Речевое обследование ребенка 9 лет

№

п/п

Компоненты  речи и цель их обследования

Возрастные категории детей

Младший дошкольный возраст 2 – 4 года

Старший дошкольный возраст 5 – 7 лет

Младший школьный возраст 1 – 4 классы

Средний школьный возраст 5 – 9 классы

Методическое обеспечение логопедического обследования

1.

Связная речь

Выявить уровень сформированности связной речи ребенка

— «Расскажи стишок». Выясняется уровень развития связной речи;

— беседа по сюжетной картинке (ребенок отвечает на вопросы логопеда);

— рассказ знакомой сказки по опорным картинкам

— составление описательного рассказа по впечатлению, с опорой на объект или по картинке;

— составление повествовательного рассказа по впечатлению, по сюжетной картинке;

— составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок

— составление рассказа – описания по памяти;

— составление рассказа с опорой на картинку или серии сюжетных картинок

— беседа с ребенком;

— пересказ прочитанного рассказа

2.

Понимание речи

(речевой инструкции)

Выявить особенности понимания речи (речевой инструкции) ребенком

— «Покажи игрушку» (выбор из 3 – 4 игрушек);

— «Понимание слов» — ребенка просят показать определенную предметную картинку или предмет  («Покажи куклу, мяч, чашку» и др.);

— выполнение поручений ребенком, включающих два взаимосвязанных действия («Найди и принеси сюда мяч»);

— «Слушаем рассказ» — выявление уровня понимания ребенком короткого рассказа

— показ ребенком находящихся перед ним или изображенных на картинках обиходных предметов;

— ответить на вопросы по содержанию небольшого рассказа или сказки (для выяснения понимания содержания»

— выполнение ребенком ряда словесных инструкций (простых – из одного звена и сложных – многозвеньевых);

— понимание значения предлогов (в, на, над, за, под, из) и наречий (позади, впереди, между). Ребенку предлагается выполнить инструкцию типа: Положи карандаш под книгу.

— понимание падежных окончаний. Инструкция: « Покажи ручкой тетрадь. Покажи линейкой ручку».

— понимание логико – грамматических конструкций;

— понимание связного текста: ребенку предлагается прослушать рассказ и ответить на вопросы

3.

Словарный запас

Выявить умение ребенка соотносить слово (как звуковой комплекс) с обозначаемым предметом, действием и правильно употреблять его в речи

— выясняется состояние предметного словаря по темам:  «Игрушки»,  «Одежда», «Наше тело », игра «Что это такое?»;

— обследуется состояние глагольного словаря; — называние слов-действий (картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: играет, рисует, поливает, моет, танцует, катается, кормит, прыгает, игра «Что делает?»);

— «Чье это?» — проверяется умение ребенка соотносить бытовые предметы и вещи с их владельцами;

— проверяется наличие у ребенка слов, обозначающих признаки предметов. Набор разноцветных: красный, желтый, синий, зеленый, больших и маленьких кружков (мячей).

— работа с набором картинного материала:  изображение предметов, действий, качеств, часто встречающихся в обиходе, но не очень распространенных;  изображения целого предмета и его частей; изображение картинок с однородными предметами по тематическому признаку (одежда, игрушки, посуда и т.д.);

— называние предмета по описанию;

— употребление слов в речи: составление предложения с заданным словом, по предметной картинке, добавление одного – двух слов в незаконченное предложение

— исследование предметного, глагольного словаря, словаря признаков предмета, обобщающих понятий;

— употребление слов в речи: составление предложения или рассказа с заданными словами; добавление одного – двух слов в незаконченное предложение

— называние предмета по описанию;

— составление рассказа по серии сюжетных картинок;

— пересказ прочитанного рассказа

4.

Грамматический строй

Установить состояние сформированности грамматического строя речи

— «Расскажи» — ребенок самостоятельно рассказывает по сюжетной картинке или с помощью наводящих вопросов;

— «У кого кто?» — ребенку предлагается назвать детенышей животных с опорой на картинку.

— составление предложений из слов в начальной форме;

— добавление предлогов в предложение;

— «Назови ласково» -образование уменьшительной формы существительных;

— образование мн.ч. существительных в И.п. и Р.п.;

— употребление предлогов ребенком

— выявление типов употребляемых предложений: ребенку предлагаются предметные картинки, по которым он может составить предложения различных конструкций: простые, простые распространенные и т.д.;

— употребление имен существительных в разных падежах: по предъявленным картинкам ребенка просят ответить на вопросы. Например: Чем девочка кушает суп? (Ложкой.) Кого девочка увидела? (Маму, подругу.)

— употребление ребенком предлогов в самостоятельной речи: ответы на вопросы типа: «Где лежит карандаш? Откуда ты взял карандаш?»; составление по картинкам предложений с использованием сложных предлогов;

— согласование существительных с прилагательными, числительными в роде, числе, падеже (ребенку предъявляются картинки, изображающие различные признаки предметов, а так же несколько однородных   предметов – пять яблок, два дома, три дерева и др.;

— образование множественного числа от существительных в единственном числе и наоборот

5.

Звукопроизношение

Слоговая структура слов

Выявление возможных дефектов звукопроизношения (отсутствие, искажение, замена звука) и состояния слоговой структуры слов

— «Назови, что нарисовано на каждой картинке» —

при обследовании произношения отдельных звуков детям предлагаются звуки раннего онтогенеза:

гласные: а, и, у, о;

согласные:  м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х;

йотированные: я, ю, е, ё;

мягкие согласные: «сь», «зь», «ль».

— «Повтори за мной» — выясняется умение ребенка произносить слова различной слоговой структуры. Слова даются с учетом усложнения. Ребенок отраженно повторяет за логопедом двух- и трехсложные слова с открытыми слогами, односложные без стечения согласных, двусложные с закрытым слогом, двусложные со стечением согласных в середине слова.

— ребенок самостоятельно называет предметы, изображенные на предметных картинках;

— повторение слов за логопедом;

— изолированное воспроизведение звука;

— повторение одного – двух предложений со словами, максимально насыщенными проверяемым звуком;

— самостоятельное и отраженное произношение слов различной слоговой структуры – со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков

— повторение одного — двух предложений со словами, максимально насыщенными проверяемым звуком;

— самостоятельное и отраженное произношение слов различной слоговой структуры – со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков

6.

Фонематический слух

Выявление умения дифференцировать звуки речи

— «Покажи, кто как голос падает». Проверяется слуховое восприятие близких по звучанию звукоподражаний (с опорой на предметную картинку);

— «Дай картинку» — выясняется умение ребенка дифференцировать слова, близкие по звучанию.

— определить звук среди других звуков, как различных, так и близких по звучанию;

— повторить слоговые сочетания (для детей младше 5,5 лет предлагается прослушать и воспроизвести 2 слога, для детей старше 5,5 лет – 3 слога);

— дифференцировать слова, состоящие из акустически и артикуляторно близких звуков;

— придумать слова с определенным звуком;

— отобрать картинки с заданным звуком

7.

Письмо

Выявить готовность ребенка к письму и способность ориентироваться в тетради

Выявить специфические ошибки, обусловленные несформированностью устной речи

Выявить уровень практического осознания элементов речи (дифференциация понятий «звук – слог – слово – предложение»)

— соединить две – три точки;

— обвести клетку на листе бумаги в клетку;

— написать печатные буквы А, П, М по опорным точкам и без них (для тех, кто знает буквы);

— выделить строку и провести карандашом по всей её длине;

— повторить предложение из 2 – 3 слов, выделить в нем отдельные слова, указать количество и порядок слов;

— выделить первый и последующий звуки в слове;

— сложить из разрезной азбуки слова типа: рама, дом, мак и др. (если ребенок знает буквы)

— анализ письменных работ ребенка;

— анализ результатов списывания и письма под диктовку во время обследования;

— анализ результатов самостоятельной письменной речи (мини – сочинение);

— пробы на языковой и звукобуквенный анализ, требующие определить количество слов в предложении, количество слогов, звуков в слове и т.д.

8.

Чтение

Определить на каком этапе усвоения навыка чтения находится ребенок.

Выявить ошибки допускаемые ребенком при чтении

— проверка знания букв;

— проверка умения чтения слогов, слов

— чтение связного текста;

— чтение предложений;

— чтение слов;

— чтение слогов;

— чтение отдельных букв;

— пересказ прочитанного текста (повтор прочитанного предложения);

— ответы на вопросы по тексту

— чтение связного текста;

— чтение предложений;

— чтение слов;

— пересказ прочитанного текста (повтор  прочитанного предложения);

— ответы на вопросы по тексту

9.

Артикуляционный аппарат

Выявление возможных аномалий строения и подвижности органов артикуляции (челюсти, зубы, небо, язык, губы)

 — осмотр ротовой полости;

— ребенку предлагается воспроизвести на основе показа или речевой инструкции основные движения языка, губ, мягкого неба