Психокоррекция ребенка 6 лет

Психокоррекционная работа с детьми. Рекомендации психолога

Психокоррекционная работа с детьми — это сложнейший вид деятельности. Залог успеха данной деятельности заключен в профессиональном взаимодействии различных специалистов. Не случайно большинство программ коррекции и развития обычно включает в себя психологическую и педагогическую части.

Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется практическим психологом.

Педагогическая часть составляется на основе психологического анализа и рекомендаций совместно психологом и педагогом и родителями — в зависимости от того, кто будет работать с ребёнком.

Психокоррекционная работа с детьми основывается на следующих основных принципах:

1. Единство диагностики и психокоррекции. Коррекционной работе предшествует диагностика. Диагностика способствует уточнению нарушений и позволяет оценить эффективность коррекционной работы.
2. Деятельностный принцип психокоррекции.Основным средством коррекционно-развивающего воздействия является взаимодействие взрослого и ребенка.
3. Ориентация на зону ближайшего развития ребенка*. Психокоррекционная работа с ребенком не будет иметь эффекта за пределами зоны ближайшего развития.

   *Зона ближайшего развития — это понятие, которое характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно, и тем, на что он становится способен при помощи учителя. (Л.С. Выготский).

4. Принцип нормативности, т.е. ориентация при проведении коррекционной работы и при оценке ее эффективности на эталоны развития в определенном возрастном периоде.
5. Учет системного характера психического развития. Коррекционная работа направляется на устранение причин отклонений в развитии.
6. Принцип «замещающего онтогенеза». Коррекционная работа должна начинаться с той «точки», с которой начались отклонения от оптимальной программы.
7. Упреждающий характер психокоррекции. Коррекционная работа направляется на формирование того, чего следует достичь в ближайшей перспективе в соответствии с законами возрастного развития и становления индивидуальности, а не на тренировки того, что уже достигнуто ребенком.
8. Принцип преемственности. Каждое следующее занятие планируется с учетом того, что достигнуто ребенком на предыдущем. Если ребенок не сумел выполнить предлагаемое задание, то на следующем занятии предлагают упрощенный его вариант.
9. Учет индивидуально-психологических особенностей ребенка, его интересов, способностей, социальной ситуации развития.
10. Эмоциональная насыщенность занятий. Ребенок должен получать удовольствие от психокоррекционных занятий.

Основные этапы психокоррекции при работе с детьми:

• Проблема.
• Прогноз (предвидение дальнейшего развития личности при условии своевременной коррекции или при отсутствии таковой).
• Создание психолого-педагогической коррекционной программы. В ней определяется цель, направления психокоррекции, приблизительное количество занятий, их периодичность, продолжительность занятий; перечисляются приемы и методы, которые будут использоваться. Обязательным является наличие в коррекционной программе психологической части, которую осуществляет психолог, и педагогической, которую психолог разрабатывает с родителями, социальными работниками, педагогами и т.д., и осуществление которой происходит под контролем психолога.
• Выполнение психокоррекционной программы.
• Анализ эффективности психокоррекционной программы

Психокоррекция эмоциональной сферы

Строить работу с детьми, нуждающимися в коррекции эмоциональной сферы, можно следующим образом: нужно постараться с помощью индивидуально подобранных методик выявить возможную причину эмоциональной дисгармонии, поскольку проявления нарушений в эмоциональной сфере ребёнка — это следствия психологических проблем.

К факторам, влияющим на эмоциональные нарушения, относятся:

1. природные особенности (например, тип темперамента);
2. социальные факторы (тип семейного воспитания, отношение школьного педагога к ребенку и т.п.).

Стоит отметить, что не всегда целесообразно начинать исследование детей с тестов. Иногда ребёнку нужно просто человеческое общение, понимание, хотя надо сказать, что не всегда дети идут на контакт, они уже научились не доверять. В таких случаях лучше оставить ребёнка в покое, а через некоторое время постараться заинтересовать его какой-нибудь деятельностью, может быть подключить, например, к работе в группе, с которой занимается психолог.

Для работы с детьми подходят такие методы, как различные формы игровой терапии, эмаготерапии (терапии образами), арт-терапии. Они помогают ребёнку пережить свои подавленные чувства. Так, например, сказкотерапия даёт возможность детям идентифицировать себя с героями сказок и вместе с ними пережить тяжёлые эмоции, внутриличностные конфликты и успешно разрешить их.

В соответствии с возрастом дети получают в доступной форме психологические знания, позволяющие справиться с чувством одиночества, неполноценности, неуверенности в себе, с переживанием вины, стыда. Дальнейшее прорисовывание сказок также даёт возможность выразить свои чувства с помощью образов, символов, то есть освободиться, «очиститься» от гнетущих эмоций.

Доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, прослушивание и обсуждение сказок, подвижные упражнения, музыка, а самое главное — внимание к ребёнку помогают ему принять себя и мир, который его окружает.

Также, эффективными могут быть детско — родительские группы, где взрослые учатся психологически грамотно взаимодействовать со своим ребёнком.

В процессе психокоррекционных занятий дети:

• получают эмоциональную поддержку со стороны психолога и членов группы;
• переживают те чувства, которые часто испытывают в реальной жизни;
• воспроизводят те эмоциональные ситуации, которые случались с ними в реальной жизни и с которыми они не смогли справиться;
• учатся быть более внимательными как к себе, так и к другим людям, учатся ценить себя, учатся позитивному отношению к себе;
• обретают способность выражать более свободно собственные отрицательные и положительные эмоции;
• учатся вербализовывать (проговаривать) и понимать собственные чувства;
• воспроизводят эмоциональную коррекцию своих отношений с окружающими людьми.

Уважаемые родители, предлагаем Вашему вниманию примеры упражнений, направленных на коррекцию эмоциональной сферы ребенка. Данные упражнения проводятся в группе детей (4-6 чел). Возраст детей 6-10 лет.

Упражнения.

Упражнение №1 «Чувства животных»

Цель:

Развитие навыков отражения и узнавания внешних эмоциональных проявлений.

Ход упражнения:

Участники делятся на группы по три человека. В тройках договариваются, кто станет первым игроком, кто — вторым, кто — третьим. Только после этого участники получают инструкцию взрослого касательно собственного задания. Первый игрок должен задумать любое животное, третий — любую эмоцию. После этого они «на ушко» сообщают второму игроку задуманное. А тот должен пройти по аудитории так, как движется животное, переживающее эту эмоцию. Участникам нужно догадаться, что это за зверь и что он переживает.

Упражнение №2 «Эмоциональные загадки»

Цель:

Развитие навыков отражения и узнавания внешних эмоциональных проявлений.

Ход упражнения:

Участники делятся на две команды. Упражнение проходит в три серии.

В первой серии каждая команда задумывает какую-нибудь эмоцию из списка, заранее заготовленного ведущим, после чего отправляет своего представителя к команде-сопернице. Задача «делегата» — молча выслушать слово, задуманное соперниками, а затем после двухминутной подготовки невербально изобразить своим соратникам задуманное слово.

Во второй серии командам предлагается задумать не только эмоции из ограниченного списка, но и вообще любое переживание.

В третьей серии команды имеют право задумать вообще любое слово, имеющее отношение к эмоциональной сфере.

Упражнение №3 «Лимон»

Цель:

Управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

Ход упражнения:

Ведущий зачитывает вслух инструкцию упражнения детям: «Сядьте удобно, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте его медленно сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьте и запомните свои ощущения. Затем выполните упражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя».

Более подробно о психокоррекции эмоциональной сферы ребенка Вы можете ознакомиться, перейдя по ссылке.

Психокоррекция поведенческой сферы

Коррекция поведенческой сферы связана с формированием внутренней позиции ребенка, овладением веером социальных ролей, репетицией социально одобряемых моделей поведения, навыками саморегуляции и самоконтроля, преодолением негативных стереотипов.

Психокоррекционные занятия помогают детям:

• распознать собственные неконструктивные поведенческие реакции;
• приобрести навыки адекватного общения в социуме;
• развить коммуникативные формы поведения, способствующие самоактуализации и самоутверждению;
• выработать способность к закреплению адекватных форм поведения и реагирования на проблемы ребенка на основе достижений в познавательной и эмоциональной сферах.

Примеры упражнений, направленных на коррекцию проблем с поведением ребенка. Упражнения направлены на детей 6-10 лет. Упражнения проводятся в группе (3-7 чел).

Упражнения.

Упражнение № 1

Цель:

Научить участников распознавать собственные эмоции и чувства.

Ход упражнения:

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает завершить следующие предложения:

«Если бы я был книгой, то я был бы … (словарем, журналом и т.д.); Если бы я был едой, то я был бы… и т.д.»

Упражнение №2 «Лозунг против агрессивности»

Цель:

Коррекция агрессивного поведения детей.

Ход упражнения:

Каждому участнику предлагается нарисовать свой лозунг против агрессивности. Процесс рисования длится 7 -10 минут. После этого все рисунки рассматриваются и обсуждаются. Далее участникам предлагается разбиться на группы по признаку сходства рисунков. Важно, чтобы каждый сделал самостоятельный выбор в пользу той или иной группы. Заключительный этап — презентация лозунгов каждой группы.

Упражнение №3

Цель:

Коррекция негативного поведения.

Ход упражнения:

Детям предлагается нарисовать на листе бумаги какое-либо чудовище, потом представить ситуацию, когда ребенок разозлен, чувствует себя гневным. Именно в этот момент необходимо сделать с листком все, что угодно — помять, порвать, растоптать.

Упражнение №4 «Волшебная лавка»

Цель:

Формирование навыков уверенного поведения.

Ход упражнения:

Ведущий просит участников представить, что существует лавка, в которой продаются весьма необычные вещи: терпение, чувство юмора, доверие, сопереживание и т.п. В роли продавца выступает ведущий, он предлагает первому участнику приобрести какое-либо качество, составляющее неагрессивную личность, например, терпение. Прежде, чем обменять ее на что-то из агрессивных качеств, продавец спрашивает, зачем покупателю терпение, как много его ему нужно, в каких ситуациях необходимо им воспользоваться и т.д.

Уважаемые родители! ОГБУЗ «Центр медицинской профилактики» приглашает Вас посетить:

• Психолого-педагогическую консультацию по вопросам воспитания детей;
• Консультации медицинского психолога;
• Консультации врача-педиатра.

Получить более подробную информацию по работе специалистов,

а так же записаться, можно по телефону: 468-500

Статью подготовила: медицинский психолог — Е. О. Шахрай

Хотите быть в курсе новостей Центра, расписания лекций и тренингов, узнавать о публикации новых интересных статей, присоединяйтесь к нашей группе в Контакте.

Источник

Психокоррекция личностных нарушений у детей . Игры и упражнения.

Психокоррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ.

1. Я И ЖИВОТНОЕ ( с 5 лет).

Цель: развитие воображения, выразительности движений.

Описание игры. Детям предлагается представить, что рядом с ними названное воспитателем животное, и эмоционально отреагировать на него. Это могут быть кошка, собака, змея, медведь, еж, крыса, хомяк и т.п. Воспитатель говорит ребенку, например: «Что ты будешь чувствовать , если рядом с тобой вдруг окажется ежик? Удивишься? Обрадуешься? Или испугаешься? Покажи, как ты удивишься?» и т.п.

2. БОЛЬШОЙ — МАЛЕНЬКИЙ ( с 4 лет).

Цель: развитие наблюдательности, эмоций, выразительности движений и речи.

Описание игры. Дети, по заданию воспитателя, изображают детеныша животного, а затем — самого взрослого животного. (Как двигаются, мяукают, рычат, играют и т.п.)

3. МАМЫ И ДЕТЕНЫШЫ ( с 5 лет).

Цель: развитие эмпатии, самоконтроля, выразительности движений и речи.

Описание игры. Дети разбиваются на пары. Один в паре выполняет роль мамы, другой — детеныша. Затем меняются ролями. Воспитатель говорит, что мамы могут ласкать, «ругать», наказывать, жалеть, спасать детенышей, а детеныши должны реагировать на эти действия. Животных называет воспитатель. Это может быть семья кошек, собак, лошадей, ворон, кур, мышат и т.п. Ребенку предлагается на языке птиц или животных выразить эмоции, с помощью движений обыграть ситуации.

4. МАСКИ ( с 6 лет)

Цель: развитие воображения, наблюдательности, сообразительности, выразительности движений.

Описание игры. На одного ребенка, который стоит перед остальными детьми, надевают маску животного, но он не знает какого. Чтобы догадаться, чья эта маска, другой ребенок предлагает изобразить это животное. Если животное будет угадано, водящим становится тот ребенок, который его изображал.

5. « МАЛЕНЬКИЙ КОТЕНОК » (с 4 лет).

Цель: помогает детям выразить свои эмоции, снять напряжение, проявить способность к сопереживанию.

Инструкция. «Кто хочет, чтобы ему подарили котенка?» у кого дома есть кошечка? Представьте: мама принесла домой маленького котенка. Он испуган, он ведь первый раз в новом доме. Кто может показать, как двигается этот котенок? Мы сейчас разобьемся на пары, и один из пары будет изображать такого котенка. Выходите, котята, в центр, покажите, как вам страшно в новом доме. Начинаем играть: пусть каждый из детей попробует познакомиться со своим котенком, успокоит его, чтобы он перестал бояться. Приласкает его и уговорит уснуть на коврике». Когда «котята» уснут, игра заканчивается . Затем повторяется, дети меняются ролями.

6. ВЕТЕР ДУЕТ НА ТОГО, КТО..

Цель: сплочение детского коллектива, создание положительного эмоционального фона, развитие внимания.

Ход игры:

Ведущий говорит: «Ветер дует на того, у кого есть … красный цвет в одежде». В этот же момент все, у кого действительно в одежде есть красный цвет (ведущий должен знать тот признак, который есть у большинства детей), быстро подбегают друг к другу и обнимаются, чтобы «ветер их не унес в небо».

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНИЖЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ДЕТСКИХ СТРАХОВ.

1. ПОХВАЛИЛКИ

Цель: повышение самооценки ребенка, повышение его значимости в коллективе.

Содержание: Все дети сидят полукругом на стульчиках. Один из детей выходит в центр, встает лицом к сверстникам. Дети по очереди говорят что- нибудь хорошее об этом ребенке. Например, что Вася сегодня помог Ане одеться на прогулку, помогал убирать игрушки. Задача воспитателя отметить достижения ребенка, хорошие поступки ребенка, напомнить детям, что ребенок делал сегодня, что у него получилось лучше, чем вчера. Воспитатель должен в каждом ребенке найти что-нибудь хорошее, что тот сделал или как-то проявил. В конце похвалилок необходимо , чтобы ребенок сказал : «Я молодец! » или «Я буду стараться!». Все аплодируют.

В заключении с детьми можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того, чтобы это заметить, необходимо очень внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к людям, окружающим нас.

2. ЗА ЧТО МЕНЯ ЛЮБИТ МАМА

Цель: Повышение самооценки, значимости каждого ребенка в глазах окружающих его детей.

Содержание: Все дети сидят в кругу. Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего в группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь.

После этого целесообразно обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили.

Примечание: на первых порах дети, чтобы показаться значимыми для других, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, за то, что любят маленькую сестренку. Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

3. ИГРА « СТУЛЬЧИК СМЕЛОСТИ»

Цель- Повышение самооценки, уверенности ребенка в своих силах , а так же значимости каждого в глазах сверстников.

Дети встают полукругом. Каждый по- очереди выходит в центр, встает перед детьми на стульчик и говорит : «Я смелый, потому что…» Педагог помогает ребенку вспомнить, как он сумел справиться с какой-либо тревожной ситуацией. Все аплодируют. Желательно чтобы каждый ребенок побывал на «пьедестале смелости».

4. КАПИТАН И МОРЯКИ НА КОРАБЛЕ

Цель:- повышение уверенности в себе, в правильности своих действий, развитие произвольности.

Необходимо большая простыня- это корабль (и море). Дети- матросы (6-8 человек) и один капитан, желательно ребенок с тревожными тенденциями. Ведущий- (взрослый), обьясняет правила:

« Капитан не боится морских штормов и верит своим матросам. Капитан должен быть всегда смелым, громко и четко отдавать команды». Далее ведущий говорит: « На море шторм»- дети поднимают и опускают края простыни, изображая качку. «Шторм усилился, на море буря!» — дети с помощью простыни изображают сильные волны.

Когда начался шторм, командует капитан : «Стоп машина!»- матросы (дети) замерли; или : « Все наверх!»- матросы поднимают руки вверх, держа простынь.

Но вот шторм стихает. Капитан дает команду экипажу: «Полный ход !»- дети (матросы) бегут на месте, держа простынь. Когда шторм окончен , ведущий завершает игру: «На море штиль»- дети ложатся на пол, расслабляются.

4. « Я СТРАШИЛОК НЕ БОЮСЬ».

Цель: снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности ребенка в своих силах , реализация возможности переноса своего страха на игровой образ, развитие воображения

Ход игры: Дети идут по кругу, держась за руки и хором проговаривая слова: « Я страшилок не боюсь, в кого хочешь- превращусь!». Ведущий в кругу. После этих слов он называет какого-либо страшного персонажа, ( Кощея, Человека -Паука, Скелета, и др. современные страшилки). Детям надо быстро превратиться в страшилку и замереть. Ведущий выбирает «самого страшного» и тот становится водящим.

5. «СЛЕПОЙ ТАНЕЦ».

Цель- развитие доверия друг к другу, снятие мышечного напряжения.

Дети разделяются по парам , одному из двоих завязывают глаза- он «слепой». Другой остается «зрячим» и сможет водить «слепого» . Они берутся за руки и танцуют друг с другом под легкую музыку. (1-2 мин). Затем меняются местами. Взрослый помогает перевязать повязку на глаза другому ребенку. Тот ребенок, у кого были завязаны глаза, может поделиться своими чувствами после танца.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНИЖЕНИЕ АГРЕССИИ, НА РАЗРЯДКУ ЭМОЦИИ ГНЕВА.

1. ИГРА В «СНЕЖКИ».

Цель- дать выход разрядке эмоции гнева, выплеснуть гнев в приемлемой игровой форме. Игра проводится с группой детей от 5-6 человек и более.

Детям предлагается нарисовать свой гнев, себя , когда они могут злиться. Подумать, на что может быть похожа злость, какого цвета , и т.п. После того, как ребенок нарисовал свою злость, предложить ему побеседовать с ней. «Нужна ли ты мне, злость?», «Хочу ли я быть таким сердитым и злым?», «Помогаешь ты мне или мешаешь?», а так же придумать, как злость превратить в веселую добрую игру. Например, когда ребенок решает, что злость ему не нужна, можно предложить ему скомкать ее в маленький комочек, например, в «веселый снежок», а затем поиграть в такие «снежки» с другими детьми.

1. ДОБРЫЕ ОБЗЫВАЛКИ

Цель: упражнение помогает снять напряжение, помогает выразить свои эмоции, дает выход деструктивной энергии.

Ход игры: Клоуны показывали детям представление, веселили их, а потом стали учить детей ругаться. Да-да, сердито ругаться друг на друга «овощами и фруктами». Например: «Ты, — говорит клоун, — капуста!» А ребенок отвечает… (пауза для того, чтобы ребенок придумал ответ). «А ты, — продолжает клоун, — клубника!» Другой ребенок отвечает . Обращается внимание на адекватное, сердитое интонирование. Дети могут выбирать пары, менять партнеров, «ругаться» вместе или по очереди «ругать» всех детей. Взрослый руководит игрой, сигналом объявляет начало и конец игры, останавливает, если используются другие слова или физическая агрессия. Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой детей. «Когда клоуны научили детей ругаться, родителям это не понравилось». Теперь, клоуны, продолжая игру, учат детей не только «ругаться овощами и фруктами, но и ласково называть друг друга цветами». Например: «Ты — колокольчик…» , а «ты- ромашка»! Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь разбиваются на пары и ласково называют друг друга цветами .

1. «ТИГРЯТА НА ОХОТЕ»

Цель: коррекция тревожности, агрессивных тенденций, развитие произвольности, преодоление двигательного автоматизма у детей.

Водящий (педагог) рассказывает детям, чему учит своих детенышей мама-тигрица: « Чтобы стать смелыми, надо быть осторожными и внимательными, уметь выполнять команды и повторять движения тигрицы . Не выскакивать вперед, не отставать, не отвлекаться. Быть ловкими и подвижными».

Мама -тигрица медленно выставляет одну ногу вперед, с пятки на носок, вытягивает одну когтистую лапу, затем другую, потом выставляет вторую ногу, подгибает голову, выгибает спину -«тигрица» осторожно крадется к добыче. (Тигрица может быть сердитой- зарычать на тигрят, если они не слушаются ее). Затем, сделав несколько таких движений, тигрица группируется, сгибает колени и резко прыгает вперед, издавая громкий клич: «Ха!». Тигрята повторяют все движения за мамой.

Сначала роль тигрицы выполняет педагог, затем выбирается кто-то из детей, желательно чтобы это был ребенок, испытывающий неуверенность и тревожность.

4.УХОДИ ЗЛОСТЬ, УХОДИ!

Цель: упражнение направлено на мышечное расслабление, помогает снять напряжение, проявить агрессию.

Ход игры: играющие дети ложатся на ковер, располагаясь по кругу. Между ними — подушки. Закрыв глаза, они начинают изо всей силы бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «Уходи, злость, уходи!».

Упражнение длится 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся, раскинув руки и ноги, спокойно лежат, слушая музыку, 2-3 минуты..

Игры и упражнения, направленные на формирование групповой сплоченности, развитие положительных эмоций и коммуникативных умений.

1.ЛАСКОВОЕ ИМЯ (с 5 лет).

Цели: данное упражнение позволяет детям запомнить имена друг друга и установить контакт.

Описание. «Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет себя, свое имя ласково. Кроме того, важно запоминать, кто каждому из вас бросил мячик . Когда все дети назовут свои ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, назвав его ласково по имени» . Игру можно провести со шляпами вместо мячика. Первый ребенок одевает шляпу, называет себя ласково , снимает шляпу и передает ее в руки следующему ребенку.

2. «ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ»

Цель: Развитие воображения, создание психологически непринужденной атмосферы.

Ход игры: В начале игры ведущий рассказывает о разных способах приветствия, принятых и шуточных. Затем детям предлагается поздороваться друг с другом, прикоснувшись плечом, спиной, рукой, носом, Щекой, выдумать собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться посредством его. Желательно чтобы каждый ребенок поздоровался со всеми остальными.

3.«ВОЛНЫ»

Цели: снятие напряжения, создание положительных эмоций. Игра позволяет ребенку почувствовать свою значимость и теплое отношение к себе окружающих.

Инструкция. «Наверное, вы любите купаться в речке, в пруду, но особенно в море. Почему в море? Наверное, потому, что в море обычно бывают небольшие волны и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны. Попробуем подвигаться, будто мы волны. Попробуем улыбнуться, как волны, когда они искрятся на ярком солнце. Попробуем «пошуршать», как волны, когда они накатывают на камушки, на берегу, попробуем сказать вслух, что говорили бы волны купающимся в них людям, если бы умели говорить. Наверное, они говорили бы: «Мы любим вас, мы любим вас». Затем ведущий предлагает всем по очереди «искупаться в море». «Купающийся» становится в центр, «волны» по одной подбегают к нему и, поглаживая его, тихонько приговаривают свои слова: «Мы любим тебя, мы любим тебя»

4.«МЕНЯЛКИ»

Цель: поднять настроение, сблизить детей друг с другом на основе общих интересов, также снизить тревожность детей на этапе адаптации к новому коллективу.

Игра проводится в кругу, дети сидят на стульчиках. Участники выбирают водящего — тот выносит свой стул за круг. Водящий- ребенок, стараясь занять освободившееся место, говорит: «Меняются местами те, кто, … (например, носит брюки, (юбочки), любит яблоки, мороженое, имеет братика, сестренку, умеет играть в футбол и т.п…)

После этого дети, имеющие названный признак или такие же интересы, желания, быстро встают и меняются местами, а водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

Игры и упражнения, направленные на формирование у детей коммуникативных умений, на развитие доброжелательных отношений.

1. «ВОЛШЕБНЫЙ СТУЛ»

Цель: Развитие доброжелательного отношения к сверстнику, создание положительного эмоционального фона в детском коллективе, воспитание в детях умения замечать и ценить положительные поступки, совершенные другими людьми.

Ход: Дети встают в круг. Внутри круга , у края ставится стул. Дети идут по кругу и поют:

Кто сегодня всех красивей? Кто сегодня всех счастливей?

Поскорее появись, На волшебный стул садись!

После того, как песенка заканчивается, тот, кто окажется ближе к стулу, садится на него. Дети из круга ,все желающие, говорят о сидящем на стуле что-нибудь хорошее и доброе. Затем на стул садится другой ребенок и игра продолжается.

2. «ДОБРЫЙ ГНОМИК»

Цель: Развитие желания помогать, проявлять заботу и внимание к сверстнику.

Ход игры: Дети встают в круг , выбирается водящий — добрый гномик. Он ходит по кругу и останавливается около одного ребенка. Гномик спрашивает ребенка :

« Чем я могу тебе помочь?»- выбранный ребенок должен придумать для гномика поручение, которое должно быть простым и добрым ( Сплясать, рассказать стишок, помочь сложить карандаши и т.п.) . Затем гномиком становится тот ребенок, которого выбрали.

3. «ДОБРЫЕ ДЕЛА»

Цель: Развитие желания помогать окружающим, повышение значимости ребенка в глазах сверстника.

Ход игры: Выбирается водящий. Он первый рассказывает детям о своем каком-либо хорошем поступке, о том, как, например, помогает маме или бабушке дома.

Затем дети встают в круг , водящий — в центре. Дети водят хоровод и проговаривают: «Кто умеет помогать и заботу проявлять? Это я, это я- выбери скорей меня» . Водящий выбирает следующего ребенка, а сам становится на его мест?