Педагогическая характеристика на ребенка 7 лет с нарушением речи

Психолого-педагогическая характеристика

детей с нарушением речи.

Для детей с нарушениями речи характерно недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь). Особые трудности этих процессов на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов.

Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста.

Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Им необходимо больше времени для понимания инструкции к заданию, для формирования представлений и понятий об окружающем. Требуется несколько повторений, разъяснения, наводящие вопросы.

У большинства детей с заиканием нарушений связанных с интеллектуальным отставанием не наблюдается.

Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Эти дети реагируют медленнее, не могут быстро сосредоточиться и могут иметь сложности с самоорганизацией и управлением своим пространством. Они долго не включаются в выполнение задания. Эти дети испытывают трудности при обучении чтению, а так же при переработке, сохранении и использовании информации полученной при чтении. Некоторым сложно уловить рифму и у них возникают сложности с заучиванием стихов.

Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками, субъективная неудовлетворенность, нарушения самооценки, неадаптивность к фрустрации, снижение резистентности к стрессу и как следствие недостаточная социальная адаптация.

Особые образовательные потребности.

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:

• выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

• организация обязательной логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

• создание условий, нормализующих (компенсирующих) состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений; координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения;

• получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

• возможность адаптации образовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

• индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и наращивания жизненной компетенции учащихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

• применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

• возможность обучаться на дому при наличии медицинских показаний;

• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;

• обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

• психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

Психолого-педагогическая характеристика ученика 1 «В» класса МОУ СОШ№7

Тип нарушения — ТНР

Фамилия, имя, отчество ребенка:Кукушкин Дмитрий Алексеевич

Дата рождения: 07.07.2007.

Класс: 1 «В».

Обучается в МОУ СОШ № 7 с 1 сентября 2014 года.

Домашний адрес: г. Камышлов ул. Северная д. 8.

Телефон родителей: 89836573657

Мама: Кукушкина Алёна Григорьевна

Папа: Кукушкин Алексей Павлович

Дима — застенчивый, не решительный мальчик. В общении избирателен, мало с кем общается в классе. Родители не занимаются с ребенком из-за нехватки времени, так как папа работает дальнобойщиком, мама – повар круглосуточной столовой. Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими происходит по необходимости (если его что-то просят или просит он). Предпочитает наблюдение за сверстниками. Знания об окружающем ограничены. Программный материал не усваивает.

Диме необходимы дополнительные занятия с логопедом по ряду причин.

Несмотря на то, что анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий, речевая моторика развита недостаточно. Дима не может удерживать положение органов артикуляции. Речь невнятная, голос тихий.

Понимание речи у ребенка на бытовом уровне. Не всегда может выполнить простую инструкцию. Необходимо неоднократное повторение, иногда с демонстрацией действия.

Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Тяжело запоминает учебный материал.

Не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной помощи взрослого; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью; непоследователен и нелогичен в своих суждениях.

К заданиям относится избирательно, если задание не нравится, то не выполняет его (отворачивается).

Пассивный и активный словари, характеризуются бедностью. Многие слова употребляются в приближенном значении (например, «стакан – чашка»).

Не усвоены обобщенные понятия. Не называет времена года, порядок дней недели.

Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных, наречий. Цвета, геометрические формы, величину не знает или путает, не соотносит слово с предметом; испытывает трудности при узнавании объекта.

В речи наблюдаются грубые аграмматизмы.

Фонематическое восприятие нарушено; не развит звуковой анализ и синтез. Нарушены: свистящие, шипящие, сонорные (Л, Р) звуки.

Искажена слоговая структура слова. Отмечаются пропуски слогов.

Значительные затруднения при составлении рассказа по серии сюжетных картинок. Трудности в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное). Пересказ не выполняет.

Результаты диагностических работ промежуточного контроля по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру показали, что к окончанию первого класса Дима не владеет базовым уровнем предметных результатов и метапредметных результатов. Владеет УУД, соответствующими этапу обучения не в полном объеме: принимать и сохранять учебную задачу, целеполагание, самооценка и первоначальный контроль, чтение информации, представленной в информационном поле, участие в работе пары, группы т.д.

Русский язык. Дмитрий не умеет различать, сравнивать, кратко характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, части речи (на уровне первичного представления). Не способен создавать собственные тексты небольшого объёма, проверять их, не может находить и исправлять орфографические ошибки, пропуски букв. Списывает печатный и письменный текст с большим количеством ошибок. Пишет под диктовку с ошибками, не соблюдая изученные правила, с помощью учителя находит и исправляет ошибки. Не соблюдает нормы современного русского литературного языка в собственной речи и не может оценить соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала). Владеет неудовлетворительным навыком каллиграфического письма.

Литературное чтение. Мониторинг владения техникой чтения показал низкий уровень сформированности предметных результатов. Способ чтения – слоговой, темп чтения – до 20 слов в минуту, не соблюдая требования выразительности чтения, осознанности.

Математика. Диагностика математической подготовки ученика показала низкий уровень сформированности предметных результатов. Мальчик не владеет основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приёмами сравнения, анализа, обобщения, навыками чтения информации, представленной в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, цепочки), умением решать учебные и практические задачи (исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями пространственных геометрических фигур, измерять длину).

Окружающий мир. Результаты комплексной работы показали базовый уровень сформированности предметных результатов. Дима применяет в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдает правила гигиены и физической культуры, различает полезные и вредные привычки.

Результаты практических работ по технологии показали базовый уровень сформированности предметных результатов. Мальчик не в полной мере владеет умениями организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в соответствии с собственным замыслом. Слабо владеет умением конструировать и моделировать изделия по заданным декоративно-художественным условиям, называть части компьютера и их основное назначение, находить и использовать дополнительную информацию из различных источников.

Результаты практических занятий и тестирования по физической культуре, изобразительному искусству, музыке показали базовый уровень сформированности предметных результатов у Дмитрия.

В процессе выполнения комплексной работы с текстом выяснилось, что Дима слабо владеет соответствующими этапу обучения регулятивными универсальными учебными действиями (умением планировать необходимые действия, контролировать процесс и результат деятельности, вносить необходимые коррективы, осознавать возникшие трудности, оценивать деятельность), коммуникативными универсальными учебными действиями (умеет вступать в диалог с учителем, сверстниками, участвовать в беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач), познавательными универсальными учебными действиями (умеет самостоятельно находить и извлекать нужную информацию, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы). Данные результаты подтверждают низкий уровень сформированности универсальных учебных действий.

Цель направления на ПМПК:

За время учёбы в 1 классе Дмитрий показал слабые знания по основным учебным предметам (главным образом, из-за проблем с речью). У мальчика недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала, что ведёт к низкой успеваемости. Наблюдается низкая учебная мотивация на фоне общего положительного отношения к школе, учителям, коллективу сверстников. Уровень развития высших психических функций не соответствует возрастной норме (или находится на нижней границе нормы). Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы.

Директор МОУ СОШ №7___________

Классный руководитель ____________

Психолого-педагогическая характеристика на Лизу С., 29.06.2014 г.р., посещающую логопедическую группу МБДОУ №1

Заключение ТПМПК – воспитание и обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи; Рекомендации — продолжить наблюдение и лечение у невролога.

Девочка воспитывается в полной семье, есть старшая сестра шести лет с речевым развитием, соответствующим возрастной норме. Процесс воспитания под контролем: родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируются с педагогическим составом. Многоязычия в семье, нарушений речи у близких родственников нет.

Период адаптации проходил хорошо, девочка легко привыкла к новой обстановке.

Навыками самообслуживания владеет достаточно. Социально-бытовые навыки соответствуют возрасту, осмысленно пользуется предметами личной гигиены. Без помощи одевается и раздевается, одежду складывает. Ест самостоятельно. Столовые приборы держит правильно.

С детьми и хорошо знакомыми взрослыми контактна, уравновешена, доброжелательна; с малознакомыми застенчива, молчалива. Игровая деятельность сформирована на уровне сюжетно-ролевой игры. Не инициативна, принимает условия коллективной игры, предложенной воспитателем; часто играет одна.

Двигательная активность на среднем уровне. В общей моторике отмечается задержанная переключаемость движений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

На занятиях с трудом концентрирует и переключает внимание. Усидчива, но деятельность чаще всего малорезультативна, так как очень быстро утомляется. Проявляет интерес к выполняемому заданию, но справляется с ним только при индивидуальном подходе взрослого. Темп работоспособности низкий. Материал усваивает маленькими порциями и медленно. Знает и правильно показывает основные цвета. Правильно соотносит с образцом геометрические фигуры. Складывает разрезные картинки из 2-х, 3-х частей с помощью взрослого. Соотносит предметы относительно величины путем проб и ошибок при помощи взрослого. Мышление наглядно-действенное. Объем всех видов памяти снижен. Преобладает зрительная память. Запоминание кратковременно, даже если была дана установка на запоминание. Может выполнять основные логические операции, иногда в сопровождении взрослого. Вызывает затруднение классификация предметов по главному признаку, не выстраивает причинно-следственные связи. Чаще всего получается справиться с заданиями, которые не требуют рассуждения или не предполагающих ответов.

Мелкая моторика рук развита плохо, штриховку выполняет с нарушением контура рисунка.

Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Наблюдаются гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений. Речевая моторика развита недостаточно. Движения замедленные, длительный поиск позы языка, не может длительно удерживать положение органов артикуляции. Речь малопонятна для окружающих. Голос тихий, неэмоциональный. Общее звучание речи: говорит односложно, использует первые слоги слов. Имеющиеся в активном словаре слова: односложные (дай, где, на), двусложные (мама, тетя, пока, дядя, папа). Многие слова употребляет в приближенном значении. Словарный запас недостаточный. Активный словарь в количественном отношении беднее, чем пассивный. Глагольный словарь характеризуется недостаточной сформированностью представлений о совершаемых действиях и их дифференциации. Качественный словарь характеризуется отсутствием прилагательных, описывающих цвет, форму, величину предметов. Навыками словообразования и словоизменения не владеет. Затруднено понимание грамматических структур выражающие временные и пространственные отношения. Искажена звукослоговая структура слова. Грубо нарушена слоговая структура слова. Словообразование недоступно. Фонематические процессы, а также навыки звукового анализа и синтеза не сформированы. Связная речь не сформирована.

Логопедическое заключение – ОНР- I-II ур.

Одни стремленья — всюду и всегда:
Чтоб было больше отдыха минут,
Чтоб в мире жить спокойно и богато,
И чтоб за наш вполне достойный труд
Была вполне достойная зарплата.

Пусть Новый Год морщинок не прибавит

А старые разгладит и сотрет!

Здоровье укрепит, от неудач избавит

И много-много счастья принесет!

Гадание

Я буду задавать вопросы, а ответом на них будет количество выдутых мыльных пузырей

Сколько раз в 2019 году вы планируете призывать коллектив работать в выходной день безвозмездно?

Сколько дней к отпуску вы готовы подарить коллективу по случаю своего дня рождения?

Сколько раз вы будете поднимать заработную плату своим сотрудникам в 2019 году?

Сколько рюмок вам надо выпить, чтобы забыть обо всех проблемах?

Как часто вы планируете собираться вот таким вот дружным коллективом в будущем году?

Сколько месяцев в наступающем году будет длиться отпуск у ваших сотрудников?

Сколько дней вы разрешите коллективу отдохнуть после сегодняшнего мероприятия?

Новогодний конкурс УМНИК ГОДА «на букву П»

1. Сколько лет Снегурочке?

2. Коронное блюдо новогоднего стола?

3. Что подарите соседям?

4. Что будете пить?

5. Чем себя развлекать?

6. Где живет свинья?

7. Что оденете в новогоднюю ночь?

8. Чего опасаетесь?

9. Чем будете развлекаться?

10. Кого пригласите к новогоднему столу?

11. Что в мешке у деда Мороза?