Проблема обучения ребенка 6 лет

Проблема обучения детей с 6-ти лет

Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к од­ному и тому же выводу: большинство 6-летних первоклассников по уровню своего психического развития остается дошкольниками. Они сохраняют особенности мышления, присущие дошкольному возрасту; у них преобладает непроизвольная память (так что запоминается, главным образом, то, что интересно, а не то, что нужно запомнить); специфика внимания такова, что ребенок способен продуктив­но заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.

Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во время учебных занятий у большинства детей они появляются и поддержива­ются только благодаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, ха­рактерная для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: «Ты сделал неправильно», — это воспринимается, как «Ты плохой». Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке.

Не будем перечислять все особенности развития дошкольника. Очевидно, что детей 6 лет обучать трудно и такое обучение должно строиться с учетом специфики их развития. В мировой педагогичес­кой практике накоплен большой опыт обучения с 6 лет и даже с бо­лее раннего возраста. Следуя этой общей тенденции снижения на­чального возраста обучения, в Российской Федерации в 60-е гг. бы­ли достаточно широко развернуты соответствующие эксперименты — в школах и детских садах. Начиная с 1981/82 учебного года, обучение с 6 лет введено повсеместно, так что сейчас большинство детей поступает в школу в этом возрасте.

Обучение 6-летних детей предполагает щадящий режим (продол­жительность урока не больше 35 минут, в перерывах между занятиями физкультурные разминки, игры или прогулки, дневной сон, отсутс­твие домашних заданий и т.д.), небольшой объем учебного материала (знания и умения, которыми дети должны овладеть за 3 года учебы в начальных классах, начиная учиться с 7-ми лет, практически те же, что у детей, обучающихся с 6-ти лет в 4-летней начальной школе), большее количество развивающих занятий (физкультура, музыка, рит­мика, изобразительное искусство, труд, экскурсии), медицинский контроль за состоянием здоровья, особые программы и методы обуче­ния. Но, несмотря на стремление большинства директоров школ и учителей реализовать эти принципы обучения, сохраняется ряд проб­лем, и прежде всего психологических.

Комплексное исследование разных сторон развития 6-летних де­тей показало, что они чувствуют себя спокойнее и увереннее — пси­хологически комфортно — при обучении в подготовительных группах детского сада, по сравнению с первыми классами школы. И дело здесь не только в том, что условия детского сада привычнее для ребенка и этим облегчается процесс его адаптации к новой учебной деятельности. И даже не в том, что благоприятные условия в силу объективных причин смогли создать далеко не во всех школах: при­ходится превышать оптимальную наполняемость классов из-за отсутс­твия дополнительных классных комнат и учителей, не хватает поме­щений для игр и т.д. Главная причина заключается в том, что дет­садовский ритм жизни, стиль общения детей со взрослым человеком и между собой больше отвечает уровню развития психики ребенка-дош­кольника. В силу своей социальной нестабильности, трудностей приспособления к новым условиям и отношениям 6-летний ребенок остро нуждается в непосредственных эмоциональных контактах, а в формализованных условиях школьного обучения эта потребность не удовлетворяется.

Проблема обучения ребенка 6 лет

Психологи и педагоги приводят много доводов «за» и «против» школьного обучения с 6-ти лет. Наиболее серьезные возражения про­тив школьного обучения в этом возрасте приводил в свое время

Д.Б.Эльконин. Он писал, что переход на следующий, более высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит предшествующий период, насколько созрели те внутренние противоре­чия, которые могут разрешиться путем такого перехода. Эти проти­воречия связаны с интеллектуальным созреванием детей 6-ти лет и ведущей деятельностью до 6-ти лет в форме игры. Достаточно хорошо развитый интелект у детей 6-ти лет не находит своего воплощения в играх, он перерос игры и требует более адекватного себе примене­ния, которое становится возможным лишь при переходе от ведущей деятельности в форме игры к ведущей деятельности в форме учебы (учебной деятельности). Другими словами, дети должны интеллекту­ально созреть к школьному возрасту. Если же переход будет совершен до того, как эти противоречия созрели, — искусственно форси­рован без учета объективных факторов — то существенно пострадает формирование личности ребенка. Сокращение дошкольного детства на один год может нарушить сложившийся процесс развития детей и не принести пользы. Д.Б.Эльконин считал, что вместо организации школьного обучения с 6-ти лет целесообразно расширить сеть подго­товительных групп детских садов, в которых удобнее готовить детей к школе — поскольку детям в детском саду лучше, они живут более полной, более многообразной жизнью и выглядят жизнерадостнее и здоровее, чем их сверстники-школьники.

Читайте также:  Биология для 6 лет ребенку

Где бы ребенок не обучался в свои 6 лет, учитель и воспита­тель должны учитывать его возрастные особенности. Например, раз 6-летний ребенок быстро утомляется, выполняя одну и ту же работу, в классе нужно обеспечить смену разнообразных видов деятельности. Урок из-за этого состоит из нескольких частей, объединенных общей темой. Нельзя давать задания, типичные для традиционного школьно­го обучения — требующие длительного сосредоточения взора на одном предмете, выполнения серии монотонных точных движений и т.п. Так как ребенок стремится все изучить в наглядно-образном и нагляд­но-действенном планах, большое место должно отводиться его прак­тическим действиям с предметами, работе с наглядным материалом. Благодаря еще не изжитой потребности в игре и напряженно-эмоцио­нальной насыщенности всей жизни, 6-летний ребенок значительно лучше усваивает программу в игровой форме, чем в стандартной си­туации учебного занятия. Поэтому необходимо постоянное включение в урок элементов игры, проведение специальных дидактических и развивающих игр.

Не перечисляя всех особенностей построения урока, отметим один принципиально важный момент. В 6 лет существуют еще значи­тельные трудности с произвольным поведением: в дошкольном возрас­те произвольность только начинает формироваться. Конечно, ребенок уже может какое-то время управлять своим поведением, сознательно добиваться достижения поставленной перед ним цели, но он легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожидан­ное, новое, привлекательное. Более того, у 6-летних детей недос­таточно сформирован механизм регуляции деятельности, опирающийся на социальные нормы и правила. Их активность, творческая инициа­тива не могут проявляться в условиях жестких требований, строго регламентированного общения. И если, например, ребенка порицают за то, что он нарисовал не красное, как требовалось, а зеленое солнце (по его мнению, зеленое солнце с красными лучами — это красиво), у него вместо понимания школьных правил возникает удив­ление, обида, боязнь ошибиться в следующий раз. Авторитарный стиль общения с 6-летними детьми не просто нежелателен — он недо­пустим, только сотрудничество, понимание, принятие позиции ребен­ка и компромисс, но не вседозволенность и попустительство, должны выражаться в демократическом стиле общения с детьми этого возрас­та.

Что же происходит с ребенком, если он все-таки попадет в формализованную систему школьного обучения, в которой недостаточ­но учитываются его возрастные особенности? Как показали проводив­шиеся в школах комплексные исследования, в неблагоприятных усло­виях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес, уменьшаться количество гемоглобина в крови; снижается остро­та зрения, появляются головные боли. В связи с ухудшением общего самочувствия ребенок начинает часто болеть, понижается его и так невысокая работоспособность, что отрицательно сказывается на учении. В отдельных случаях возникают неврозы, школьная дезадапта­ция.

Интересное в психологическом плане явление было выявлено под руководством Д.Б.Эльконина. Оказалось, что у 6-летних детей в ус­ловиях регламентированного общения быстрее, чем в детском саду, формируется умение подчиняться предписанным правилам поведения. Но при этом преобладает не удовлетворение от соблюдения этих пра­вил, а боязнь их нарушить. У детей повышается тревожность, снижа­ется уровень эмоционального комфорта. В то же время аналогичный стиль общения не приводит к подобному эффекту у большинства 7- летних первоклассников.

Что касается первоначального этапа приспособления к новой школьной жизни, следует отметить: все 6-летние дети испытывают трудности адаптации. Они напряжены не только физически, но и пси­хологически. У некоторых появляется вялость, плаксивость, наруша­ется сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражи­тельными и вспыльчивыми. Все они утомляются из-за перегрузок, ко­торые испытывают в школе. А утомление приводит к срывам в поведе­нии, к капризам. В.С.Мухина, наблюдавшая за развитием своего сы­на, отметила в октябре яркую аффективную реакцию: «Хочу играть и гулять! Я уже долго занимался, а теперь хочу полениться».

В относительно благоприятных условиях обучения психологичес­кая напряженность обычно начинает уменьшаться через 1,5-2 месяца. В более жестких условиях она сохраняется, вызывая побочные эффек­ты как в психологическом, так и в соматическом планах.

Помимо тех общих проблем обучения 6-летних детей, которые здесь были перечислены, встает еще одна, связанная с индивидуаль­ными различиями. Исходя из определенных теоретических позиций, практический психолог может приветствовать обучение с 6 лет или возражать против него. Но когда в школу приводят конкретного ре­бенка, он подходит к этому вопросу индивидуально. Решить, следует 6-летнему ребенку поступать в школу или лучше подождать год, — значит определить, насколько он готов к школьному обучению.

Источник

6

. . 6 . .

. ,

, , , , .

https://www.allbest.ru

1. 6

2.

3.

3.1

3.2

3.3 —

3.4 —

4.

. , .

. . — .

. , . , , .

. , , . , . .

.

, 6 — 7 , .

, — . . . , , .

. . , 4 — 6 , , . — , , . — — — . — — — .

— , . , . , 6 — 7 : — , — . , , , .

: , . .

. .

6 — 7 , , , , , . , , , , , , . , , . , , .

1. 6

, , : . , , , , 10 — 15 .

. , , , , . , , , . , , , .

6 . 6 .

, — — .

6 . . . . , , , , , . , , — , — . . . . , 6 , , , , , — .

6 , .

2.

— , . , . . , . , . — ( , — , ) .

, — , . , , . :

1. — , , .

2. , , .

3. , , .

. .

, , .

3.

, , , . .

. , , , .

. . , .

. , , . . , .

.. , — .

.. .. , , , .

.. 60 — , , . . . , , , , , — , .

, — , . :

3.1

— , . , , , . . , (, , ), , . , . . , . . , , , . , , .

3.2

, . , , , . , , . :

,

— .

, : , , , .

3.3 — ()

, , . , , , , , , . , , , .

, — :

1.

2.

3.

— , — , ; . , . , — , , , .

, , , , — .

3.4 —

, . . , , , .

— ( ), , , , .

?

— , . ?

— — . : . — .

.

— 2-3 » » » «. . , .

— — . , .

— . .

. ? . , , 60% ! ( ), — ( ). , , , , , — .

, — , 14-16%, 20%.

— , » «, ?

— . , , . , , , , .

? !

— , . , . , , , . . — . . , 50-70 , . . , , . — ( , , ), , , , . 150 , !

, . — , ! — . . . , : 9-12 16-18 , .

9 . 11 . , , . .

— , , , !

— — . — . , — . , , , , , — , .

-, , !

, , . , , . , , — , , , , .

. ? , , , . . .

, , ? , , — . ( 3-4 ). , , — . . , 29 !

Читайте также:  Ребенку 6 лет кашляет ночью

, ? , — . , , . , , 10% . , , — — ! . — . ?

: , . , , — .

. , , . .

, . , , , .

— , , .

, , . . , , , . , — , — , , . !

, . ? , — . , .

, , . , , , . , — , — ! , . , .

4.

1 . .

— ?

— , . , , . , » » , , .

— ?

— , , , .

— ? .

— — , , . , , , , — , , … ? — . .

1 — . , , , . , . , , , . — . . — , — , — . , , , » «, . , , . — , , , . , , , . : , , — , . . .

? ? , . .

.

— — ! , , . , , .

— ! , , . , . — !

? — . , , , , — . . . — , , — .

— ?

— . , , , .

— , . — , , . — , .

, . , . — , , , .

, — : , . , . , , . ? , , , , . ? , , , , . ? , , — , , . . . . — . ? , ! . , , , , , — , , . , , .

, , , . :

— , ! , , , , , . , , . — , !

, : » ?», :

— ? , !

, . , , , , . , , — , , . , ! — ! , , , . . ? . ? … . . .

. .

— , , , , , ?

— , . . .

. , , . . . , , . , . . .

, ? , .

— , . , .

— , , , , . .

, . , : , . , , , .

» » , .

— «», , , . , , «-?», , . , , — . — . ? , , , . ? , , .

— , , . , , . , , — , . ? . . , , -: «, «» ?» , . , , . : » . , «». , . , «. , ? » «, : «, , — «. , , , — . , , — . , , . — . — .

— . , ? , .

— — ? . : , , — .

— ?

— — ! . , , , , .

. . , , .

: «». , , . , , , , . » !» — . :

— . . , .

— ?

— , . . , , !

! ! : , , , , — «». ! , , , , , , — , , !

— , — , , . , «».

, — , , — . . . , . , ? -.

. , . — , , , , . , , , , , — .

. -, , , , , — , . , , . — , , , , . .

, , . !

, , .

— — !

— , ? » , , «. , , , — , , , .

?

— , . — , , — , , . . : » , , . , . ?» : » — , , «. !

— , . , , . . , , . «» — . » » — . , , , .

— . , . . — , — , — . . — , .

— — , ! .

— , , , , , , . ?

— » » . . , : , , , ….

— ?

— . , , . . , , . , .

, . . : , , , , , — , , , , , , . , , , . , , .

, . — .

1. .., .., .. : . . — : , 2001 — 256 .

2. .., .. . — .: — , 2001 — 160 .

3. .. ./ .. , .. , .. .- /.: , 2008 — 568 .

4. .., .. : . . -.: , 2002 — 464 .

5. .. . : 2 — .: , 2000 — 608 .

6. .. : . — .: , 1995 — 529 .

Allbest.ru

…

  • . . .

    [284,0 K], 16.10.2013

  • . . — . .

    [62,0 K], 23.02.2012

  • , . 6-7 . .

    [71,6 K], 21.03.2014

  • . . . .

    [79,9 K], 15.12.2004

  • . . , . .

    [38,5 K], 31.05.2010

  • ?

, , ..

PPT, PPTX PDF- .

.

Источник

Проблема обучения детей с 6 лет

Все психологи, работающие с 6-летними детьми, при­ходят к одному и тому же выводу: 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошколь­ником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту, у него преобладает непроизволь­ная память (так что запоминается главным образом то, что интересно, а не то, что нужно запомнить); специфика вни­мания такова, что ребенок способен продуктивно зани­маться одним и тем же делом не более 10-15 минут.

Особенности личности 6-летних детей создают допол­нительные трудности в процессе обучения. Познаватель­ные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустой­чивы и ситуативны, поэтому во время занятий у большин­ства детей они появляются и поддерживаются только бла­годаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, харак­терная также для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: «Ты сделал неправиль­но», — это воспринимается как «Ты плохой». Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, ослож­няет как отношения с педагогом, так и коллективную ра­боту детей на уроке.

Не будем перечислять все особенности развития до­школьника. Очевидно, что детей 6 лет обучать трудно и такое обучение должно строиться с учетом специфики их развития. В мировой педагогической практике накоплен большой опыт обучения с 6 лет и даже с более раннего возраста. Следуя этой общей тенденции снижения началь­ного возраста обучения, в Российской Федерации в 60-е годы были достаточно широко развернуты соответствующие эксперименты — в школах и детских садах. Начиная с 1981/ 82 учебного года обучение с 6 лет введено повсеместно, так что сейчас большинство детей поступает в школу в этом возрасте. Обучение 6-летних детей предполагает щадящий режим (продолжительность урока не больше 35 минут, в перерывах между занятиями физкультурные разминки, игры или прогулки, дневной сон, отсутствие домашних заданий и т.д.), небольшой объем учебного материала (знания и уме­ния, которыми дети должны овладеть за 3 года учебы в на­чальных классах, начиная учиться с 7 лет, практически те же, что у детей, обучающихся с 6 лет в 4-летней начальной школе), большее количество общеразвивающих занятий (физкультура, музыка, ритмика, изобразительное искусст­во, труд, экскурсии), медицинский контроль за состоянием здоровья, особые программы и методы обучения. Но, не­смотря на стремление большинства директоров школ и учи­телей реализовать эти принципы обучения, сохраняется ряд проблем, и прежде всего психологических.

Комплексное исследование разных сторон развития 6-летних детей показало, что они чувствуют себя спокойнее и увереннее — психологически комфортно — при обучении в подготовительных группах детского сада по сравнению с пер­выми классами школы. И дело здесь не только в том, что условия детского сада привычнее для ребенка и этим облег­чается процесс его адаптации к новой, учебной деятельно­сти. И даже не в том, что благоприятные условия в силу объективных причин смогли создать далеко не во всех шко­лах: приходится превышать оптимальную наполняемость классов из-за отсутствия дополнительных классных комнат и учителей, не хватает помещений для игр и т.д. Главная причина заключается в том, что детсадовский ритм жизни, стиль общения детей со взрослым человеком и между собой больше отвечает уровню развития психики ребенка-дошколь­ника. В силу своей социальной нестабильности, трудностей приспособления к новым условиям и отношениям 6-летний ребенок остро нуждается в непосредственных эмоциональ­ных контактах, а в формализованных условиях школьного обучения эта потребность не удовлетворяется.

Читайте также:  Сумамед ребенку 6 лет

Проблема обучения ребенка 6 лет

Психологи и педагоги приводят много доводов «за» и «против» школьного обучения с 6 лет. Наиболее серьезные возражения против школьного обучения в этом возрасте приводил в свое время Д.Б. Эльконин. Он писал, что пере­ход на следующий, более высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит предшествую­щий период, насколько созрели те внутренние противоре­чия, которые могут разрешиться путем такого перехода. Если же он будет совершен до того, как эти противоречия со­зрели, — искусственно форсирован без учета объективных факторов, — то существенно пострадает формирование личности ребенка. Сокращение дошкольного детства на один год может нарушить сложившийся процесс развития детей и не принести пользы. Д.Б. Эльконин считал, что вместо организации школьного обучения с 6 лет целесообразнее расширить сеть подготовительных групп детских садов, в которых удобнее готовить детей к школе, поскольку детям в детском саду лучше, они живут более полной, более мно­гообразной жизнью и выглядят жизнерадостнее и здоро­вее, чем их сверстники-школьники.

Где бы ребенок ни обучался в свои 6 лет, учитель и воспитатель должны учитывать его возрастные особеннос­ти. Например, раз 6-летний ребенок быстро утомляется, выполняя одну и ту же работу, в классе нужно обеспечить смену разнообразных видов деятельности. Урок из-за этого состоит из нескольких частей, объединенных общей темой. Нельзя давать задания, типичные для традиционного школьного обучения — требующие длительного сосредо­точения взора на одном предмете, выполнения серии мо­нотонных точных движений и т.п. Так как ребенок стре­мится все изучить в наглядно-образном и наглядно-дей­ственном планах, большое место должно отводиться его практическим действиям с предметами, работе с нагляд­ным материалом. Благодаря еще неизжитой потребности в игре и напряженно-эмоциональной насыщенности всей жизни 6-летний ребенок значительно лучше усваивает про­грамму в игровой форме, чем в стандартной ситуации учеб­ного занятия. Поэтому необходимо постоянное включение в урок элементов игры, проведение специальных дидакти­ческих и развивающих игр.

Не перечисляя всех особенностей построения урока, от­метим один принципиально важный момент. В 6 лет еще существуют значительные трудности с произвольным пове­дением: в дошкольном возрасте произвольность только на­чинает формироваться. Конечно, ребенок уже может какое-то время управлять своим поведением, сознательно доби­ваться достижения поставленной перед ним цели, но он легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное. Более того, у 6-лет­них детей недостаточно сформирован механизм регуляции деятельности, опирающийся на социальные нормы и прави­ла. Их активность, творческая инициатива не могут прояв­ляться в условиях жестких требований, строго регламентиро­ванного общения. И если, например, ребенка порицают за то, что он нарисовал не красное, как требовалось, а зеленое солнце (по его мнению, зеленое солнце с красными луча­ми — это красиво), у него вместо понимания школьных пра­вил возникают удивление, обида, боязнь ошибиться в следу­ющий раз. Авторитарный стиль общения с 6-летними детьми не просто нежелателен — он недопустим.

Что же происходит с ребенком, если он все-таки попа­дает в формализованную систему школьного обучения, в которой недостаточно учитываются его возрастные особен­ности? Как показали проводившиеся в школах комплекс­ные исследования, в неблагоприятных условиях часто ухуд­шается состояние здоровья детей: может снижаться вес, уменьшаться количество гемоглобина в крови, снижается острота зрения, появляются головные боли. В связи с ухуд­шением общего самочувствия ребенок начинает часто бо­леть, понижается его и так невысокая работоспособность, что отрицательно сказывается на учении. В отдельных слу­чаях возникают неврозы, школьная дезадаптация.

Интересное в психологическом плане явление было выявлено под руководством Д. Б. Эльконина. Оказалось, что у 6-летних детей в условиях регламентированного общения быстрее, чем в детском саду, формируется умение подчи­няться предписанным правилам поведения. Но при этом преобладает не удовлетворение от соблюдения этих пра­вил, а боязнь их нарушить. У детей повышается тревож­ность, снижается уровень эмоционального комфорта. В то же время аналогичный стиль общения не приводит к по­добному эффекту у большинства 7-летних первоклассни­ков. Что касается первоначального этапа приспособления к новой школьной жизни, следует отметить: все 6-летние дети испытывают трудности адаптации. Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых по­являются вялость, плаксивость, нарушаются сон и аппе­тит, другие перевозбуждаются, становятся раздражитель­ными и вспыльчивыми. Все они утомляются из-за перегру­зок, которые испытывают в школе. А утомление приводит к срывам в поведении, к капризам. B.C. Мухина, наблюдавшая за развитием своего сына, отметила в октябре яр­кую аффективную реакцию: «Хочу играть и гулять! Я уже долго занимался, а теперь хочу полениться».

В относительно благополучных условиях обучения пси­хологическая напряженность обычно начинает уменьшаться через 1,5-2 месяца. В более жестких условиях она сохраня­ется, вызывая побочные эффекты как в психологическом, так и в соматическом плане.

Помимо тех общих проблем обучения 6-летних детей, которые здесь были перечислены, встает еще одна, свя­занная с индивидуальными различиями. Исходя из опреде­ленных теоретических знаний, практический психолог мо­жет приветствовать обучение с 6 лет или возражать против него. Но когда в школу приводят конкретного ребенка, он подходит к этому вопросу индивидуально. Решить, следует 6-летнему ребенку поступать в школу или лучше подож­дать год — значит определить, насколько он психологи­чески готов к школьному обучению.

Источник