Социальная адаптация ребенка 9 лет

Научный руководитель – старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ИИГСО Т. В. Сильнягина

Летняя педагогическая практика является одной из важнейших составляющих профессиональной подготовки педагога. Она является неотъемлемым элементом, прежде всего, академического образования студентов педагогических учебных заведений. Ведь большинство из них при окончании образования направляются на работу в образовательные учреждения, где им так же придётся работать с коллективами детей. Поэтому каждый педагог должен знать особенности детского коллектива. Именно от успешной подготовки вожатого будет зависеть отдых детей.

Одной из важнейших задач педагогического коллектива детского оздоровительного лагеря является успешная адаптация детей. Часто за яркими и красочными названиями кроются всем привычные и однообразные методики и формы работы. Тогда как проблемы адаптации не перестают существовать, а время требует новых решений. Именно поэтому существует необходимость предложения новых методов, которые помогут разрешить проблемы адаптации детей в коллективе.

Данная работа обращена на рассмотрение проблем адаптации детей во временном детском коллективе и их возрастных особенностей, которые так же не менее важны для адаптации.

В связи с этим были предложены ряд терминов и проведено исследование этой проблемы.

Необходимым для изучения стал термин адаптация. Под адаптацией понимается – интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции, а именно:

– адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;

– адекватная система отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;

– изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. [1]

В связи с не развитием этих функций возникает такое явление как дезадаптация. Дезадаптация – нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой [2].

Немаловажным остаётся сам временный детский коллектив. От того насколько правильно сформирован коллектив зависит и адаптация, и дальнейшее пребывание ребёнка в нём.

Особый вклад в создание и формирование детского коллектива был внесён А. С. Макаренко. В своих работах он описал и проанализировал роль коллектива. Идеальным коллективом он считал такой коллектив, который одновременно ощущает не только своё единство, спаянность и крепость, но и в то же время чувствует, что он не просто компания друзей, а явление социального порядка, коллектив, организация, имеющая определённые обязанности, долг и ответственность. Положенные им в основу организации детского коллектива педагогические принципы, обеспечивали чёткую системы прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Его принципы были направлены на то, чтобы вызвать все лучшее в человеке, обеспечить ему хорошее самочувствие, защищённость и уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперёд[1].

Исследователи (О. С. Газман, В. Д. Иванов, А. Г. Кирпичник и др.) называют достаточно широкий круг признаков временного коллектива:

· Кратковременность существования (максимальный срок существования временного коллектива не превышает обычно 40-45 дней);

· Сборный состав (в лагерные отряды собираются ребята, ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга);

· Автономность существования (ослабление влияние на  ребенка  семьи, класса, компании, друзей и т.д.). Важно упомянуть о том, что автономность предполагает наличие «своего угла», своей территории, которая для  ВДК  стала «вторым домом». Для этого создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, устанавливается воспитательное воздействие  ВДК;

· Завершенность деятельности (за период лагерной смены детское объединение совершает как бы законченный цикл от рождения до завершения функционирования)[4].

Для успешной работы с детьми и адаптации их в коллективе каждый педагог должен знать особенности их возраста. В данной работе мы взяли во внимание детей 9-11 лет и выделили основные физические и психические  особенности данного возраста:

· рост девочек опережает рост мальчиков;

· начало процесса полового созревания (сначала происходит у девочек, позднее у мальчиков);

· чаще появляется головная боль;

· учащение сердцебиения;

· ускорение развития скелета, рук и ног;

· активное развитие нервной системы ребёнка, отличаются повышенной возбудимостью.

· возникает стремление повелевать у мальчиков и подчиняться у девочек;

· дети энергичные, настойчивые и инициативные;

· стремятся к большой физической активности, любят коллективные игры;

· шумны, часто спорят и влюбляются;

· очень чувствительны к критике, боятся поражений;

· их интересы постоянно переменчивы;

· бурное проявление эмоций;

· укрепление волевой сферы;

· легко вступают в контакт, но склонны к конфликтам со сверстниками;

· увлекаются коллективными делами;

· легко и охотно выполняют поручения, но не безразличны к предоставленной роли;

· неудача вызывает потерю интереса к делу[4].

В ходе исследования была проведена психолого-педагогическая диагностика детей 9-11 лет в детском оздоровительном лагере по следующим параметрам:

· диагностика уровня социальной и познавательной активности ребёнка;

· диагностика уровня социальной автономности;

· диагностика уровня социальной адаптивности;

· диагностика уровня тревожности;

· диагностика уровня негативных эмоций.

Для выявления уровня познавательной активности, тревожности и гнева, мы воспользовались модифицированным А.Д. Андреевой вариантом опросника Ч.С. Спилберга.

По результатам проведённого нами исследования было выявлено, что из 30 опрошенных детей более высокий уровень тревожности и гнева наблюдается у мальчиков, чем у девочек. В целом результаты говорят о недостаточной эмоциональной приспособленности  ребенка  к лагерю.

Мы использовали опросник М.И. Рожкова, направленный на выявление уровней:

· социальной активности;

· социальной адаптированности;

· социальной автономности;

· нравственной воспитанности.

При анализе данные изменения по основным показателям сравнивались с ответами на вопросы: 21 – адаптивность, 24-25 – отражающие субъективное самочувствие ребёнка в лагере, 27-й – отношение к педагогам.

Результаты показали, что из 30 опрошенных детей 30% имели высокий уровень адаптивности, 45% – средний и 25% – низкий. По итогам можно сказать о том, что больше половины детей к концу смены были плохо и совсем не адаптированы.

Рассматривая вопрос об отношении к педагогам, детям был задан вопрос: О вожатых я могу сказать: «Они мои друзья», 64% детей ответили – всегда, 18% – иногда и 18% – никогда.

Ещё одним методом выявления уровня адаптивности стало социометрическое исследование.

В начале смены данная социометрия проводилась на 4 день. Дети отвечали на вопрос:  Кого бы из отряда вы позвали к себе на день рождение?

Исходя из данных исследования, стало видно, что в адаптационном периоде сформировалось группирование по типу размещения в комнатах (как у девочек, так и у мальчиков), также группировка девочек составлена по признаку того, что они приехали с разных городов. Мальчики, почти все, были знакомы и уже не первый год вместе отдыхают в этом лагере. Аутсайдерскую позицию можно объяснить разным возрастом детей (одна девочка младше остальных), индивидуальными особенностями.

В конце смены данная социометрия проводилась на 18 день смены. Дети отвечали на тот же поставленный вопрос.

Согласно данным повторной социометрии стало видно, что удалось сократить количество аутсайдеров, но два ребёнка по-прежнему остались неадаптированными. Расширились группировки детей, взаимных выборок стало меньше.

В связи с выявленными проблемами нами были предложены некоторые рекомендации и табу вожатым и педагогам, которые помогут более успешно адаптировать детей в коллективе.

Итак, в ходе исследования мы рассмотрели особенности временного детского коллектива и адаптации детей 9-11 лет. Нами было выявлено, что для детей данного возраста необходим специальный подход, знание физиологических особенностей и внимание педагогов.

Было установлено то, что социальная адаптация является неотъемлемым компонентом социализации и имеет огромное влияние на личностное развитие детей в целом. Были исследованы проблемы уровня адаптивности, тревожности и социализации детей. Результаты дали высокие показатели дезадаптации детей, поэтому была необходимость решения данной проблемы. Мы предположили, что адаптация детей во временном детском коллективе будет эффективней в связи с внедрением новых рекомендаций для педагогов и вожатых.

Список научной и учебной литературы

1. Данилков, А.А., Детский оздоровительный лагерь: организация и деятельность, личность и коллектив: монография / А. А. Данилков, Н. С. Данилкова; Новосиб. гос. пед. ун-т.  — Новосибирск: НГПУ, 2010. — 221 с. — Библиогр.: с. 214-220. — ISBN 978-5-85921-819-6.

2. Пустовая, Е.Н., Динамика проявлений латентной школьной дезадаптации личности: дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. Н. Пустовая ; науч. рук. Н. В. Дмитриева; Новосиб. гос. пед. ун-т.  — Новосибирск : [б. и.], 2007. — 280 с.: ил. — Библиогр.: с. 215-224. — Общая психология, психология личности и история психологии.

3. Ромм, Т.А., Педагогика социального воспитания: учебное пособие / Т.А. Ромм; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013. – 159 с.

4. Школа подготовки вожатых / авт.-сост. Е. А. Белая, Е. В. Богданова, А. А. Данилков и др.;Новосиб. гос. пед. ун-т.  — Новосибирск: НГПУ, 2010. — 337 с. — Библиогр.: с. 200-210. — Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. — Режим доступа: https://lib.nspu.ru/views/library/212/. — ISBN 978-5-85921-758-8.

5. https://summercamp.ru

Социальная адаптация личности является значимой проблемой на протяжении всего развития общества, так как человек вынужден жить в мире, состоящем из других индивидов. Современное общество очень динамично: меняются экономическая и политическая ситуации, меняются ценности, на основе которых люди выстраивают отношения друг с другом. Поэтому вопрос социальной адаптации личности и в наше время остается особо актуальным.

Социализация подростков

Первостепенное значение этот процесс приобретает в подростковом возрасте, когда происходит активная социализация ребенка. В этот период идет расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения приемлемых в социальном окружении ребенка и в обществе в целом. В сфере сознания формируется самооценка, образ «собственного Я», идет осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли.

Ведущим видом деятельности подростка, как известно, является общение со сверстниками. Поэтому для этой возрастной группы детей особенно актуальной является социализация в сфере общения со сверстниками и осознание своей принадлежности к референтной группе. Для подростка резко возрастает значение коллективных отношений, расположение к нему товарищей, их оценка его поступков. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. Если ребенок не может найти системы удовлетворяющего его общения, он «уходит» из этой системы, чаще психологически, а иногда и буквально. Это является проявлением социально-психологической дезадаптации, признаками которой считаются повышенная тревожность и неуверенность личности в себе, агрессивность и чувство малоценности, чрезмерное увлечение курением, компьютерами, длительные внутриличностные и межличностные конфликты.

В области социально-психологической адаптации подростков и собственный опыт работы, нами выделено несколько признаков успешной социализации подростка в среде сверстников. Такой ребенок:

— находится в референтной группе и удовлетворен ею. Нормы и ценности данной группы играют решающую роль в его социализации, в усвоении им определенного социального опыта;

— имеет возможность реализовать и выразить себя в общегрупповой деятельности, которая одобряется членами группы и другими окружающими его людьми (соседи, учителя, сверстники и так далее);

— имеет признание и высокий статус в группе, способен считаться с «коллективными интересами», уважает нормы коллективной жизни;

— способен устанавливать длительные межличностные контакты с различными людьми, проявлять к ним внимательное отношение;

— имеет адекватное возрасту представление о самом себе, о своих способностях, умеет оценить результаты своей деятельности;

— имеет широкий выбор вариантов поведения, направленных на удовлетворение своих потребностей;

— способен конструктивно реагировать на сложную конфликтную ситуацию, владеет эффективными способами психологической защиты.

Социализация подростка, усвоение им социального опыта протекает по мере все более активного его включения в многоплановые и разносторонние отношения со сверстниками, по мере расширения его многообразных связей с окружающим миром. Когда подросток овладел различными способами взаимодействия с подростковой средой, научился успешно удовлетворять свои потребности, не причиняя вреда себе и другим, тогда можно с уверенностью говорить о том, что он успешно социализировался.

В результате многолетней консультативной деятельности нами выявлено, что основной проблемой, волнующей родителей детей 9-12 лет, является проблема взаимодействия ребенка со сверстниками. Родители беспокоятся, что их детей не принимают одноклассники, им трудно найти друзей, подростки часто страдают от насмешек со стороны сверстников.

Обобщая опыт взаимодействия с такими подростками, психологами учреждения выявлено несколько неконструктивных стилей поведения, которые дети 9-12 лет используют для решения проблем, возникающих в процессе их взаимодействия со сверстниками:

Уход от общения. Отсутствие полноценного общения у детей приводит к тому, что ребята начинают замыкаться в себе, «прячутся» в социальных сетях и компьютерных играх. Виртуальные средства коммуникации часто становятся заменой живого человеческого общения. Такой способ общения очень специфичен, он лишен обратной связи и фактически исключает взаимодействие. Пребывая в иллюзиях виртуальной дружбы, ребенок так и не приобретает реальные навыки общения.

Другим вариантом ухода от взаимодействия со сверстниками является замкнутость подростка на общении с взрослыми внутри семьи. В этом случае влияние семьи не заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником норм поведения и получения определенного статуса. Ребенок вместо вхождения в группу сверстников продолжает находиться под родительской опекой. Вследствие этого у подростка не возникает «чувство взрослости», которое возрастной психологией считается основным новообразованием подросткового возраста, свидетельствующего об отделении подростка, как от мира детства, так и от мира взрослых.

Агрессивный стиль поведения или демонстративное «клоунское» поведение.

Оскорбления, клички, невербальные проявления агрессии, игра на публику становятся для подростка способами, помогающими завладеть вниманием группы, стать популярным. К тому же у детей к этому возрасту еще не сформировано умение эффективно реагировать на проявление агрессии со стороны сверстников. Отсюда рождаются взаимные оскорбления и другие ответные агрессивные реакции.

Зависимое поведение, «позиция жертвы».

Такие дети готовы на все, чтобы их приняли в компанию. Они во всем подражают лидеру, стараются ему угодить, в результате оставаясь покинутыми или отвергнутыми. Эта категория подростков часто становится объектом для насмешек и оскорблений со стороны сверстников.

Коррекция неконструктивных стилей поведения возможна при создании специальных условий, способствующих социализации подростков. Такие условия специалисты учреждения формируют в процессе индивидуальной, семейной и групповой психокоррекции.

В рамках индивидуальных консультаций совместно с родителями и детьми анализируется поведение подростка и выявляются причины, возникающих проблем. При необходимости проводится коррекция детско-родительских отношений. Если причины трудностей подростка лежат вне семьи, разрабатываются новые эффективные стратегии поведения ребенка в детском коллективе, с учетом его личностных особенностей.

На следующем этапе отрабатываются новые стратегии поведения у детей в режиме группового тренинга, по разработанной в учреждении программе «Учимся дружить». Эти занятия создают условия для социальной адаптации подростков в среде сверстников через обучение их навыкам общения. У детей в безопасной, специально сформированной обстановке есть возможность получить информацию о своих способах взаимодействия с окружающими, преодолеть барьеры в общении, стать более уверенными. Особое место в тренинге уделяется анализу качеств, мешающих и помогающих дружбе, обучению новым формам установления контактов. Очень полезным, по мнению детей, является обсуждение конструктивных способов психологической защиты в ситуациях агрессивного давления со стороны сверстников.

На протяжении всех занятий специалисты работают на повышение самооценки ребят, развивают у них умение видеть в окружающих позитивные черты, делать комплименты друг другу. В группе активно расширяем игровой репертуар подростков, что является особо ценным для развития у них дальнейших коммуникативных связей.

Родители подростков, анализируя итоги тренинга, отмечают, что у детей расширился круг межличностных контактов с различными людьми, улучшилось качество взаимоотношений со сверстниками, изменилось их поведение в сложных, конфликтных ситуациях.

Появление признаков успешной социализации в поведении подростков доказывает эффективность построенной в учреждении пошаговой работы с подростками, их семьями и подростковыми группами.