Ребенок 8 лет плохо читает что делать
Ребёнок читает медленно: что делать? Спросим у специалиста |
Родителей часто волнует вопрос: что делать, если ребёнок медленно и плохо читает? А ведь из-за этого он медленнее справляется с уроками, страдает качество усвоения материала, да и ребёнок теряет уверенность в себе… Но если заставлять его бесконечно читать (некоторые родители уверены, что именно бесконечные тренировки помогут), то можно вообще отбить желание читать книги и породить нелюбовь к этому процессу…
Так вот: оказывается, у нас в Витебске преподают «Скорочтение»! ???? Поэтому мы решили обратиться к профессионалам и узнать, что делать в такой ситуации. И дать родителям ценные рекомендации, как правильно заниматься дома с ребёнком, чтобы помочь ему научиться быстрее и с удовольствием читать. Передаём слово педагогу, коучу-тренеру по курсу «Скорочтение» Наталье Абазовской.
«Кажется, что всё просто, но это действительно сложный процесс»
С вопросом медленного чтения я столкнулась, когда мой ребёнок пошел в 1-й класс. Мне, как и многим взрослым, казалось, что чтение – это так здорово и интересно. Но на самом деле практически все мы – взрослые – ошибаемся, когда речь идет об обучении ребёнка чтению.
Нам кажется, что чтение – это легко, это же просто прочитать буквы, а их не так много, соединить их в слоги, а затем и в слова. Но мы забываем, что чтение – очень сложный процесс, в котором задействовано большое количество нейронных связей.
У некоторых детей скорость созревания определенных зон головного мозга и готовность читать появляются только после 8 лет и позже. А мы отдаем детей в школу с 6 лет, и все (и учителя, и родители) надеемся, что ребенок уже готов и может читать, но просто не хочет. Потом многие сталкиваются с ситуацией, когда дети тратят на домашние задания целых 4 часа, а то и шесть. Основная причина – дети читают очень медленно, а медленное чтение не позволяет качественно запоминать и воспроизводить материал.
Почему так?
Если ребенок читает медленно, для этого есть причины. Перечислю лишь некоторые из них, которые характерны для большинства детей.
- Небольшой словарный запас ребенка.
Если слова, которые ребенку попадаются в тексте, ему незнакомы и непонятны, это замедляет процесс чтения и усвоения текста.
- Низкая концентрация внимания.
Многие дети часто отвлекаются от чтения, что замедляет скорость и в дальнейшем приводит к невозможности воспроизвести прочитанное.
- Малый угол оперативного поля зрения.
Поле зрения – участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации. Если у ребенка малое поле зрения, то его глаза делают много фиксаций, что также замедляет чтение и мешает восприятию текста.
Фото из открытых источников
- Слабо развитый артикуляционный аппарат.
Часто медленно читают те дети, у которых ранее были проблемы с развитием речи, кто занимался или продолжает заниматься с логопедом.
- Низкий уровень развития памяти.
Развитие техники и скорости чтения часто тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребёнок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего-четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино.
- Регрессии.
Возвратные движения глаз (регрессии) нарушают правильность чтения. Часто дети совершают возврат к уже прочитанному тексту, что заметно снижает скорость чтения, а также мешает его осознаванию и дальнейшему воспроизведению.
Чем можно помочь?
Можно ли научить ребенка быстро читать без потери качества прочитанного? Конечно, можно, но для этого понадобятся усилия, прежде всего, родителей.
На своем опыте я поняла, что спасение утопающих – дело рук самих утопающих. Так как по образованию я учитель, магистр педагогики, я стала искать специальные упражнения, которые могли бы помочь моему ребенку. Многие из этих упражнений я применяю и сейчас, помогая детям освоить навык быстрого чтения.
Совместно с другими педагогами центра «Knowledge Land «был разработан авторский курс «Скорочтение для детей и подростков». Этот курс направлен, в первую очередь, на увеличение скорости чтения минимум в 2 раза. Но достичь такого результата обычным чтением, заставляя ребенка читать (не забывайте, что ребенку читать СЛОЖНО в возрасте 6-8 лет) невозможно. Поэтому нужны упражнения и на повышение концентрации внимания, на развитие гибкости и нестандартности мышления, увеличения словарного запаса.
Что родители могут делать дома?
Приведу несколько упражнений, которые вы можете использовать дома, чтобы устранить некоторые причины медленного чтения.
- Таблицы Шульте в различных вариантах
Таблицы Шульте (таблица случайно расположенных чисел, обычно размером 5×5 элементов, состоит из цифр или букв) можно найти в интернете и распечатать. Вариант данного упражнения «Цветные числа». Необходимо за 1 минуту найти все числа от 1 до 40 (проделайте это упражнение от 1 до 40, а затем в обратном порядке – от 40 до 1). Данное упражнение также направлено на развитие периферийного зрения, повышения концентрации внимания.
- Чтение с буквами разного размера способствует улучшению памяти и организации внимания.
Осень с неба
ЕсЛи взгЛЯнуТь ОСеНЬю На бесКРаЙнЮю нАШу СТраНУ с НеБа, кОНца-КРая НаШЕй ЗЕмЛи ВСё рАВНо Не УВиДишЬ. И пОКАжЕТсЯ с таКоЙ ВыСОТы, ЧтО вСЯ нАШа зЕмЛЯ в ДВИжЕНиИ. ЧтО-То дВИгаЕТся нАд ЛЕсАми, сТЕпЯМи, гОРамИ, МоРЯми… ЭтО БЕсчИСленНЫе пТИчьИ сТАи. НаШИ пЕРЕлёТНыЕ пТИцы пОКиДаЮТ роДИнУ — лЕТяТ нА зИМоВКу. НЕкОтОРые, кОНЕчнО, оСТАютСя: вОРОбЬи, гоЛУби, ГАлкИ, сНЕгиРи, чИЖи, СиНИцы, дяТЛы.
- Упражнение для устранения регрессий (возвратных движений глаз). Вам понадобится полоска бумаги, закрывающая строки текста выше того места, где читает ребенок. Пусть ребенок (возможно, с Вашей помощью) сдвигает полоску вниз и старается прочитать строки текста до того, как лист их закроет.
Это лишь несколько упражнений, применяя которые родители могут помочь ребенку постепенно развивать навык быстрого чтения. Если вам нужна помощь, записывайтесь на пробное занятие +375297133217.
Источник
ЕСЛИ РЕБЕНОК ПЛОХО ЧИТАЕТ. ДИСЛЕКСИЯ.
Нередко родители замечают у своего ребенка серьезные трудности при чтении. Чтобы понять, нуждается ли ваш маленький школьник в дополнительной помощи специалистов, обратите внимание на ошибки, которые он допускает.
ГРУППЫ ОШИБОК ПРИ НАРУШЕНИИ ЧТЕНИЯ:
1. Ребенок не понимает прочитанный текст (механическое чтение)
2. Ошибается при согласовании слов (СЕМЬ МЯЧОВ, КРАСНАЯ КРЕСЛО).
3. Пропускает, добавляет, переставляет звуки и слоги (смотря, например, на слово ЗИМА, школьник может прочитать ЗЕМЛЯ).
4. Заменяет звуки близкие по звучанию: звонкие на глухие и наоборот (БОЧКА — ПОЧКА, ДОМ — ТОМ); и другие звуки (Ч-Т, Ч-Ц).
5. Заменяет похожие буквы (X — Ж, М — Н, Б — В, Ш – Щ — Ц). Например, читая слово ЩЕТКА, ребенок затрудняется, как назвать первую букву (Ш или Щ, или даже Ц).
6. Читает буквы поочередно, отрывисто — вместо необходимого слияния звуков (Р. Ы. Б. А).
Если ребенок допускает такие ошибки, возможно, у него ДИСЛЕКСИЯ (нарушение чтения). Обратите внимание, что при этом ошибки имеют повторяющийся, стойкий характер.
Такие дети могут иметь успехи в каких-либо других сферах деятельности, но при освоении чтения неизбежно возникают проблемы. У ребенка не получается списать текст без ошибок, он с трудом пересказывает прочитанный текст (или совсем не может пересказать), читает очень медленно, во время письма может необычно держать ручку или карандаш.
Неудивительно, что при таких нарушениях ребенок не любит читать вслух или писать. Также вы можете заметить у своего чада довольно неуклюжие движения, трудности в определении левой и правой стороны. К данным характеристикам часто добавляется плохая память, импульсивность, гиперактивность (иногда, наоборот, заторможенность), плохой почерк, невнимательность, отставание в обучении письму и чтению от одноклассников.
СЛУЧАИ ИЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ:
Гордей, 9 лет
В ходе обследования были выявлены трудности с вниманием, зрительным и слуховым восприятием, памятью; сложности с пониманием прочитанного текста, особенно, если в тексте сложные предложения. С 5 лет посещал логопедические занятия для устранения общего недоразвития речи.
В результате коррекционных занятий с логопедом у Гордея повысилась успеваемость в школе по чтению, русскому языку, окружающему миру; улучшились концентрация и устойчивость внимания.
Никита, 8 лет
В школе испытывал трудности с усвоением русского языка; читал очень быстро, не внятно, не выделяя границ предложений; в результате чтения информацию получал неточную, так как часто заменял буквы и слова; на занятиях с трудом концентрировал внимание и лишь на короткое время.
После занятий с логопедом читать стал в умеренном темпе, интонационно правильно, четко понимая, что прочитал.
Роман, 11 лет
В дошкольном возрасте речь была невнятная, неразборчивая, содержала много грамматических ошибок. Обращались к логопеду ещё в детском саду, но в логопедической помощи было отказано, так как изолированно ребенок произносил все звуки правильно. В школе возникли проблемы с чтением и письмом: заменял, путал буквы, читал медленно, с трудом понимал прочитанный текст. При написании диктантов в начальных классах допускал много орфографических ошибок, заменял, пропускал буквы. Испытывал большие трудности при написании изложения. Читал с ошибками.
После месяца занятий с логопедом при чтении стал замечать и исправлять свои ошибки. Стал правильно строить сложные предложения. Продолжает занятия.
ПРИЧИНАМИ ДИСЛЕКСИИ МОГУТ БЫТЬ:
- Наследственная предрасположенность.
Речь идет о врожденной форме дислексии. Если у кого-либо из родителей имело место данное нарушение, стоит внимательнее присматриваться к малышу и пройти диагностику у логопеда при малейших подобных признаках.
- Органические причины.
В случае повреждения определенных зон головного мозга, которые участвуют в процессе чтения.
- Функциональные причины.
Здесь можно выделить внутренние и внешние факторы.
Внутренние — это частые и длительные заболевания.
Внешние – задержка речевого развития ребенка (ЗРР), двуязычие (билингвизм), неправильная речь близкого окружения.
- Патологические факторы.
Осложнения в период беременности, родов, либо позже — в первый год жизни малыша.
КАК ВЫЯВЛЯЕТСЯ ДИСЛЕКСИЯ?
Для выявления дислексии специалист проводит диагностику устной и письменной речи, а также познавательных процессов. Логопед внимательно изучает особенности развития ребенка, в частности формирование речи, диагностирует состояние речевой и ручной моторики; отмечает успеваемость в школе по чтению, русскому языку и другим предметам. По итогу приема озвучивается заключение, при этом рекомендации могут включать дополнительную диагностику у детского невролога или других специалистов.
КОРРЕКЦИЯ ДИСЛЕКСИИ
Можно ли избавиться от этого нарушения? Да, важно лишь понять, что для устранения этой проблемы необходима целенаправленная коррекционная работа нескольких специалистов (логопед, дефектолог, невролог). От ее результативности зависит, прежде всего, то, насколько успешно у ребенка сложится учеба в школе. Чем раньше будет начата работа, тем более высокие результаты вас ожидают.
Во время занятий исправляются недостатки как устной, так и письменной речи, совершенствуются познавательные процессы. Выполняя с ребенком задания, не перегружайте его. Усвоение любой информации должно проходить в благоприятной обстановке, не вызывая у школьника негатив.
ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ
Чтобы предупредить дислексию, необходимо с дошкольного возраста проводить занятия по развитию внимания, мышления, памяти, мелкой моторики и пространственного восприятия. Например, такие игры, как «Найди отличия», «Покажи правильную тень», «Найди гласные буквы» очень нравятся детям и помогают развитию зрительных представлений, предупреждают ошибки по замене букв.
Важно своевременно выявлять у детей нарушения речи, проводить их коррекцию, проводить подготовку к освоению грамоты.
Мы рекомендуем с раннего возраста выполнять упражнения для овладения грамотной речью и письмом; использовать развивающие игры для развития познавательных процессов у детей, которые помогают размышлять и познавать окружающий мир. Например, интересны и полезны игры «Вставь пропущенную букву», «Реши кроссворд». Играйте вместе с детьми!
https://fidem.spb.ru/teoriya_uspeha/esli-rebenok-plokho-chitaet-disleksiya/
Источник
ñëè ðåáåíîê ïëîõî ÷èòàåò — êàê ðîäèòåëÿì åìó ïîìî÷ü.
Âàì íàäîåëè ïîñòîÿííûå áàòàëèè ñ ðåáåíêîì èç-çà ÷òåíèÿ. Îí íå ëþáèò è íå õî÷åò ÷èòàòü. Ïðè ÷òåíèè äîïóñêàåò íåëåïûå îøèáêè è äàåò ãëóïûå îòâåòû íà âîïðîñû ê òåêñòó. ×òî ýòî, áàíàëüíàÿ ëåíü èëè ðåáåíêó äåéñòâèòåëüíî íóæíà ïîìîùü?
Ñåãîäíÿ ðåáåíîê î÷åíü ëåãêî ìîæåò íàó÷èòüñÿ ÷èòàòü ïî êóáèêàì Çàéöåâà èëè ×àïëûãèíà, íî â ïîñëåäíåå âðåìÿ â íà÷àëüíîé øêîëå î÷åíü ÷àñòî ïðèõîäèòñÿ ñòàëêèâàòüñÿ ñ äåòüìè, êîòîðûå áåãëî è áåçîøèáî÷íî ÷èòàþò òåêñòû, ñîîòâåòñòâóþùèå âîçðàñòó, íî íå ìîãóò îòâåòèòü íà âîïðîñû ïî ñîäåðæàíèþ, ò.å. îáíàðóæèâàþò ïîëíîå èëè ÷àñòè÷íîå íåïîíèìàíèå ïðî÷èòàííîãî. Òàêîå íàðóøåíèå íîñèò íàçâàíèå «ìåõàíè÷åñêîå ÷òåíèå» èëè ñåìàíòè÷åñêàÿ äèñëåêñèÿ.
×òî òàêîå äèñëåêñèÿ?
Äèñëåêñèÿ — ýòî íàðóøåíèå ÷òåíèÿ, (èíà÷å «ñëîâåñíàÿ ñëåïîòà»), êîòîðîå â ëîãîïåäèè îïðåäåëÿåòñÿ êàê «ñòîéêàÿ èçáèðàòåëüíàÿ íåñïîñîáíîñòü ê îâëàäåíèþ íàâûêîì ÷òåíèÿ, íåñìîòðÿ íà äîñòàòî÷íûé óðîâåíü èíòåëëåêòóàëüíîãî è ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ, îòñóòñòâèå íàðóøåíèé ñëóõà è çðåíèÿ è îïòèìàëüíûå óñëîâèÿ îáó÷åíèÿ».
Íå ïóãàéòåñü, ýòî âñåãî ëèøü òåðìèí, ðàñøèôðîâêà êîòîðîãî òàêîâà: åñëè ðåáåíîê íèêàê íå ìîæåò íàó÷èòüñÿ ÷èòàòü èëè ïîñòîÿííî äîïóñêàåò îøèáêè ïðè ÷òåíèè, ðîäèòåëÿì è ïåäàãîãàì ñòîèò ïðîâåñòè îáñëåäîâàíèå ñëóõà è çðåíèÿ, óìñòâåííûõ ñïîñîáíîñòåé è óñòíîé ðå÷è, è åñëè âñå ýòè àñïåêòû îêàæóòñÿ â íîðìå, ìîæíî ïîäîçðåâàòü íàëè÷èå äèñëåêñèè.
Êàêîâà ðàñïðîñòðàíåííîñòü äàííîãî íàðóøåíèÿ?
 åâðîïåéñêèõ ñòðàíàõ äèñëåêñèåé ñòðàäàþò äî 10% äåòåé, â Ðîññèè öèôðà ïîìåíüøå — 6%, ïðè÷¸ì ó ìàëü÷èêîâ îíà âñòðå÷àåòñÿ çíà÷èòåëüíî ÷àùå, ÷åì ó äåâî÷åê. Ðàñïðîñòðàíåíû íàðóøåíèÿ ÷òåíèÿ ñðåäè äåòåé ñ ìèíèìàëüíîé ìîçãîâîé äèñôóíêöèåé (ÌÌÄ), çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ (ÇÏÐ) — â 50% ñëó÷àåâ. Ïðèìå÷àòåëüíî, ÷òî ñðåäè ÿïîíñêèõ äåòåé î÷åíü íåáîëüøîå êîëè÷åñòâî äèñëåêòèêîâ, âñåãî 0,98%, ÷òî îáóñëîâëåíî ñïåöèôèêîé ïèñüìåííîñòè ÿïîíñêîãî ÿçûêà.
×òî ÿâëÿåòñÿ ïðè÷èíîé âîçíèêíîâåíèÿ äèñëåêñèè?
Íîâåéøèå èññëåäîâàíèÿ â îáëàñòè íåéðîôèçèîëîãèè ñ ïîìîùüþ ìàãíèòíî-ðåçîíàíñíîé òîìîãðàôèè ïîçâîëÿþò ñäåëàòü âûâîä î íåéðîáèîëîãè÷åñêèõ ïðè÷èíàõ âîçíèêíîâåíèÿ äèñëåêñèè. Çäåñü èìåþò ìåñòî ôóíêöèîíàëüíûå íàðóøåíèÿ îïðåäåëåííûõ çîí ãîëîâíîãî ìîçãà, êîòîðûå ìîãóò âîçíèêíóòü åùå âî âðåìÿ áåðåìåííîñòè, à òàêæå âñëåäñòâèå ðîäîâûõ òðàâì, ïîðàæåíèÿ ìîçãîâûõ ñòðóêòóð â ðàííåì äåòñêîì âîçðàñòå (îñîáåííî äî ãîäà).
Âàæíóþ ðîëü èãðàåò è íàñëåäñòâåííûé ôàêòîð. Ðåáåíêó îò ðîäèòåëåé ïåðåäàåòñÿ íåñôîðìèðîâàííîñòü ìîçãîâûõ ñòðóêòóð, èõ êà÷åñòâåííàÿ íåçðåëîñòü.
 êà÷åñòâå ôàêòîðà, âëèÿþùåãî íà âîçíèêíîâåíèå äèñëåêñèè, âûñòóïàåò è áèëèíãâèçì, èíà÷å äâóÿçû÷èå, êîãäà ðåáåíêó ïðèõîäèòñÿ ãîâîðèòü íà äâóõ ÿçûêàõ. ßçûêîâûå çàêîíîìåðíîñòè îäíîãî ÿçûêà âñòóïàþò â ïðîòèâîðå÷èå ñ åùå ïëîõî óñâîåííûìè çàêîíîìåðíîñòÿìè äðóãîãî ÿçûêà, âäîáàâîê íàðóøåíèÿ ïðîèçíîøåíèÿ, íåäîñòàòî÷íîå ïîíèìàíèå ðå÷è, à òàêæå ïñèõîëîãè÷åñêèé êîíôëèêò óñóãóáëÿþò ïðîÿâëåíèå íàðóøåíèÿ ÷òåíèÿ.
 êàêîì âîçðàñòå âîçìîæíà äèàãíîñòèêà äèñëåêñèè?
Äèàãíîñòèêà ïðåäðàñïîëîæåííîñòè ê ýòîìó íàðóøåíèþ ñ ïîìîùüþ ñïåöèàëüíûõ ìåòîäèê ïðîâîäèòñÿ ïðè ïîñòóïëåíèè ðåáåíêà â øêîëó, äèñëåêñèþ òîãî èëè èíîãî âèäà ìîæíî îáíàðóæèòü óæå â íà÷àëüíûõ êëàññàõ ïî ìåðå îâëàäåíèÿ íàâûêîì ÷òåíèÿ. Îäíàêî ðîäèòåëÿì ñòîèò íàñòîðîæèòüñÿ, åñëè â ðàííåì âîçðàñòå íà÷èíàþò ïðîÿâëÿòüñÿ ðå÷åâûå è ìîòîðíûå íàðóøåíèÿ: ïîçäíåå ïîÿâëåíèå ïåðâûõ ñëîâ è ôðàç (ïîñëå 2 ëåò), ðåáåíîê ïîçäíî ñåë èëè íà÷àë õîäèòü — âñå ýòî ÿâëÿåòñÿ äîñòàòî÷íûì îñíîâàíèåì äëÿ âìåøàòåëüñòâà ëîãîïåäà ñ öåëüþ ïðîôèëàêòèêè è êîððåêöèè èìåþùèõñÿ íàðóøåíèé.
Êàê ðîäèòåëè ìîãóò îáíàðóæèòü íàðóøåíèÿ ÷òåíèÿ ó ñâîåãî ðåáåíêà?
Ïðåäëîæèòå åìó äëÿ ïðî÷òåíèÿ íåáîëüøîé ïîâåñòâîâàòåëüíûé òåêñò, íåçíàêîìûé ïî ñîäåðæàíèþ, à ïî îêîí÷àíèè ÷òåíèÿ ïîïðîñèòå ðàññêàçàòü, î ÷åì îí òîëüêî ÷òî ïðî÷èòàë. Åñëè ó ðåáåíêà äèñëåêñèÿ, áóäóò õàðàêòåðíû ñëåäóþùèå ñòîéêèå íàðóøåíèÿ òåõíèêè ÷òåíèÿ:
- äëèòåëüíàÿ çàäåðæêà íà íåïðîäóêòèâíîì ñïîñîáå ÷òåíèÿ, êîãäà èìååò ìåñòî ñòîéêàÿ (â òå÷åíèå äëèòåëüíîãî âðåìåíè) íåñïîñîáíîñòü ê ñëèÿíèþ ñëîãîâ â ñëîâà è/èëè ÷òåíèþ öåëûìè ñëîâàìè;
- íèçêèé òåìï è ñêîðîñòü ÷òåíèÿ;
- îøèáêè çàìåí è ïåðåñòàíîâîê (íàïðèìåð, ñëîâî «÷åáóðàøêà» ÷èòàåòñÿ êàê «÷åðóáàøêà»);
- îøèáêè óãàäûâàíèÿ (íàïðèìåð, ïðè ïåðåíîñå ñëîâà «ñòà-ðèê» ðåá¸íîê ïðî÷èòûâàåò ñëîâî «ñòàêàí»).
Íàðÿäó ñ îøèáêàìè ÷òåíèÿ, ìîæåò áûòü è íåàäåêâàòíîå ïîíèìàíèå ïðî÷èòàííîãî òåêñòà, êîãäà ðåáåíîê íå ñìîæåò îòâåòèòü íà âîïðîñû ïî ñîäåðæàíèþ òåêñòà, ëèáî îòâåòû áóäóò îøèáî÷íû.
Îáðàòèì âíèìàíèå íà ñòîéêîñòü äåôåêòîâ, ò.ê. íà íà÷àëüíûõ ýòàïàõ îáó÷åíèÿ ÷òåíèþ ó äåòåé âñòðå÷àþòñÿ åäèíè÷íûå íàðóøåíèÿ (èõ ïðèíÿòî íàçûâàòü «îøèáêàìè ðîñòà»), îäíàêî îíè íîñÿò ôðàãìåíòàðíûé õàðàêòåð è ñâèäåòåëüñòâóþò î òîì, ÷òî íàâûê ÷òåíèÿ åùå îêîí÷àòåëüíî íå ñôîðìèðîâàí. Åñëè æå îøèáêè ïîâòîðÿþòñÿ â òå÷åíèå äëèòåëüíîãî âðåìåíè è íå ïðåîäîëåâàþòñÿ ïî ìåðå ðàçâèòèÿ äàííîãî íàâûêà — èõ óñòðàíåíèå òðåáóåò äëèòåëüíîãî êîððåêöèîííîãî âìåøàòåëüñòâà. Íå ñòîèò ìåäëèòü ñ ëîãîïåäè÷åñêîé ïîìîùüþ, òàê êàê ïîñòåïåííî ìîæåò ñôîðìèðîâàòüñÿ ñòðàõ ÷òåíèÿ, è íà ýòîé ïî÷âå ìîãóò âîçíèêíóòü íåâðîòè÷åñêèå ðåàêöèè.
×òî äåëàòü, åñëè âíèìàòåëüíûå ðîäèòåëè çàìåòèëè ó ñâîåãî ðåáåíêà òå èëè èíûå ñèìïòîìû äèñëåêñèè?
Äëÿ ðåøåíèÿ âîïðîñà î ôîðìå è ñòåïåíè òÿæåñòè íàðóøåíèÿ íåîáõîäèìî ïðîâåñòè óãëóáëåííîå ëîãîïåäè÷åñêîå îáñëåäîâàíèå ó ãðàìîòíîãî ñïåöèàëèñòà. Íà îñíîâàíèè èòîãîâîãî ëîãîïåäè÷åñêîãî çàêëþ÷åíèÿ ïðîâîäèòñÿ äëèòåëüíàÿ êîððåêöèîííàÿ ðàáîòà. Ëåãêèå ôîðìû äèñëåêñèè óñòðàíÿþòñÿ íà ëîãîïåäè÷åñêîì ïóíêòå (ïðè øêîëå èëè ïðè ïîëèêëèíèêå), òÿæåëûå — â ñïåöèàëüíîé øêîëå V âèäà äëÿ äåòåé ñ ðå÷åâûìè íàðóøåíèÿìè.
Ñ êàêèìè òðóäíîñòÿìè ñòàëêèâàåòñÿ ðåáåíîê ñ äèñëåêñèåé â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ?
Ó äåòåé ñ äèñëåêñèåé èìåþò ìåñòî íàðóøåíèÿ ïðîñòðàíñòâåííûõ ïðåäñòàâëåíèé, êîîðäèíàöèè. Îíè ñ òðóäîì îðèåíòèðóþòñÿ íà ëèñòå áóìàãè, â ñõåìå ñîáñòâåííîãî òåëà, â ñõåìå òåëà ñèäÿùåãî íàïðîòèâ ÷åëîâåêà. Íåïðèÿòíîñòè äîñòàâëÿþò è òðóäíîñòè ñ âîñïðèÿòèåì èíôîðìàöèè, çàäåðæêà â ðàçâèòèè ñïîñîáíîñòè ÷èòàòü, ïèñàòü, çàïîìèíàòü îðôîãðàôèþ, ñèíäðîì äåôèöèòà âíèìàíèÿ, èíîãäà ñîïðîâîæäàåìûé ãèïåðàêòèâíîñòüþ.
Êàêèå âèäû äèñëåêñèé âûäåëÿåò ñîâðåìåííàÿ ëîãîïåäèÿ?
×òîáû îáåñïîêîåííûå ðîäèòåëè ìîãëè ëó÷øå ïîíÿòü îñîáåííîñòè ðå÷åâûõ íàðóøåíèé è òîíêîñòè êîððåêöèîííîé ðàáîòû, ïðèâåäåì íàèáîëåå ðàñïðîñòðàíåííóþ (àâòîð Ëàëàåâà Ð.È.) êëàññèôèêàöèþ äèñëåêñèé.
- Ñåìàíòè÷åñêàÿ äèñëåêñèÿ — íàðóøåíèå ïîíèìàíèÿ ïðî÷èòàííîãî òåêñòà íà ôîíå òåõíè÷åñêè-ïðàâèëüíîãî ÷òåíèÿ.
- Ôîíåìàòè÷åñêàÿ äèñëåêñèÿ îáóñëîâëåíà íåäîðàçâèòèåì ôîíåìàòè÷åñêîé ñèñòåìû ÿçûêà (ôîíåìà — çâóê). Ó ðåáåíêà íå ñôîðìèðîâàí ôîíåìàòè÷åñêèé ñëóõ è íå ðàçâèòî ôîíåìàòè÷åñêîå âîñïðèÿòèå.
- Àãðàììàòè÷åñêàÿ äèñëåêñèÿ âîçíèêàåò êàê ñëåäñòâèå ôîíåìàòè÷åñêîé. Ðåáåíîê íå ìîæåò óñâîèòü ãðàììàòè÷åñêèå ôîðìû ÿçûêà, â îñîáåííîñòè ïàäåæíûå îêîí÷àíèÿ.
- Ìíåñòè÷åñêàÿ äèñëåêñèÿ («ìíåçèñ» — ïàìÿòü) îáóñëîâëåíà íàðóøåíèåì ðå÷åâîé ïàìÿòè. Ïðîÿâëÿåòñÿ â òðóäíîñòÿõ óçíàâàíèÿ âñåõ áóêâ è èõ íè÷åì íå îáóñëîâëåííàÿ çàìåíà ïðè ÷òåíèè.
- Îïòè÷åñêàÿ äèñëåêñèÿ ñâÿçàíà ñ îïòè÷åñêèìè íàðóøåíèÿìè. Ðåáåíîê ïóòàåò ãðàôè÷åñêè-ñõîäíûå, ò.å. ïîõîæèå ïî íàïèñàíèþ áóêâû, èñïûòûâàåò òðóäíîñòè â ïðîñòðàíñòâåííîì îðèåíòèðîâàíèè, ðèñîâàíèè, êîíñòðóèðîâàíèè.
Åñòü îñîáàÿ ôîðìà îïòè÷åñêîé äèñëåêñèè ó ñëåïûõ äåòåé — òàêòèëüíàÿ äèñëåêñèÿ. Ðåáåíîê òàêòèëüíî íå îðèåíòèðóåòñÿ â àçáóêå Áðàéëÿ.
Îò ôîðìû äèñëåêñèè çàâèñèò íàïðàâëåíèå êîððåêöèîííîé ðàáîòû. Âçàèìîäåéñòâèå ëîãîïåäà è ðîäèòåëåé áóäåò çàëîãîì óñïåõà íà ïóòè ïðåîäîëåíèÿ êàê ðå÷åâûõ íàðóøåíèé, òàê è íàðóøåíèé ÷òåíèÿ.
Àâòîð ñòàòüè: Þëèÿ Çâåðåâà
Источник