «13:42 — пошёл в книжный уголок, взял книгу про гусеницу, перелистывает страницы, на каждой задерживается по 2-3 секунды, что-то бормочет. 13:58 — поставил книгу на место, пошёл на кухню».
- Уважать ребёнка. Это можно понимать по-разному, но главное — понимать и уважать весь потенциал этого творца, за проявлением которого у вас есть возможность наблюдать.
- Сдерживать свой импульс помочь. В нас заложен инстинкт помощи ребёнку. И особенно сложно быть объективным и сдерживать импульс помочь, когда вы наблюдаете именно за своим ребёнком. Но помогая ребёнку без реальной на то необходимости, вы лишаете его возможности узнать что-то новое, научиться чему-то новому. Кроме того, когда ребёнок ощущает ваше присутствие, вовлечённость, готовность в каждую минуту прийти на помощь, он уже не действует свободно. И так теряется весь смысл наблюдения.
Попробуйте понаблюдать за ребёнком хотя бы раз, и вы можете узнать и обнаружить много удивительных особенностей, навыков, о которых вы даже не подозревали. Автор — Ольга Пичурина, руководитель Монтессори-центра «Отрада» и Монтессори-педагог AMI 0-3
Ещё по теме: За чем мы можем наблюдать каждый день
Источник
. , , , , , .
, , , . , , , , , . . , .
, , , .
, , . — . , — .
. . — .
: , .. , ( ), , ( ).
; , ; . , , . . , . . , .
( )
.
, . .. , , , . , ( ) , , , . () . , , , .
, , . .
710 .. . . . , .
. , .
:
;
;
, ( );
;
.
:
I. , .
II. . -. 1 5, 20.
III. , .
: , 4- , . , , — . 4- . 23 .
— .. .
—
, , , , , . . , .
, , . , , , . , , . .
— , .
. — .
.. :
, , ;
, , ;
, ( );
;
, ;
— ;
, .
, . , .
, , :
, , ;
, ;
, , .
—
, — , , . — . — -.
, ; , , .. — ( , , ; , .). , , , ; ; . , , , — .
, — , .
, , , — , : ; (, ..); ; ; — . , ( ) , . — .
, — ?
, . : ? — , .
, . , . , , , , .
.
, . , , . , , . , . . , , .., .
: , , . , — .
, , , , , , , . , , 1- . — , VIII . , . .
, , , , , . .
, , .
(), . , — . , .
(, , , ) — .
, , . , . . .
, , . , , : , , , , , , . , , , .
, , , , . , , , , . , . , .., , , , . . .
, , .. , . , .
, — .
. , . .
, , , , ( , .). , , . , .. , , .
, . , (, — ..), , .
, , , : , , , . . , . , .
, , .
, . , , , . , ( , , — ..). . . .
, ( ). , . .
, , , .
, , (, ), , , .
—
—
— . . .
-, , , . , , 1112 ( , .). . ( ) , . , , ( , ). , , , . , , .
-, ( ), .
, , , , ( , ; .). , , , , .
. , ; (, ). , . , ( — , ), , . . .
-, . . . . ( ) ( ). , , , , , , . , .
, . , .
, , , . , , .
, , , , . , , .
, , . , , , ( . .) , ; , .
, . — , . , , , , . , (, ), , ( , ).
, , .
, , . .
, , , , , . : , — , . , , . , EPQ : , , , , ? , . -, . , (), , ., , .
, , . , , ( , ), , , . , , ( , , — , , ; ). , .
. , , .
, , .
. — , .
1. .. : . ., 2005.
2. — / . .. ., .. . . . ., 2003.
3. .. . ., 1986.
4. .. . ., 1990.
5. .. — . ., 1995.
———————————————————————————
1. ?
2. ?
3. ?
4. , ?
5. , ?
6. — ?
7. ?
8. ?
Источник
Карты наблюдения и оценки детского развития методическая разработка (подготовительная группа)
Программой дошкольного образования предусмотрено оценивание динамики образовательных достижений воспитанников, основанное на методе наблюдения и включающее:
— в деятельности в режимных моментах.
Карты наблюдения детского развития в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, позволяющие фиксировать динамику и развитие ребенка в ходе:
— коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддерживания контакта, принятия совместных решений, решения конфликтов, лидерства и др.);
— познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
— проектной деятельности (динамика развития детской инициативности, ответственности,умения планировать и организовывать свою деятельность);
— физического развития.
— методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина для определения сформированности предпосылок к учебной деятельности;
— беседа по определению «Внутренней позиции школьника» (Н.И.Гуткина) для определения мотивационной готовности к школе.
Показатели нервно-психического развития, карты и группы здоровья разработаны К.Л.Печора, Г.В.Пантюхиной, Н.М.Аксариной, Л.Г.Голубевой.
Анализ продуктов детской деятельности.
— метод «Социометрия», изучающий взаимоотношения детей в коллективе сверстников.
Оценку образовательных достижений воспитанников проводим 2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь): выявляется стартовый уровень развития и проектируется образовательный маршрут ребенка на учебный год;
В конце года (май) — итоговое оценивание, которое позволяет определить на сколько успешно были выбраны образовательные методы, формы и средства
организации воспитательно — образовательного процесса в группе.
В процессе оценивания используем уровни: низкий (Н), средний (С), высокий (В).
Высокий уровень (3 балла) — результаты соответствуют норме в полном объеме.
Средний (2 балла) — допускаются незначительные несоответствия норм усвоения программных задач.
соответствия программе. Оценка образовательных достижений служит основанием для построения образовательной работы с детьми.
Уровни показателей (баллы): Высокий уровень (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл)
Уровни показателей (баллы): ): Высокий уровень (3 балла), средний (2 балла), низкий (1 балл)
Педагогическая диагностика достижений воспитанников группы ____________________________ в ______/_______ учебном году
| ||||||||||
Критерии развития 2-й год (младший дошкольный возраст — 2-3 года | I* | II | ||||||||
— называет себя мальчиком или девочкой — знает собственное имя, фамилию, имена родителей — рассказывает о случаях, праздниках в своей семье | ||||||||||
— делится игрушками, не проявляет грубость, легко вступает в контакт со взрослыми, сверстниками — отвечает на проявленное внимание, играет рядом со сверстниками — проявляет желание играть вместе со взрослыми, сверстниками | ||||||||||
— проявляет готовность ждать появления матери — быстро успокаивается при поддержке (внимании) взрослого — выражает чувства словами | ||||||||||
— умеет при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь; правильно одеваться и обуваться — умеет при небольшой помощи взрослого в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду — умеет под контролем взрослого мыть руки, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем, пользоваться носовым платком, салфеткой, расческой, горшком — умеет держать ложку в правой руке | ||||||||||
— умеет при небольшой помощи взрослого поддерживать порядок в игровой комнате (после игр убирать игрушки на место) — умеет выполнять простейшие трудовые действия/поручения ( совместно со взрослым перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы и пр.) — предлагает помощь взрослому при ухаживании за растениями и животными | ||||||||||
— проявляет желание трудиться — проявляет интерес к людям разных профессий | ||||||||||
— имеет представление о светофоре и его сигналах — знает проезжую часть дороги и тротуар для пешеходов — в игре демонстрирует знание правил дорожного движения и поведения в транспорте | ||||||||||
— знает правила поведения в общении друг с другом (не толкаться, играть, не мешая друг другу, и пр.) — имеет представление о назначении помещений (раздевалка, спальня и пр.) — знает правила безопасного обращения с дверью, некоторыми бытовыми приборами, инструментами — кистями, карандашами | ||||||||||
— знает правила обращения с оборудованием на площадке (горка, песочница и пр.), имеет представления о безопасном обращении с растениями, насекомыми и пр. — на прогулке встает в пару, определяет границы площадки — способен непродолжительное время заниматься самостоятельной деятельностью, соблюдая правила безопасного поведения | ||||||||||
Всего (среднее значение): | ||||||||||
| ||||||||||
— задает вопросы о мире, событиях, материалах — проявляет любознательность — возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем | ||||||||||
— распознает основные формы предметов (шар, куб) — различает и называет предметы ближайшего окружения — подбирает несколько необходимых предметов для игры | ||||||||||
— сравнивает предметы по цвету, форме, размеру, характеризуя их признаки — подбирает предметы по цвету, форме, размеру — различает предметы по цвету, форме, размеру | ||||||||||
Всего (среднее значение) | ||||||||||
| ||||||||||
— понимает содержание коротких рассказов, сказок (без показа) по опыту — выполняет указания, содержащие два, три и более шагов — следует указаниям принять участие в том или ином деле и выполняет его | ||||||||||
— пользуется предложениями из трех и более слов — отвечает на вопросы: где? Когда? Куда? Почему? И может задавать их сам — излагает хорошо знакомую сказку, рассказ, стихотворение | ||||||||||
— разговорный словарь достигает 250 — 700 слов — активно общается со знакомыми людьми — использует в речи разные виды предложений | ||||||||||
— легко охотно соглашается послушать чтение — просит взрослого почитать или рассказать историю — пересказывает небольшие эпизоды знакомых историй | ||||||||||
— самостоятельно рассматривает книги, проговаривает знакомые тексты — правильно держит книгу, листает от начала до конца — любит участвовать в изготовлении книги, воспроизводит литературные сюжеты в рисунках | ||||||||||
— опознает символические обозначения, используемые в группе — узнает написание своего имени — имитирует письмо взрослых | ||||||||||
Всего (среднее значение) | ||||||||||
| ||||||||||
— просит включить и повторить песню, мелодию, называет ее — внимательно, с интересом слушает, понимает смысл песенок — подпевает отдельные слова и фразы | ||||||||||
— способен узнавать знакомую мелодию, песню — распознает звучание различных музыкальных инструментов (погремушки, ложки, бубен, фортепиано), может назвать и показать, что звучало — использует на занятиях и в играх предложенные музыкальные инструменты | ||||||||||
— начинает движения с началом музыки — двигается в соответствии с характером музыки — выполняет простейшие танцевальные движения (притопы, хлопки, «фонарики») | ||||||||||
— проявляет интерес к разным видам изодеятельности — может сосредоточенно заниматься лепкой или рисованием 5 — 10 минут — радуется своим работам, пробует повторять самостоятельно | ||||||||||
— называет, что нарисовал — знает, как действовать карандашами, кистью, штампами, пластилином и т.д. — умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук в палочки, сплющивать комок в «лепешку» | ||||||||||
— выбирает разные цвета — использует разные материалы, размер и цвет бумаги — умеет отламывать от большого комка маленькие комочки (глина, пластилин, тесто) | ||||||||||
Всего (среднее значение) | ||||||||||
5. Физическое развитие | ||||||||||
— умеет ходить и бегать «стайкой» за воспитателем — прыгает на двух ногах на месте и с продвижением вперед — умеет бросать и ловить мяч на малом расстоянии | ||||||||||
— стоит и ходит на цыпочках, не теряя равновесия — проходит по низкому брусу шириной 15-20 см при поддержке взрослого — умеет делать поворот вокруг себя в медленном темпе | ||||||||||
— поднимается вверх и спускается вниз по лестнице, держась за перила, ставя по одной ноге на каждую ступеньку — рисует точки, линии цветными мелками, карандашами, пальчиковыми красками — выполняет несложные постройки из кубиков, соединяет детали конструктора | ||||||||||
— самостоятельно ест ложкой, пьет из чашки — с помощью взрослого моет руки с мылом перед едой, вытирает их полотенцем, пользуется салфеткой, носовым платком — при помощи взрослого частично раздевается, надевает одежду и обувь, складывает одежду на место | ||||||||||
— называет части тела (голова, руки, ноги, живот, шея, спина) — может показать эти части тела | ||||||||||
— знает свой шкафчик — знает свою кровать — знает свое полотенце и пр. | ||||||||||
Всего (среднее значение) | ||||||||||
Итого (среднее значение) | ||||||||||
Критерии развития | 1-й год (младшая группа) | 2-й год (средняя группа | 3-й год (старшая группа) | 4-й год (под готови тельная группа) | ||||||
I* | II | I | II | I | II | I | II | |||
| ||||||||||
— называет себя мальчиком или девочкой — воплощает представления о себе и своей семье в рисунке, играх — рассказывает о своей семье, о культуре и традициях | ||||||||||
— проявляет уважение к себе и другим — легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками — знает и учит других действовать по очереди, соблюдать правила, делает активный выбор | ||||||||||
— опознает и называет различные эмоции — выражает чувства словами — объясняет причины своих эмоций | ||||||||||
— демонстрирует понимание чувств других людей не вербально — помогает другим в случае необходимости -выражает понимание чувств вербально | ||||||||||
— навыки игры сформированы соответственно возрасту — присоединяется к игре по приглашению или просьбе — играя, предлагает свои идеи и принимает идеи других | ||||||||||
— играет с ребенком другой культурной принадлежности — интересуется различиями между собой и другими — использует подходящие слова, обсуждая различия | ||||||||||
— умеет одеваться и раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду — может приготовить свое рабочее место и убрать его после окончания работы — бережно относится к личным вещам и вещам сверстников | ||||||||||
— проявляет интерес к работе с бумагой, ремонтирует книги — делает объемные фигуры, складывая лист бумаги пополам, и т.д. — принимает участие в изготовлении поделок из природного и бросового материала | ||||||||||
— проявляет желание трудиться — ответственно выполняет трудовые поручения — помогает сверстникам и взрослым при затруднении | ||||||||||
— знает сигналы светофора, как правильно переходить дорогу — знает знаки дорожного движения для пешеходов и правила безопасного поведения на улице — знает правила безопасного поведения в транспорте | ||||||||||
— знает и соблюдает правила экологического поведения в природе — знает и соблюдает правила общения с животными — имеет представления об опасностях, встречающихся в природе (ядовитые растения, грибы и т.д.) | ||||||||||
— знает и выполняет правила поведения в помещении детского сада — знает и выполняет правила поведения на прогулке — знает и выполняет правила обращения с бытовыми приборами, инструментами | ||||||||||
Всего (среднее значение): | ||||||||||
| ||||||||||
— задает вопросы о мире, событиях, материалах — проявляет любознательность — возвращается к тому, что делал раньше, настойчив в решении проблем | Читайте также: Детская площадка для ребенка 10 лет | |||||||||