Речевое обследование ребенка 7 лет

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА 6-7ЛЕТ

   1. Исследование неречевых психических функций

       а/ восприятие и воспроизведение ритма из 5 элементов        

       Цель. Выявить состояние слухового восприятия.

        Оборудование: дудочка.

         Логопед предлагает послушать и повторить самостоятельно:

           — — . . -, — . .  — -, — —  . . ., . . . — — / — длительный звук, . -короткий звук/

       б/восприятие и называние основных цветов:

         Цель. Выявить состояние зрительного восприятия, уровень развития активной речи.

         Оборудование. Предметная картинка с изображением геометрических фигур разных

цветов и оттенков.

         белый, черный, зеленый, красный, желтый, синий;

         оттенков: коричневый, оранжевый, розовый, фиолетовый, голубой.

         Логопед предлагает назвать: Какого это цвета?

       в/зрительно-пространственный гнозис и праксис:

          Цель. Выявить состояние зрительно- пространственного гнозиса и праксиса.

          Оборудование: разрезные картинки  /из 5 – 8частей/

           Логопед предлагает показать:

       — правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

       — показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, спереди, сзади.

        — складывание разрезных картинок из 5-8 частей.  

         Логопед просит ребенка собрать рассыпавшуюся картинку.

       г/ состояние ручной моторики:

           Цель. Выявить состояние мелкой моторики.

           Логопед предлагает: Давай поиграем, Делай, как я.

          — «пальчики правой и левой руки здороваются»,

          — «здороваются пальчики только правой, только левой руки»,

          — «игра на рояле»/пальцы 1-5,2-4,5-1,4-2,1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1/,

          — «кулак-ребро-ладонь /каждой рукой по очереди/»,

           — «чередование правая рука – ладонь, левая – кулак, потом наоборот».

           Отмечается точность, сила, темп, координация движений, синхронность движений

правой и левой руки, переключаемость от одного движения к другому.  

    2. Состояние звукопроизношения

        Цель. Выявить состояние звукопроизношения во фразе.

          Логопед предлагает повторить фразы. Отмечается характер нарушения звуков:

Отсутствие, замена на другие звуки, искажения, смешения звуков.

         С-Ш: Саша спешит в школу. По шоссе шла шустрая старушка.

         Шесть   сушек у шести старушек.

         СЬ-Ц: Синица заметила гусеницу.

         З-Ж: У тети Зои желтый зонт и зеленая зажигалка.

         К-Х: Хомяк ходит по кухне.

         Ч-Щ: Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

         Ч-ТЬ: Ручей течет, течет, никак не вытечет.

         ЛЬ-Й: Юля и Илья гуляют по аллее. Юля поливает лилию   из лейки.

         Л-Р, ЛЬ-РЬ: Балерина уронила лекарство около зеркала.

          Лара играла на рояле. Валерий прополоскал горло.

    3. Анатомическое строение артикуляционного аппарата

          Цель. Изучить строение артикуляционного аппарата.

          Оборудование: зеркало.

        — губы /толстые, тонкие, расщелина, шрамы/

        —  зубы /редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд

зубов/,

         —  челюсти,

         — прикус /прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний прикус,

перекрестный прикус/,

         — твердое небо /высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина,

субмукозная щель/,

         — мягкое небо /укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка/,

        — язык /массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой/

    4. Речевая моторика

          Цель. Выявить состояние мимической мускулатуры и артикуляторной моторики.

          Оборудование: зеркало.

         а/ состояние мимической мускулатуры

        — поднять брови вверх / «удивиться»/;

        — нахмурить брови / «рассердиться»/;

        — прищурить глаза;

        — надуть щеки / «толстячок»/;

        — стянуть щеки / «худышка»/.

        б/ состояние артикуляторной моторики

        — «Улыбка» — «Трубочка» под счет до 5;

        — «Часики»;

        — «Качели»;

        — «Цоканье».

        Отмечается:  наличие или отсутствие движения; объем движений (полный,

неполный); точность выполнения (точно, неточно); активность (нормальная,

заторможенность, расторможенность); мышечный тонус (нормальный, повышенный,

пониженный); темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный); замена одного

движения другими; наличие синкинезий, двигательность удержания органов в заданном

положении; способность к переключению одного движения на другое; тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы; увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях, отклонение кончика языка при высовывании; слюнотечение; отклонение маленького язычка в сторону; тип смыкания мягкого нёба с

задней стенкой глотки (активный, рефлекторный, пассивный, функциональный); сглаженность носогубных складок; замедленность движений глазных яблок, односторонний птоз.

     5. Состояние дыхательной и голосовой функций

        Цель. Выявить состояние дыхательной и голосовой функций.

       а/ тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого

выдоха;

       б/ характеристика голоса: громкость, наличие или отсутствие носового оттенка,

модуляции голоса.

          При исследовании дыхательной и голосовой функции отмечается тип

физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное),

дается характеристика речевого дыхания (по результатам произнесения фразы, состоящей из 4—6 слов (для детей 6—7 лет) и голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком — гнусавый, — глухой, монотонный).

     6. Особенности динамической стороны речи

          Цель. Выявить состояние динамической стороны речи.

        —темп, ритм, употребление основных видов интонации.

        При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются

характеристики темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке); интонирования (способность употребления основных видов интонации).

     7. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слов во фразе.

          Цель. Выявить состояние звуко-слоговой стороны речи.

            Логопед предлагает повторить  фразы:

  — Мальчики слепили снеговика.

  — Водопроводчик чинит водопровод.

  — Волосы подстригают в парикмахерской.

  — Милиционер ездит на мотоцикле.

  — Регулировщик стоит на перекрестке.

  — Фотограф фотографирует детей.

  — На стройку приехал самосвал.

     8. Состояние фонематического восприятия

      Цель. Выявить состояние фонематического восприятия.

      Оборудование: Предметные картинки со словами, содержащими оппозиционные фонемы.

     а/  Повтори: ба-ба-па                       са-ша-са

                         та-да-та                        жа-за-жа

                         га-ка-га                        ча-ща-ча

                         ба-бя-ба                       за-са-за.

    б/  Покажи, где и назови:

    — зуб – суп

    — крыса – крыша

    — мел – мель

    — бочки – почки

    — миска – мишка

    — круг – крюк

      9. Состояние фонематического анализа и синтеза  

      Цель. Выявить уровень  сформированности  фонематического анализа и синтеза.

      а/ Определение первого согласного звука в словах

     /Скажи какой 1-й звук в слове?/

         Мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука.

     б/ Определение последнего звука в словах

     /Назови последний звук в слове/

         Дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба.

     в/ Определение последовательности звуков в слове

      /Какие звуки в словах?/

       Мак, суп, лук, каша, рама.

     г/ Определение количества звуков в словах:

        Дом, рак, луна, совы, банан, лампа.

      10. Исследование лексики   

           Цель: Выявить состояние активного словаря  

       а/ Назвать одним словом группу предметов /вербально/

        Цель. Выявить умение  ребенка пользоваться в речи обобщающими понятиями.

        «Назови одним словом, что это?»

        Предлагаемые темы: «одежда», «обувь», «посуда», «мебель», «транспорт», «птицы»,

«дикие и домашние животные», «овощи», «фрукты», «ягоды».

     б/ Исследование глагольного словаря

         Цель. Выявить состояние глагольного словаря.

         Оборудование: предметные и сюжетные картинки.

         —Кто, какие звуки издает?

         — Кто, что делает с использованием названий профессий: певец, художник, продавец,

врач, повар, строитель.

      в/ Номинативный словарь:  называние частей тела, частей предметов

          Цель. Выявить состояние словаря существительных.

          Оборудование: предметные картинки

           Логопед предлагает назвать, что нарисовано на картинках

          — части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь;

         — части предметов одежды: воротник, манжета, петля;

         — части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор;

         — части окна: рама подоконник, стекло.

       г/ Подбор антонимов:

            Цель. Выявить  умение пользоваться в речи словами – наоборот.

            Логопед предлагает   ребенку подобрать слово- наоборот                              

                                             добро—зло                    высокий – низкий

                                             горе — …                        легкий — ….

                                             друг — …                       поднимать — …

                                             хороший — …               давать — …

                                             большой — …                покупать —…

                                             широкий — …

      11. Состояние словообразования и словоизменения.

          Цель: Выявить состояние грамматического строя речи

         а/ Образование детенышей животных

          Цель. Выявить  умение образовывать детенышей животных.

          Оборудование: предметные картинки.

    Логопед предлагает назвать, что нарисовано на картинках.

    у лошади – жеребенок

    у коровы – теленок

    у свиньи – поросенок

    у собаки – щенок

        б/ Употребление формы родительного падежа множественного числа

существительных:

           Цель. Выявить умение образовывать родительный падеж существительных во

множественном числе.

           Оборудование: предметные картинки.

          Логопед: Назови чего здесь много?

           — Много чего? – Деревьев, листьев, стульев, мячей, ключей, карандашей.

         в/ Употребление предложно-падежных конструкций / с предлогами в, на, под, над,

за, перед, около, из-за, из-под/.

        Цель. Выявить умение правильно пользоваться в активной речи предложно-падежными

 конструкциями.

          Оборудование: сюжетные картинки.

          Ребенок вместе с логопедом рассматривают картинки. Ребенок рассказывает, что он на

 них видит. Логопед отмечает правильность употребления  в речи предложно-падежных

конструкций.

     г/ Согласование существительных и числительных:

        Цель. Выявить умение правильно согласовывать существительные и числительные.

        Оборудование: предметные картинки.

       Логопед предлагает ребенку сосчитать предметы на картинках

          одна ложка – две ложки

           один  гриб – три гриба

           три кошки – пять кошек.

       д/ Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

         Цель. Выявить умение  образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным

 значением.

         Оборудование: предметные картинки.

         Логопед предлагает ребенку называть ласково:

  — лиса – лисичка

  — лист – листочек

  — одеяло – одеяльце

  — одеяло – одеяльце

      е/ Образование относительных прилагательных:

         Цель. Выявить умение образовывать относительных прилагательных.

         Оборудование: предметные или сюжетные картинки.

         Логопед предлагает ребенку назвать по другому:

   — сок из апельсинов – апельсиновый сок

   — варенье из клубники – клубничное варенье

   — кораблик из бумаги – бумажный кораблик

   — человечек из пластилина – пластилиновый человечек

   — человечек из дерева – деревянный человечек

   — стакан из стекла – стеклянный стакан.

       ж/ Образование притяжательных прилагательных:

        Цель. Выявить умение образовывать притяжательные прилагательные.

        Оборудование: сюжетные картинки.  

        Логопед предлагает ребенку назвать по другому:      

    —  книга бабушки – бабушкина  книга

    —  сумка мамы – мамина  сумка

    —  хвост  вороны – вороний  хвост

    —  уши медведя – медвежьи  уши.

       з/ Образование приставочных глаголов:

        Цель. Выявить умение  использовать в активной речи приставочные глаголы.

        Оборудование: сюжетные картинки.

        Логопед  вместе с ребенком рассматривают  сюжетные картинки. Логопед предлагает

рассказать, что на них изображено.

        Отмечается правильность использования приставочных глаголов.

    — Что делает мальчик?  /ходит, заходит, выходит, переходит, подходит/      

      12. Состояние связной речи.

         Цель. Выяснить состояние связной речи.

         Оборудование: серия сюжетных картинок.

      Предлагается составить рассказ по серии сюжетных картинок «Зайка и снеговик».

Логопед просит ребенка составить рассказ по серии сюжетных картинок.

В логопедическом заключении  рекомендуется указать: речь норма или характер  

нарушений речи: «дислалия», стертая форма дизартрии», «общее недоразвитие речи»,

«ринолалия» и др.        

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. М.:

Коррекционная педагогика, 2004. –104 с.

2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в

условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций,СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. – 240  с.

3. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию

«Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей». – М.,2003.

4. Забрамная С.Д.  Отбор  умственно отсталых детей в специальные учреждения». –

М.: просвещение, 1988.

5. Забрамная С. Д, Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-

педагогического обследования детей, М.: Коррекционная педагогика.: Владос. 2008

6. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в

развитии. М.: Коррекционная педагогика, 2005.

7. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.

М.: Педагогика, 1989.

      8. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Педагогика, 1989.      

9. Психолого-педагогическоя диагностика развития детей раннего и дошкольного

возраста: методическое пособие, под ред. Е.А. Стребелевой. –2-е изд., — М .: Просвещение,

2004. –164 с.

      10.  Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих

материалов. /Под. Ред. Семаго М.М. М.: АРКТИ, 1999.      

11.  Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольника 3-6лет. Рабочая тетрадь.: М. –

 ЮВЕНТА, 2007. – 48 с.

12. Стадненко Н.М. Значение психологического обследования в работе отборочных

медико-педагогических комиссий. // Дефектология, 1999. № 2.

13. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.