Ребенок 10 лет плохо читает причины
Ребенок плохо читает? Почему ребенок плохо читает и что делать
Чтение всегда было не самым легким делом для вашего малыша. А для вас проблема — мой ребенок плохо читает — стала очень актуальной в последние несколько лет. Вы помните, когда вы только начинали учить буквы с вашим малышом — с какой неохотой он занимался и как плохо запоминал. В 6 лет он с трудом освоил слоги, а в 7 лет читал очень медленно и совершенно не проявлял интереса к книгам. В 1 классе сущим наказанием для него и для вас было чтение на скорость. Ваш ребенок читал медленнее всех, чем вызывал недовольство учительницы и насмешки одноклассников. Во всем остальном ваш малыш проявлял неплохие способности и в чем-то даже опережал своих сверстников.
Ребенок плохо читает. Кто виноват?
Трудность в обучении чтению дошкольников в последнее время стала насущной проблемой. Прослеживается такая тенденция: мальчик или девочка приходят в начальную школу, имея хорошую мотивацию к учебе. Пройденные тесты у психолога говорят о психологической готовности посещать учебное учреждение. Единственный камень преткновения — это чтение.
Родители надеются, что к концу 2 класса их чадо догонит своих одноклассников. Но этого не происходит даже к концу 3 класса, в 8–9 лет. А в 4 классе вы понимаете, что успеваемость вашего сына или дочери сильно понизилась и больше нет той высокой мотивации, которая наблюдалась вначале.
Родители начинают бегать по кругу в поиске виноватых, и круг этот в конечном счете замыкается на ребенке. В том, что ребенок плохо читает, виноват он сам, потому что ленился, не слушался родителей, не читал книг и т.д. После 10–12 лет в старших классах проблема теряет остроту, потому что худо-бедно сын или дочь учатся, скорость чтения никто не проверяет, а родители смирились с тем, что их дитя не круглый отличник.
Ребенок плохо читает. В чем причина?
Одной из причин, почему ребенок плохо читает, является дислексия. Под этим термином имеют в виду специфические трудности в освоении чтения и письма.
Как показывают зарубежные исследования, дислексия это не болезнь, которая требует лечения, а особенность восприятия мозга, при которой не затронут интеллект. Она встречается в той или иной степени у одного из 10 учащихся. В Западной Европе и Америке о дислексии знают в любой школе. Университеты, занимающиеся исследованием дислексии, проводят широкую просветительскую работу среди родителей и учителей.
В России о трудностях в обучении чтению знает узкий круг специалистов, а учителя и родители находятся в полном неведении. С их точки зрения, ребенок плохо читает, имеет плохие отметки и не хочет учиться из-за лени и невнимательности. На школьника навешивают ярлыки: «необучаемый», «медлительный», «тупой», тем самым «загоняя в угол», взращивая в нем комплекс неполноценности, при котором страдает самооценка и тормозится нормальное психическое развитие.
О причинах дислексии пока еще ведутся споры и дискуссии. Есть результаты исследований, которые говорят о наследственном факторе. Также доказано наличие нейробиологических особенностей в мозге, неслаженной работы правого и левого полушарий, что и вызывает дислексию.
Исследователи говорят о «неправильной» работе мозга. Тогда возникает вопрос: как, имея дислексию, такие гениальные люди, как Альберт Эйнштейн, Никола Тесла, Стив Джобс, Уинстон Черчилль, Пабло Пикассо, Агата Кристи, Энтони Хопкинс и многие другие смогли добиться выдающихся результатов в спорте, открыть физические законы, написать бессмертные произведения, создать мировые изобретения?
Существует даже предположение, что из-за иного устройства мозга люди с дислексией имеют возможность выйти на другой уровень восприятия и найти нестандартные решения.
Попробуем глубже вникнуть в феномен дислексии и понять, что происходит с детской психикой, когда дети плохо читают, а взрослые, не понимая причин, ведут себя неправильно, тем самым нанося непоправимый вред. Причинно-следственные связи раскрываются на тренинге «Системно-векторная психология».
Ребенок плохо читает. Что делать?
Если мы говорим о дислексии, нас, прежде всего, интересует звуковой вектор. Бессознательное желание обладателей этого вектора — постичь смысл, ответить на вопросы о происхождении всего сущего. Для удовлетворения этого желания люди со звуковым вектором от природы наделены способностью к сосредоточению.
Люди со звуковым вектором обладают абстрактным интеллектом, который дает своему обладателю способность к обобщению, выявлению закономерностей и формированию понятий. По мнению Рональда Дейвиса, человека, который смог преодолеть дислексию и разработал специальную методику, именно наличие абстрактного интеллекта и является причиной дислексии и причиной… гениальности.
Все вышеперечисленные выдающиеся люди были обладателями звукового вектора. И, как мы помним, все они имели дислексию. Обратите внимание: дислексия сама по себе не является признаком гарантированной гениальности и успешности ребенка, она лишь указывает, что к нему нужен особый подход. А гениальность нужно еще развить.
Ученым предстоит сделать еще немало открытий и найти связь между работой мозга и психическими особенностями человека. Но уже сейчас на тренинге «Системно-векторная психология» Юрий Бурлан дает ответ, что проблемы с чтением возникают, как правило, у детей со звуковым вектором. Усугублять ситуацию может неправильное обращение со звуковиком. На него нельзя кричать, выдергивать из мыслительного процесса. Важно соблюдать хороший психологический фон дома, а главное, обратить внимание на состояние мамы. Ведь любой ребенок, который не чувствует себя в защищенности и безопасности, будет отставать в учебе.
Как это знание, наряду со специальными методиками, может помочь взрослым при обучении малышей, которые плохо читают, т.е. имеют дислексию?
Взрослый, хорошо понимая особенности звукового вектора, никогда не будет кричать или оскорблять маленького звуковика, потому что будет понимать, что это нанесет удар по его эрогенной зоне — уху, а точнее, психике. Полученная травма может затормозить психическое развитие звуковика, может лишить его способности к сосредоточению, а следовательно и к обучению. Если у звуковика есть еще и анальный вектор — ему очень тяжело преодолеть первый плохой опыт и начать позитивно относиться к чтению и учебе, переломить сложную ситуацию.
Никакие самые новейшие методики не помогут выйти из заколдованного круга под названием ребенок плохо читает и вырастить будущего гения или изобретателя, если взрослые не будут понимать психических особенностей своих детей и как сильно мама влияет на ребенка своим состоянием.
Что делать, если ребенку тяжело дается чтение и вы видите, что с каждым годом интерес и мотивация к учебе падает?
Необходимо найти специалиста, который определит, какой вид дислексии наблюдается у вашего малыша, и предложит соответствующую методику обучения чтению. В настоящее время в России постепенно открываются центры по работе с дислексиками, все больше людей поднимают эту проблему.
Но самое главное, станьте сами специалистом в психологии, найдите истинную причину дислексии. Узнайте, какими способностями наградила природа вашего сына или дочь, как их максимально развить и не нанести необратимые травмы.
«…В свои почти 40 лет осознала что на грани потерять сына, неправильное воспитание, в 14 лет-диагноз дислексия… а вед в 3,5 годика умудрился спросить <а для чего нам папа если он нас заставляет страдать?>, успокаивая что смогу найти другого более подходящего…
Хождение по психологам не давали никакие резултаты и решила сама решить проблему. Так и вышла на психологию Юрия Бурлана! здесь нашла решение не только этой проблемы, но на все. нету больше нерешительных задач в моей жизни!!!! Здесь ответ на любой вопрос. В моей жизни рассвет!!!! Первые лучи света озаряют дорогу жизни!!!!..»Вероника, Верона
«…Моего ребенка растит няня. Когда ему было 3 обратила внимание на своеобразное заикание на последних слогах. Лекции об Оральном, Анальном и Звуковом векторе составили полный пазл причинно-следственной связи. Понаблюдала за няней — запретила ей некоторые моменты в ее поведении… Сегодня ребенку только исполнилось 6 … свободно говорит, читает пишет считает на всех 4х яыках … причем и цитирует классиков! Спасибо СВП! И это только один из множества результатов…»
Юлия, Афины
«…Неверная или неточная постановка диагнозов, когда без знания психических особенностей можно принять одно явление за другое и совершить непоправимую ошибку отнимает у ребенка шанс на развитие и социализацию. Прохождение тренинга по системно-векторной психологии Юрия Бурлана вкупе с наличием профессиональных знаний вероятность ошибки исключает полностью, а также позволяет уже при первом контакте понять, какой именно подход и метод коррекции нарушений применить к ребенку. Именно поэтому всем специалистам-дефектологам я абсолютно точно советую пройти этот тренинг. Он поможет вам выйти на совершенно новый уровень понимания корней любых речевых нарушений и значительно повысить эффективность вашей работы…»
Анастасия Д., дефектолог, Минск
Приходите на портал «Системно-векторная психология». Здесь вы точно узнаете, что делать если ребенок читает плохо, и как вырастить будущего гения.
Автор: Наталия Свиридова, педагог
Статья написана с использованием материалов онлайн-тренингов Юрия Бурлана «Системно-векторная психология»
Раздел: Педагогика
15 Сен, 2017
Комментариев:
1
Просмотров:
11396
Теги: Всё о детях психология
Источник
Консультация «Дислексия, или Почему ребёнок плохо читает?». Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам
Оксана Евгеньевна
Консультация «Дислексия, или Почему ребёнок плохо читает?»
Уверенное овладение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении.
Психологами и педагогами выявлена закономерность : если ребёнок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается и, как правило, чтение становится механическим с множественными ошибками, без понимания материала.
В последние годы отмечается значительный рост количества учащихся
с трудностями овладения навыков чтения, что вызывает серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей.
Среди отечественных авторов,посвятивщих свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей следует отметить такие имена: Р. А. Ткачёва,С. С. Мухина, Р. Е. Левина, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, М. Е. Хватцев и другие.
В современной литературе нарушения чтения именуются термином дислексия. Существуют разные определения понятия «дислексия».
Целесообразно определять дислексию следующим образом: дислексия-
это частичное расстройство процесса овладением чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера,обусловлен-
ных несформированностью психических функций, участвующих в процессе
овладения чтением.
По данным различных авторов распространённость нарушений чтения среди детей с нормальным интеллектом довольно велика.
В европейских странах насчитывается до 10% детей с дислексиями: по данным Б. Хальгрена — до 10%, по данным А. Н. Корнева -4,8%. По данным Р. Бенкер, нарушения чтения наблюдаются у 3% детей начальных классов массовой школы.
Некоторые авторы отмечают наследственную предрасположенность
при дислексиях. М. Захалкова и соавторы отмечают наследственную отяго-
щённость у 45% детей с дислексией.
Большинство же авторов рассматривают дислексию как нарушение, обусловленное внешним воздействием патологических факторов. Такое воздействие вызывает задержку или нарушение развития психических функций, осуществляющих процесс чтения в норме.
В анамнезе многих детей с дислексиями отмечаются вредности натального и перинатального периодов. При этом наиболее существенную отрицательную роль играют патологические факторы, действующие в более поздние периоды развития плода и в постнатальный период.
Симптоматика (проявления) дислексий определяется по-разному в за-
висимости от понимания сущности этих нарушений.
Представляется более правильным определять симптоматику дислексии
лишь как проявление непосредственно нарушений чтения, не включая тех
расстройств (несформированности пространственной ориентировки, наруше-
ния моторики и др., которые хоть часто и сопровождают дислексию, но
представляют собой факторы патогенетического характера, т. е. механизм это-
го нарушения.
Как распознать дислексию?
Необходимо иметь в виду следующее: все ошибки, которые можно отнести к дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер.
Если у ребёнка при чтении встречаются ошибки, которые можно отнести к
специфическим, но они редки, от случая к случаю или вообще единичны, то
это скорее всего результат переутомления, невнимательности. Здесь необхо-
димо дальнейшее наблюдение.
Дислексия проявляется в замедлении процесса овладения чтением, а
также в замедлении темпа, скорости чтения (брадилексии). При дислексии
у детей наблюдаются нарушения движения глаз в процессе чтения. У многих
детей движения глаз при чтении хаотические, беспорядочные, неравномер-
ные, скачкообразные.
Существует несколько видов нарушений чтения.
Каждому виду соответствуют и свои ошибки.
Каковы же ошибки, которые должны насторожить?
I. 1) Неусвоение букв (возникают из-за неточных представлений об образах букв). При чтении слогов с этими буквами ребёнок делает паузу. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует этой букве.
2) Когда ребёнок слабо различает не буквы, а звуки,то появляются :
замены и смешения фонетически близких звуков (звонких и глухих, например ТЕВОЧКА, ЛОБАТА);по сходству звучания или произношения:
Ч-ТЬ-Щ; Ж-З; Ш-С; Ч-Щ; Р-Л; С-Ц; (например, ОДУВАНТИК);
3) В результате трудности усвоения оптического образа букв возникают замены графически сходных букв (Х-Ж, П-Н, З-В и др.)
II. Побуквенное чтение (вместо послогового). При побуквенном чтении буквы называются поочерёдно («бухштабируются», нанизываются одна на другую (Р,А,М,А).
III. Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках гласных, согласных при их стечении, в добавлениях и перестановках звуков, пропусках и перестановках слогов.
Это обусловлено недостаточно сформированным навыком однонаправленного, последовательного движения глаз, невнимательностью.
Взгляд хаотично скачет по строке, то забегая вперёд, то возвращаясь назад.
На этом этапе наиболее распространённой является фонематическая дислексия, обусловленная недоразвитием функции фонематической системы
(фонематического восприятия и фонематического анализа).
IY. Нарушение понимания прочитанного, которое может проявляться как на уровне отдельного слова, так и на уровне предложения и текста. Нарушение понимания прочитанного может быть первичным, но может быть и вторичным. В первом случае нарушение понимания прочитанного наблюдается при технически правильном чтении, во втором случае оно
является следствием неправильного чтения.
Y. Аграмматизмы при чтении. В процессе чтения ребёнок неправильно
воспроизводит окончания, префиксы, суффиксы, изменяя грамматические формы слов. Аграмматизмы при чтении выявляются, как правило, на аналитико –синтетической и синтетической ступени обучения. На этом этапе обучения чаще всего наблюдается аграмматическая дислексия, обусловленная недоразвитием лексико-грамматической стороны речи.
Количество и характер ошибок варьируется в зависимости от тяжести дислексии у ребёнка, этапа овладения навыком чтения, сложности читаемого
речевого материала (слогов, слов, предложений, текста).
Исследования психологов показывают, что чаще всего сбой происходит на этапе слияния слогов в слова и понимания смысла читаемого слова. Вместе с тем именно этот этап является важнейшим,
поскольку он закладывает основы для смыслового чтения.
Ошибки чтения не являются ни постоянными, ни идентичными для конкретного слова. Невозможно найти универсального объяснения, применимого ко всем случаям нарушения чтения.
Нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс
обучения. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их
патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дислексии от ошибок чтения иного характера, чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с детьми.
Как можно эффективно помочь детям с дислексией? Кто способен научить ребёнка читать? В данном случае нужна помощь специалиста-квалифицированного логопеда.
Занятия проводятся по определённой системе.
На этапе освоения механизма чтения отрабатываются звуко-буквенные связи (игры с буквами: зрительные образы букв, разрезные буквы, рисование букв в воздухе, на спине, запоминание ряда букв, диктант букв).
При работе со словами отрабатываем слоговую структуру по таблицам и используем звуко-буквенные схемы слогов. Искусство обучения чтения сводится к тому, чтобы единицей чтения сделать слог, а не букву. Большое
место занимает работа с разрезной азбукой и карточками-слогами. Показываем ребёнку как из слогов получается слово. Отрабатывается звуко-слоговой анализ слова.На этапе совершенствования техники чтения предлагается чтение слов по таблицам:
-чтение слов, отличающихся 1-2 буквами; чтение слов с одинаковыми гласными; чтение слов с разными гласными; чтение слов с одинаковым началом, чтение слова в слове; отними слог; добавь звук; прочитай наоборот, чтение сверху вниз; чтение предложений из слов, напечатанных на отдельных карточках и т. д.
Детям с дислексией вполне по силам овладеть чтением, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, а кому-то месяцы. Суть занятий — тренировка речевого слуха и буквенного зрения.
Желательным условием является отказ от проверок этих детей на скорость чтения во избежание развития у них невроза. На всём протяжении специальных занятий ребёнку необходим режим благоприятствования.
Литература:
1. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. «Нарушение чтения и письма у младших
школьников» Ростов-на Дону, «Феникс», СПб, «Союз», 2004г.
2. «Нарушения письменной речи» под ред. Волковой Л. С., М. «Владос», 2003г.
3. Лалаева Р. И. «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших
школьников», СПб «Союз», 1998г.
4. Русецкая М. Н. «Нарушения чтения у младших школьников», Изд-во
«Каро», СПб, 2007г.
5. Корнев А. Н. «Нарушения чтения и письма у детей», Спб,1997г.
6. Милостивенко Л. Г. «Методические рекомендации по предупреждению
ошибок чтения и письма у детей», СПб,1995г.
7. Кобзарева Л. Г., Кузьмина Т. И. «Ранняя диагностика нарушения чтения и
его коррекция»,Т. Ц. Учитель,2001г.
8. Оморокова М. И. «Совершенствование чтения младших школьников»,
«Аркти»,М, 1997г.
9. Садовникова И. Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников»,М., «Владос», 1997г.
10. Лисенкова Л. Н. «Развитие и коррекция навыков чтения»М., Школьная
Пресса,2002г.
Источник