Ребенок 9 лет задумывается
ПСИХОЛОГ — О ПРИЧИНАХ «ЗАВИСАНИЙ» У ДЕТЕЙ
Нередко родители и педагоги сталкиваются с ситуациями, когда ребенок на время выпадает из реальности, «зависает». Как определить, что это — возрастная норма, особенности личности или нарушения в работе мозга и нервной системы? Как понять, что ребенку необходима помощь специалиста? Журналист «Литтлвана» Ира Форд поговорила об этом с психотерапевтом Аглаей Датешидзе.
Аглая Датешидзе — психотерапевт, танцевально-двигательный терапевт, организатор мероприятий и семейных лагерей, писатель, мама Теи (8,5 лет).
«Зависание» — это особенность детской психики
— В чем причины условного «зависания» у ребенка? С ним разговариваешь — не слышит. Шел и забыл, куда шел. Будто стучишься в дверь, а она не открывается. И не знаешь, что делать: то ли тихонько отойти в сторону, то ли облить ребенка водой, то ли бежать к врачу…
— Полное погружение в процесс — это особенность детской психики. Она так устроена: когда ребенок сосредотачивается на чем-то, у него нет возможности обращать внимание на иные объекты. Фокус внимания нацелен так глубоко на предмет, что он может не видеть и не слышать все, что вокруг. Это нормально.
Также нормально, что ребенок чего-то хотел, куда-то шел и забыл, что и зачем. Его внимание может быстро переключаться. Классический вариант — ребенок забывает в садике или в школе что-то важное. Форму для физкультуры, например. Родителям придется смириться: к данному моменту он еще не может держать в голове несколько задач и обращать фокус внимания на каждую. Надел куртку и сапоги? Уже плюс!
— С чем еще надо смириться, о чем помнить родителям?
— Детская психика очень пластична и восприимчива. И часто ребенку нужно довольно много времени, чтобы обработать информацию. Один из способов это сделать — направить внимание внутрь себя. Это происходит автоматически. И тут представьте: он обрабатывает огромный файл, а вы вламываетесь в его мир со стуком. Подождите конца обработки. И ваш ребенок сам вынырнет из своего мира в ваш общий.
Вообще, наш мир — это то, с чем ребенку приходится психологически справляться. И абсолютно точно, что сосредоточенность на чем-то, «зависание» — это способ ребенка адаптации к миру вокруг. Часто дети таким способом берегут себя от чего-то.
Расслабляться не стоит
— Все ситуации, которые вы описали, выглядят абсолютно здоровыми. Или рано успокаиваться и есть моменты, когда зависание — это более опасный симптом?
— Да, совсем расслабляться не стоит! Бывает, что «зависание» является аварийным механизмом, который говорит о сложности отношений ребенка с внешним миром. О том, что детская психика не может с чем-то справиться, не имеет возможности, ресурсов: о травматической ситуации, большом стрессе или ситуации, напоминающей ситуацию большого стресса, который ребенок пережил раньше.
А еще бывают психические особенности, отклонения, диагнозы, которые ставят неврологи и психиатры. При этом вовсе не обязательно ребенок, который «зависает», может иметь в анамнезе, например, аутизм. Но дети с психическими особенностями вполне могут быть похожи «на дома с закрытыми ставнями, за которыми совершаются пиры».
— Может ли родитель сам определить, что, например, здесь «зависание» — это возраст, тут — перенапряжение, а вот в этом случае уже нужно сходить к детскому психиатру?
— Первое, на что нужно положиться — родительское чутье. Хотя, если родитель тревожен, то в этот момент чутье и интуиция перестают работать.
— И что же делать?
— Попробуйте проанализировать «зависание» ребенка. Важна связь с внешними событиями, контекст и частота, с которой это происходит. Часто родители понимают, что он «зависает» по итогам ситуации, когда произошло что-то непростое, из ряда вон выходящее.
Оцените контакт ребенка с внешним миром. Когда он есть, и ребенок находится в контакте с собой и с родителями, то даже в ситуации «зависания» он может сказать: «Я устал». И это повод дать ему время на восстановление. Здоровые дети в стрессовых ситуациях часто просто засыпают, и все.
Другое дело, если ребенок ни на что не реагирует, находится абсолютно в своем мире. Либо реагирует неадекватно. Когда у него есть какие-то мульти-моторные явления (например, он раскачивается), начинает что-то говорить, ориентироваться как будто в параллельной реальности. Это должно насторожить родителя.
Возраст «зависания»: что норма, а что нет
— Есть ли возрастные особенности для такого «выпадения из реальности»? Например, малыши до 3 лет «уходят в астрал», наблюдая, как вертится барабан стиральной машинки? Или могут час крутить педали велосипеда, стоящего на руле и седле.
— Ребенок в этом возрасте (от года до трех) большей частью направлен на изучение внешнего мира, и его внимание по определению очень переключаемо. «Зависание» на педалях — это невозможность контролировать себя, переключить внимание. Это меня насторожило бы, я пошла бы к неврологу или психиатру, потому что такое проявление характерно для ранних психиатрических симптомов, которые могут сопровождать простую форму шизофрении. Я знаю, родители напрягаются при словах «детский психиатр», но нет ничего страшного в том, чтобы сходить к нему с ребенком этого возраста — малыша не поставят на учет только из-за того, что вы обратились с вопросом. И вообще сейчас нет института учета как такового. Все обращения анонимны.
При этом важно показать ребенка нескольким врачам, чтобы составить свое мнение прежде, чем выполнять какие-либо предписания. Может быть, не только психиатру и неврологу, но и другим специалистам новой медицины — например, остеопату.
— Другая ситуация: ребенок 7–10 лет садится делать домашнее задание и через 3 часа обнаруживает себя за тем же столом с пустой тетрадью?
— Ребенок 7–10 лет, который где-то «завис» — это частая история. Если он хорошо учится, социально адаптирован и во время выходных, праздников и каникул не «выключается», то такая реакция может быть просто особенностью его адаптации к обучению и сигналом переутомления. Кто из взрослых не ловил себя в состоянии «смотришь в книгу, видишь фигу» — ты утомлен, и у тебя нет ни желания, ни интереса что-то узнать прямо сейчас. И для младшеклассника нормально хотеть что-то приятное, а неприятное, пусть и полезное, не хотеть. Но я настаиваю на том, чтобы оценивать ситуацию в контексте! Если ребенок социально не адаптирован, у него есть странные эмоциональные реакции, он регулярно находится в какой-то параллельной реальности — это причина для консультации с врачом.
— Еще пример: парень 12–14 лет не слышит ничего из того, что говорят родители, хотя может кивать и даже поддакивать. Оказывается, что он не снимал воображаемые наушники и находился в своем мире. Это норма?
— Ситуация с подростками особая. Если ребенок проживает подростковый кризис, то «зависание» — это, вероятно, одна из стадий его созревания. И если он адекватен, контактен и демонстрирует хорошие реакции, я бы не стала думать про психиатрию. Но есть нюанс: именно в подростковом возрасте, когда меняется гормональный фон, могут проявиться дремавшие доселе психические заболевания, особенно, если есть генетические предпосылки. Поэтому я бы рекомендовала родителям, у которых есть в роду люди с психическими заболеваниями, быть особенно внимательными к детям подросткового возраста.
У каждого свой путь
— Мой сын часто погружался в свой мир, и я не знала, где найти точку опоры, чтобы отыскать его уникальность. Вопрос решился, когда ребенок пошел в кружок робототехники в 5 лет…
— Мне очень понятна эта история. У моей дочери есть друг, который очень одарен в плане информации, математики, очень эрудирован. На семилетие ему, по его же просьбе, подарили поездку на орнитологическую станцию. И при этом он систематически писается, а иногда и какается. Я вижу связь между тем, насколько этот мальчик умеет сосредотачиваться в научных областях и насколько он беспомощен в других. Но верю, что с возрастом все выравнивается.
У каждого свой путь. И, чтобы помогать ребенку, нужно быть рядом, принимать происходящее, как есть, не сравнивать и не ранжировать: «У Пети с пятого этажа все круто, а вот у тебя не очень. Все уже давно не писаются, а ты все еще да». В этом месте помогает такой подход: «Хорошо, что тебе нравятся динозавры, ты считаешь до нескольких тысяч, умножаешь трехзначные числа. А то, что ты забываешь сходить в туалет, — это тоже твоя особенность». Подходите к ребенку как к целому феномену без попытки его исправить, дополнить или улучшить. Часто люди, которые могут сосредотачиваться, «зависать» на чем-то одном, очень уязвимы и ранимы. Старайтесь не ранить ребенка словами и научитесь взаимодействовать с его особенностями. При грамотном подходе при помощи медицины с возрастом большинство вопросов решится!
— Часто «зависание» связано с синдромом дефицита внимания (СДВГ) и гиперактивности?
— СДВГ — достаточно спорный диагноз. Я думаю, что это комплекс симптомов, образующихся в силу разных причин. При этом они вовсе не обязательно связаны с симптомами, они могут находиться вообще в другой плоскости. Поэтому, если вам педиатр или еще кто-то говорит: «Это похоже на СДВГ», хорошо бы обратиться к детскому неврологу, и уже он проанализирует ситуацию детально.
«Зависание» — это симптом, что ребенку не хватает ресурса, чтобы затормозиться. Значит, возникло перенапряжение психики, после которого он «затормаживается» гораздо глубже, чем в нормальном состоянии.
Допустим, ребенок пришел с прогулки. Ему достаточно посидеть 5 минут, чтобы действовать дальше. Но если ребенок перегулял и сильно перевозбудился (это будет понятно мамам младенцев), то торможение происходит на гораздо более глубоком уровне. Потому что малыш «тормозит» не из ресурса, а из истощения, из недостатка, психика «падает» гораздо глубже.
Советы учителям
— А что делать учителю, если он видит, что у него на уроке ребенок опять «витает в облаках» и не может оттуда спуститься?
— Важно понимать причину «витания». Например, такой симптом часто проявляется у детей, переживших травму. Травма — это момент, когда психике не хватило ресурса, чтобы справиться с определенным событием. В этом месте нужен психолог. И работа с травмой: реагирование, поиск новых способов справиться с этим, притягивание новых ресурсов, например, другого взрослого или нового взгляда на это событие. Важно встречать из травмы ребенка с таким опытом.
— Что это значит «встречать из травмы»?
— Смотреть любящими глазами, быть рядом, переживать чувства рядом с ним, давать ему возможность говорить, рассказывать, давать сочувственный контакт. Есть известное исследование, которое проводилось в военной Германии. В нем принимали участие две категории детей: одних отправили в эвакуацию без родителей, а другие переживали в городах бомбежку вместе с мамами и папами. И те, которые были в эвакуации, на молоке и хорошей еде без бомбежки, травмировались психологически гораздо сильнее, чем вторые. Потому что родители встречали детей из травмы. Поэтому, если учитель видит, что ребенок травмирован, стоит обратиться к детскому психологу. Но поскольку дети живут в семейной системе и очень зависимы от нее, мамам и папам, прежде всего, стоит решить свои вопросы. Вообще, лучший вклад в психическое здоровье детей — это личная психотерапия родителей.
— А если у ребенка нет травмы, а «зависание» есть, что делать учителю?
— Учителю сложно что-то сделать с этим, когда он каждый день ведет пять уроков и у него в классе 30 человек. Это прямой путь к выгоранию, к ситуации, когда он не может помочь каждому — у него физически нет для этого терпения и эмоциональных сил. Поэтому помочь могут превентивные меры. Он не может сократить нагрузку, она регулируется ставкой, поэтому нужно заниматься гигиеной собственной психики: помогать себе психологическими, физическими методами, общаясь с психологом, с родными, с кем угодно. Когда учитель не в ресурсе, ему очень сложно принимать ученика, который выпадает из стандарта. Я могу пожелать такому педагогу найти контакт с родителями, обеспечить взаимную поддержку, отыскать индивидуальный подход к ребенку, научиться включать чувство юмора. Все это даст невероятные результаты. Ребенок шагнет навстречу такому учителю — просто потому, что психически здоровые дети стремятся к контакту и готовы принимать помощь взрослого, чтобы достичь результатов в учебе и выстроить отношения.
Больше интересных статей — на портале для родителей Littleone
Источник
Мальчик 9 лет: СДВГ или проблемы поведения в школе
Доброго времени суток, уважаемые консультанты форума!
Основной причиной обращения к Вам является назревшая острая необходимость консультации с независимым специалистом по поводу поведения моего ребенка в школе. Ребенок учится во втором классе. В школе ведет себя точно, как описано вот в этой теме:
https://forums.rusmedserv.com/showthread.php?t=95873
Вот это точно описывает поведение ребенка в школе:
ситуативная гиперактивность – то есть гиперактивность проявляемая в одной ситуации (например, только в школе) и не отмечаемая в других (например, дома, во дворе). Дети с таким нарушением поведения могут демонстрировать поведение, неадекватное социальным требованиям и нормам. Нередко такое поведение является реакцией на субъективно непереносимые обстоятельства.
Такие дети теряют интерес к содержанию урока, получают массу замечаний от учителя за неспособность справится с возрастными требованиями. В итоге у них формируется негативное отношение как к процессу обучению, так и к самим школьным условиям. Они сползают под парту, отвлекают соседей, ходят по классу, убегают с урока.
С урока, правда, не убегает, и за ходом урока следит. То есть учителя отмечают, что несмотря на кажущуюся занятость другим делом при обращении к нему с вопросом или требованием повторить сказанное, отвечает правильно. То есть он воспринимает происходящее на уроке.
Ребенку диагноз СДВГ никогда не ставили – до того момента, как он попал в организованный детский коллектив (детский сад в возрасте 4 года 8 месяцев), никаких оснований даже думать об этом не было.
Однако сейчас, после бесконечных жалоб со стороны учителей, накапливающегося у ребенка негатива к школе и внимательного ознакомления с темой об СДВГ, я задумалась о том, что возможно, ребенок имеет этот синдром и нуждается в помощи и мое отрицание проблемы не идет ребенку на пользу.
Я отдаю себе отчет, что он-лайн консультация не заменяет очного обращения, тем не менее хотелось бы понять:
-может ли быть неадекватное поведение ребенка в школе следствием СДВГ?
-как помочь ребенку сделать поведение в школе социально приемлемым и соответствующим школьным правилам (хотя бы в каком направлении двигаться)?
О семье: семья полная, 2 детей – старшая дочь, 15 лет, и младший сын, 9 лет. В семье проблем нет. Дети друг с другом ладят. Осенью умерла бабушка, которая была очень значимым человеком в жизни детей. Но все имеющиеся поведенческие школьные проблемы начались задолго до этого события.
Я не знаю, что важно, а что нет, поэтому буду писать подробно.
Мальчик, 9 лет (в настоящее время рост 141 см, вес 36 кг), рожден путем кесарева сечения на 41 неделе (вес при рождении 3400 г, рост 55 см). Развитие нормальное. Из особенностей поведения только практически полный отказ от дневного сна в 8 месяцев (однако я и моя старшая дочь перестали спать днем в возрасте около года). До момента, когда научился ползать (примерно в 9 месяцев), был совершенно спокойным, даже флегматичным, ребенком. Потом стал очень активным, но опять же спокойным, ребенком.
Ребенок с раннего детства отличался повышенной самостоятельностью, упрямством и огромным интересом к окружающему миру. Очень ласковый – для него важен тактильный контакт, объятия. Примерно с 1,5 лет стал проявлять интерес к конструкторам. В три года мог 1-1,5 часа без участия взрослых собирать конструктор по схеме или согласно своей фантазии, потом играть с собранным.
Все проблемы начались в детском саду, куда сын пошел в возрасте 4,8 года. Адаптация прошла очень легко – уже через неделю сын сам изъявил желание оставаться до вечера. Основной жалобой на поведение со стороны воспитателей вначале было то, что ребенок не спит днем. Когда в саду начались занятия – начались и жалобы на безобразное поведение во время занятий: мешает, ходит без разрешения, не делает, то, что нужно, сидит под столом. При попытках поставить в угол устраивал театр одного актера: выл волком в углу, прыгал, всячески привлекал к себе внимание всех присутствующих и чувствовал себя вовсе не наказанным. Социализация проходила сложно – ребенок попал в сложившийся коллектив детей, которые уже хорошо знали правили поведения в детском саду и в основном следовали им. Воспитатели отмечали, что имеют очень мало авторитета в глазах ребенка, особенно страдала от его непослушания и разнообразных выходок молодая воспитательница. В этой группе ребенок пробыл 2 года, но очень много времени болел и пропускал сад. На третий год он был переведен в другую группу, так как дети из предыдущей группы ушли в школу. По сравнению с предыдущим годом все было намного спокойнее, меньше жалоб на поведение от воспитателей, ребенок значительно меньше болел и больше ходил в сад.
В первый класс сын пошел в возрасте 7 лет 8 месяцев. В классе было 36 детей разного уровня подготовленности. И вот оказалось, что сын максимум один урок мог спокойно отсидеть, потом, что называется, шел в разнос. Одной из причин, по моему мнению, и мнению учителя, была скука – большая часть детей в классе даже читать не умела. Учитель стала выдавать ему дополнительные задания, отчасти это помогало. Но в целом он успевал сделать все, что должно быть сделано, сделать свои дополнительные карточки и поставить всех на уши. С ним никто не мог сидеть больше двух трех дней, так как сын болтал с соседом и всячески отвлекал, при чем приставал до тех пор, пока не получал отклик.
В тесном взаимодействии с учителем потихоньку удалось более менее наладить поведение в школе. Не могу сказать, что стало все прямо идеально, но он перестал ходить по классу без разрешения, забираться под стол, нормализовалось поведение в столовой, исчезла привычка все свои действия комментировать вслух.
При переходе во второй класс произошла смена места жительства и школы. И все началось с новой силой – даже привычка комментировать свои действия вернулась. Замечания по поведению имеются от всех учителей, включая учителя физкультуры. При этом ребенок учится на 4 и 5 по всем предметам. Больше всего проблем с успеваемостью по труду – не успевает сделать за урок то, что нужно, плохо и медленно вырезает ножницами. Пишет грамотно, почерк довольно хороший, когда старается – то пишет очень разборчиво ровными буквами, почти красиво. Это отмечает и учитель. Так же учителя отмечают отсутствие агрессивности и злости. Но поведение крайне демонстративное. Например, он громко, четко и на весь класс проговаривает все свои действия: «Я беру портфель, открываю, достаю тетради, дневник, пенал учебник. Открываю тетрадь, записываю двадцать первое сентября, классная работа….» И т.д. На просьбу учителя прекратить не реагирует. Выкрикивает с места, не дожидаясь, пока его спросят. Может сказать что-нибудь грубое учителю, например, на просьбу учителя стараться не выходить в туалет с урока сказал: «Хорошо, буду писать в штаны». Других конкретных примеров от учителя добиться не удалось, но жалобы на грубость постоянные. Учитель жалуется на то, что иногда ребенок встает на уроке без разрешения. Сын, правда, всегда находит оправдания, которые для меня звучат довольно убедительно: «Учитель нам разрешает на уроке труда вставать и выкидывать мусор в мусорное ведро». Или «Я очень хотел в туалет, а она (учитель) не отпустила» и т.д. Может обозвать одноклассников, но мне всегда говорит, что это в ответ на их оскорбления. И в этом, я думаю, есть большая доля правды. Может залезть под парту и завыть волком или лаять, изображая собаку. В общем список нарушений дисциплины бесконечный.
В семье такое поведение не характерно ни для кого. Из ближайших родственников братья моей мамы (получается, двоюродные дедушки ребенка) в школьные годы отличались похожим поведением, только еще и учились с двойки на тройку.
Касаемо поведения дома и на улице, единственным из описанных симптомов СДВГ является неспособность спокойно стоять на месте или сидеть – почти все время имеются мелкие движения руками, переступает на месте, вертится и т.д. И иногда теряет вещи, необходимые для выполнения заданий или какой-либо деятельности (например, игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты). Исключение – если чем-то сильно увлечен, например, просмотром фильма, тогда сидит практически неподвижно, даже я так спокойно сидеть не могу. Вообще он склонен глубоко погружается в то занятие, которое ему интересно, только вот к школьным урокам это ни в малейшей степени не относится. Уроки делает самостоятельно с первого класса. Только стихотворения учил с моей непосредственной помощью, но во втором классе уже научился и это делать самостоятельно. Сам убирает свою комнату, включая мытье полов. Конечно делает это только по моему требованию. Сам собирает портфель, но может что-нибудь забыть (но взрослые тоже иногда что-то забывают). Вне школы, на мой предвзятый родительский взгляд, поведение ребенка не соответствует СДВГ.
Свободное время, в которое ребенок может делать что угодно, имеется. Двигательную активность дома ограничиваем только после 9 вечера из уважения к соседям, поскольку живем в многоквартирном доме. На улице разрешено все, включая лазанье по деревьям, бегание по лужам и т.д.
Я уже не очень понимаю, что делать в сложившихся обстоятельствах. Это как будто два разных ребенка – дома активный, добрый, в меру упрямый ребенок, имеющий свое мнение, но гармонично уживающийся со всеми членами семьи, и просто какое-то маленькое чудовище в школе. Я вижу, что ребенка сложившаяся ситуация тяготит, но он почему-то не может вести себя так как от него требуется. Даже те успехи, которые были достигнут в первом классе, исчезли. Произошел откат к самому началу первого класса.
Источник