Психологическое развитие ребенка дошкольном возрасте от 3 до 7 лет

Особенности психического развития детей от 3х до 7 лет.

Дошкольное детство — период познания мира человеческих отношений, творчества, период первоначального становления личности.

У ребенка, достигшего 7-летнего возраста, язык становиться средством мышления и общения, а так же средством изучения, т.к. в дошкольном периоде родители начинают обучать его чтению и письму. Завершается процесс фонематического развития, развивается звуковая сторона речи, т.е. к 7 годам дети слышат и говорят правильно. Все сугубо индивидуально: если родители уделяли общению с ребенком много времени, то речь его будет соответствовать нормам развития данного периода. Например, к 1,5 годам дети активно используют в своей речи около 100 слов, к 3-м годам — чуть более 1000, а к 6 — до 3000 слов.

Они не только строят фразы, но и способны к самостоятельному словообразованию (словотворчеству). Например: «Пойдем в лес заблуждаться», «Дым трубиться», «Снова дождь налужил», «Отскорлупай мне яйцо», «Я непокушанный пойду гулять» и т.д. (советую прочитать книгу К. И. Чуковского «От двух до пяти»). На самом деле, к концу дошкольного возраста дети овладевают всеми формами взрослой речи: умеют составлять монологи, рассказы, указывая на собственные мысли и переживания. Очень важно в этот период полноценное общение с другими детьми и близкими — это пополняет их словарный запас, учит рассуждать вслух, ставить вопросы и давать ответы, строить диалоги.

В дошкольном периоде активно развивается память: с 3 до 7 лет дети запоминают с легкостью самый разнообразный материал (в другие возрастные периоды легкого запоминания не происходит). Если словесный материал вызывает у ребенка эмоциональный отклик, он легко его запомнит (например, переживает за убегающего зайца и ругает волка, чтобы не догнал). Чем осмысленнее материал, тем лучше запоминание. Смысловая память развивается параллельно механической. До 4 лет развита только непроизвольная память, а к 5 годам начинает формироваться произвольная. Сознательное запоминание и припоминания появляются эпизодически. Обычно они проявляются, когда родители дают кокие-либо поручения, или в игре, или во время занятий по подготовке к школе.

(Для справки: непроизвольная память — это память без установки на запоминание в обычной деятельности, а произвольная — это запоминание в форме сознательной деятельности, включающая специальные установки на запоминание)

В дошкольном возрасте восприятие окружающего мира становиться более многоплановым, т.к. появляется опора на еще маленький, прошлый, но все-таки уже жизненный опыт, т.е. предметы, явления и связи между ними разнообразнее, т.к. ранее ребенок с ними уже был знаком. Развивается апперцепция — т.е. зависимость восприятия чего-либо от предшествующего опыта. Чем старше становиться ребенок, тем больше повышается роль апперцепции (вот почему взрослые люди имея разные условия своего развития и разный жизненный опыт одни и те же вещи воспринимают по-разному). Поэтому родители должны постоянно объяснять дошкольнику содержание рассматриваемых им картинок, обращать внимание на детели, помогать делать правильные выводы об увиденном (дети пока мыслят образно, они еще не овладели взрослой логикой рассуждения).

Говоря о развитии мышления данного периода, следует отметить, что наблюдается переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, а к 7 годам — к словесному мышлению. Дети обладают своей детской логикой )например, на вопрос: «Почему идет дождь?» — ребенок ответит: «Небо плачет»), но могут решать и довольно сложные задачи, рассуждая при этом правильно. Если вы хотите получить правильные рассуждения, то постарайтесь четко сформулировать свой вопрос, дайте возможность ребенку его запомнить и понять, а так же представить его себе. Например: «Что быстрее утонет: надувной шарик или кусок мыла?». Ребенок скажет шарик (т.к. он больше размером). Проделайте опыт и он поймет, что размер предмета здесь не причем. Если ребенок, решая поставленную вами задачу, понимает ее и наблюдает за ее решением, он сможет логически правильно рассуждать.

В дошкольном возрасте дети начинают осваивать понятия «живой» и «неживой» предмет, «день» и «час» и т.д. Например, если вашему ребенку 3-4 года и вы сказали уходя, что прийду через полчаса — это ему ни о чем не говорит, а если ребенку 6-7 лет, он будет четко понимать, через какое время вы вернетесь.

В дошкольном периоде развития начинает формироваться самосознание, эмоциональная и мотивационная сферы, первоначальный склад личности.

Источник

Психическое развитие ребенка от 3 до 7 лет

Освоение действий с предметами и сравнение их с действиями взрослого формирует у ребенка представление о взрослом как об образце. Поэтому дошкольник подходит к «открытию» мира взрослых.

В раннем детстве ребенок познавал социальную действительность со стороны предметов, созданных людьми. Перед дошкольником «открывается» мир взрослых со стороны их взаимоотношений и деятельности. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок-предмет-взрослый.

Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. Спектр его деятельности значительно расширяется.

Все виды деятельности дошкольника объединяет их моделирующий характер. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре.

Они создают модели, отражающие взаимосвязи между предметами, когда используют заместители вместо реальных предметов. Рисунок является наглядной моделью изображаемого объекта или ситуации. Создаваемые конструкции представляют объемные модели предметов.

В то же время виды деятельности дошкольника различаются с точки зрения отношений, которые складываются между ребенком и взрослым, то есть по тому, в какой форме взрослый присутствует в той или иной деятельности малыша. В игре взрослый, его общественные функции, отношения к вещам и другим людям присутствуют опосредованно, через роль. Благодаря роли, ее действенному воплощению дошкольник усваивает принятые в обществе отношения к людям и вещам.

Близко к игре стоят продуктивные виды деятельности. В них окружающая действительность опосредуется в форме представления ребенка о предметах и ситуациях.

В бытовой деятельности, связанной с выполнением режимных процессов, ребенок действует в реальной ситуации так же, как и взрослый.

В различных видах труда, доступных дошкольнику, он становится непосредственным сотрудником взрослого, как и в бытовой деятельности. И в тоже время ребенок вступает в отношения со взрослым через социально значимый результат своего труда.

В дошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения со взрослым прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков.

Ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции.

Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если ребенок в конце раннего детства говорит: «Я большой», — то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей.

Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность — учебную.

В дошкольном детстве значительные изменения происходят всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая.

Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л. А. Венгер), с другой стороны, формирование произвольного поведения (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия.

В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира.

В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.

Источник

Психическое развитие ребенка от 3 до 7 лет

Психическое развитие дошкольника

Определение 1

Психическое развитие — это закономерное изменение психических процессов, которое выражается в том, что во времени происходят количественные, качественные и структурные преобразования психики.

Проблема перехода ребенка с одного возрастного этапа на другой вызывает большой интерес социальной, возрастной, педагогической психологии.

Психическая жизнь ребенка, его отношение к окружающему миру перестраивается в дошкольный период. В этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя саморегуляция, что связано с новообразованиями в психике и сознании дошкольника. У ребенка начинает складываться новая система психических функций — память, мышление, воображение. Память — это центральная психическая функция, определяющая другие процессы, а мышление определяется памятью.

В задачу мыслительного акта ребенка входит не логическая структура понятий, а воспоминание своего опыта. Центром сознания ребенка становится память, приводящая к значительным следствиям, которые характеризуют психическое развитие ребенка. Дошкольник начинает действовать в плане общих представлений, а его мышление уже не наглядно-действенное. Ребенку под силу устанавливать простые причинно-следственные связи между событиями и явлениями. Появляется первый абрис целостного детского мировоззрения. С пяти лет дошкольник, выдумывая, изобретая, воображая, начинает выстраивать свою картину мира.

Замечание 1

Важнейшим новообразованием дошкольника является воображение, которое имеет много общего с памятью. Благодаря воображению ребенок начинает создавать что-то новое, что раньше отсутствовало в его опыте.

Произвольное поведение является ещё одним новообразованием дошкольного детства. В поведении ребенка создается предварительный образ того, как надо правильно себя вести, дошкольник начинает управлять своим поведением, сравнивая его с образцом.

Замечание 2

Главным новообразованием этого возраста является осознание своего поведения и начало личного самосознания.

Старший дошкольник уже хорошо понимает, что он умеет, а что пока не умеет, знает свое место в системе отношений с другими людьми, осознает свои действия, внутренние переживания.

Зарождение и первоначальное развитие важнейших новообразований ребенка происходит в его ведущей деятельности — сюжетно-ролевой игре, в которой ребенок берет на себя какие-либо функции взрослых и воспроизводит их деятельность.

В сюжетно-ролевой игре происходит формирование всех психических качеств и особенностей личности ребенка.

В дошкольном возрасте игра является не единственным видом деятельности, возникают и другие продуктивные её формы, например,

• рисование,
• лепка,
• использование кубиков,
• вырезание из бумаги фигурок и др.

Замечание 3

Отметить надо то, что общим для всех видов деятельности является их направленность на создание продукта, на результат. Ребенок, участвуя в этой деятельности, осваивает новые способы действий, приобретает особые умения и представления о том, что хочет сделать.

Развитие психических функций дошкольника

Несмотря на то, что дошкольник формирует представление о мире, пытается как-то упорядочить и объяснить его, однако восприятие этого мира отлично от восприятия взрослого. Предметы этого мира он рассматривает такими, какие дает его непосредственное восприятие.

Свое восприятие ребенок-дошкольник считает единственно возможным и истинным, которое Ж. Пиаже назвал «реализмом», дающим возможность рассматривать вещи в их внутренней взаимосвязи, независимо от субъекта. Реализм ребенка отличается от объективной позиции по отношению к вещам.

Условие объективности состоит в осознании относительности своей позиции, а ребенок не умеет ещё различать свой субъективный и внешний мир и отождествляет свои восприятия со свойствами внешнего мира. Отсюда следствие, ребенок не различает психический и объективный мир, что приводит к особенностям детского мышления.

Дети одушевляют всё неживое и рассматривают природные явления как результат деятельности человека. Происходит смешение природного и психического, причину которого Пиаже видит в том, что ребенок ещё не выделяет самого себя из окружающего мира. Ребенок рассматривает мир с неосознаваемой своей точки зрения и эту особенность Пиаже назвал эгоцентризмом.

Дошкольник не догадывается о том, что вещи могут выглядеть не так, как он их представляет. Пиаже назвал эти особенности детского мышления феноменами.

Умственное развитие ребенка дошкольного возраста представляет собой взаимосвязь наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления.

Наглядно-действенное мышление относится к ранним формам мышления и возникает в тесной связи с практическими действиями ребенка. Признаком наглядно-действенного мышления является связь мыслительных процессов с практическими действиями.

Выполняя многократные действия с предметами, ребенок выделяет внутренние характеристики объекта и внутренние его связи, а практические преобразования становятся средством познания действительности.

Наглядно-образное мышление является ещё одной характерной формой умственной деятельности дошкольника. Ребенок оперирует образами и представлениями, а не конкретными предметами.

Подражание взрослому является важнейшей предпосылкой возникновения образного мышления.

Игра тоже рассматривается как форма подражания и у ребенка возникает способность представить одну вещь посредством другой.

Логическое мышление — это третья форма интеллектуальной деятельности дошкольника, которая формируется к концу дошкольного возраста. Для этого вида мышления характерным является то, что ребенок оперирует абстрактными категориями и устанавливает отношения, не представленные в модельной форме.

Наглядно-образное мышление

Главными переменами у 6-7-летнего ребенка являются изменения в поведении — ребенок кривляется, капризничает, в поведении появляется что-то нелепое и искусственное.

Подобное притворство внешне никак не мотивировано и вызывает не смех, а осуждение со стороны взрослых. Это симптомы переходного периода от дошкольника к школьному возрасту и в психологии получили название кризиса 7-ми лет.

В психической жизни ребенка в это время происходят важные изменения, суть которых связана с утратой детской непосредственности.

Этот возраст является периодом новых трудностей, которые появляются в отношениях с близкими взрослыми, ребенок делает вид, что не слышит замечания или просьбы. Появляются непослушания и по всяким поводам возникают споры. Прошлый образ жизни обесценивается ребенком, отрицается и отвергается.

В период кризиса 7-ми лет возникают важнейшие позитивные новообразования.

Негативные проявления в поведении — это оборотная сторона позитивных изменений личности, являющихся основным психологическим смыслом этого переходного периода.

С потерей непосредственности, ребенок обретает свободу от происходящей ситуации. Он начинает осознавать собственные переживания, возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, и ребенок открывает факт их существования.

Самолюбие, самооценка, требовательность к себе и уровень запросов к успеху — это всё следствия осознания своих переживаний.

Жизненный мир ребенка в 6-7 лет расширяется, в общении с взрослыми появляются новые темы, возникает интерес к политике, происхождению небесных тел, жизни в других странах и др.

Расширяется также и сфера социальных контактов, ребенок входит в круг новых взрослых и здесь на первое место выдвигается задача «как себя вести».

К концу дошкольного периода преобразования происходят и в общении со сверстниками, которое опосредуется, принятыми в детском коллективе правилами, появляются дружба, привязанность.

Основным смыслом жизни 7-летнего ребенка становится вхождение в широкую социальную общность.

На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста возникает главное новообразование — способность и потребность к осуществлению общественно значимой деятельности, что выражается в готовности к школьному образу жизни.

Компонентами психологической готовности к школе является мотивационная, интеллектуальная, волевая готовность.

Источник