Стимульный материал для обследования речи ребенка 6 лет
Схема обследования речи детей 6-7лет учебно-методическое пособие по логопедии по теме
СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА 6-7ЛЕТ
1. Исследование неречевых психических функций
а/ восприятие и воспроизведение ритма из 5 элементов
Цель. Выявить состояние слухового восприятия.
Оборудование: дудочка.
Логопед предлагает послушать и повторить самостоятельно:
— — . . -, — . . — -, — — . . ., . . . — — / — длительный звук, . -короткий звук/
б/восприятие и называние основных цветов:
Цель. Выявить состояние зрительного восприятия, уровень развития активной речи.
Оборудование. Предметная картинка с изображением геометрических фигур разных
цветов и оттенков.
белый, черный, зеленый, красный, желтый, синий;
оттенков: коричневый, оранжевый, розовый, фиолетовый, голубой.
Логопед предлагает назвать: Какого это цвета?
в/зрительно-пространственный гнозис и праксис:
Цель. Выявить состояние зрительно- пространственного гнозиса и праксиса.
Оборудование: разрезные картинки /из 5 — 8частей/
Логопед предлагает показать:
— правой рукой показать левый глаз, левой рукой — правое ухо.
— показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, спереди, сзади.
— складывание разрезных картинок из 5-8 частей.
Логопед просит ребенка собрать рассыпавшуюся картинку.
г/ состояние ручной моторики:
Цель. Выявить состояние мелкой моторики.
Логопед предлагает: Давай поиграем, Делай, как я.
— «пальчики правой и левой руки здороваются»,
— «здороваются пальчики только правой, только левой руки»,
— «игра на рояле»/пальцы 1-5,2-4,5-1,4-2,1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1/,
— «кулак-ребро-ладонь /каждой рукой по очереди/»,
— «чередование правая рука — ладонь, левая — кулак, потом наоборот».
Отмечается точность, сила, темп, координация движений, синхронность движений
правой и левой руки, переключаемость от одного движения к другому.
2. Состояние звукопроизношения
Цель. Выявить состояние звукопроизношения во фразе.
Логопед предлагает повторить фразы. Отмечается характер нарушения звуков:
Отсутствие, замена на другие звуки, искажения, смешения звуков.
С-Ш: Саша спешит в школу. По шоссе шла шустрая старушка.
Шесть сушек у шести старушек.
СЬ-Ц: Синица заметила гусеницу.
З-Ж: У тети Зои желтый зонт и зеленая зажигалка.
К-Х: Хомяк ходит по кухне.
Ч-Щ: Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
Ч-ТЬ: Ручей течет, течет, никак не вытечет.
ЛЬ-Й: Юля и Илья гуляют по аллее. Юля поливает лилию из лейки.
Л-Р, ЛЬ-РЬ: Балерина уронила лекарство около зеркала.
Лара играла на рояле. Валерий прополоскал горло.
3. Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Цель. Изучить строение артикуляционного аппарата.
Оборудование: зеркало.
— губы /толстые, тонкие, расщелина, шрамы/
— зубы /редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд
зубов/,
— челюсти,
— прикус /прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний прикус,
перекрестный прикус/,
— твердое небо /высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина,
субмукозная щель/,
— мягкое небо /укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка/,
— язык /массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой/
4. Речевая моторика
Цель. Выявить состояние мимической мускулатуры и артикуляторной моторики.
Оборудование: зеркало.
а/ состояние мимической мускулатуры
— поднять брови вверх / «удивиться»/;
— нахмурить брови / «рассердиться»/;
— прищурить глаза;
— надуть щеки / «толстячок»/;
— стянуть щеки / «худышка»/.
б/ состояние артикуляторной моторики
— «Улыбка» — «Трубочка» под счет до 5;
— «Часики»;
— «Качели»;
— «Цоканье».
Отмечается: наличие или отсутствие движения; объем движений (полный,
неполный); точность выполнения (точно, неточно); активность (нормальная,
заторможенность, расторможенность); мышечный тонус (нормальный, повышенный,
пониженный); темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный); замена одного
движения другими; наличие синкинезий, двигательность удержания органов в заданном
положении; способность к переключению одного движения на другое; тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы; увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях, отклонение кончика языка при высовывании; слюнотечение; отклонение маленького язычка в сторону; тип смыкания мягкого нёба с
задней стенкой глотки (активный, рефлекторный, пассивный, функциональный); сглаженность носогубных складок; замедленность движений глазных яблок, односторонний птоз.
5. Состояние дыхательной и голосовой функций
Цель. Выявить состояние дыхательной и голосовой функций.
а/ тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого
выдоха;
б/ характеристика голоса: громкость, наличие или отсутствие носового оттенка,
модуляции голоса.
При исследовании дыхательной и голосовой функции отмечается тип
физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное),
дается характеристика речевого дыхания (по результатам произнесения фразы, состоящей из 4-6 слов (для детей 6-7 лет) и голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком — гнусавый, — глухой, монотонный).
6. Особенности динамической стороны речи
Цель. Выявить состояние динамической стороны речи.
—темп, ритм, употребление основных видов интонации.
При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются
характеристики темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке); интонирования (способность употребления основных видов интонации).
7. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слов во фразе.
Цель. Выявить состояние звуко-слоговой стороны речи.
Логопед предлагает повторить фразы:
— Мальчики слепили снеговика.
— Водопроводчик чинит водопровод.
— Волосы подстригают в парикмахерской.
— Милиционер ездит на мотоцикле.
— Регулировщик стоит на перекрестке.
— Фотограф фотографирует детей.
— На стройку приехал самосвал.
8. Состояние фонематического восприятия
Цель. Выявить состояние фонематического восприятия.
Оборудование: Предметные картинки со словами, содержащими оппозиционные фонемы.
а/ Повтори: ба-ба-па са-ша-са
та-да-та жа-за-жа
га-ка-га ча-ща-ча
ба-бя-ба за-са-за.
б/ Покажи, где и назови:
— зуб — суп
— крыса — крыша
— мел — мель
— бочки — почки
— миска — мишка
— круг — крюк
9. Состояние фонематического анализа и синтеза
Цель. Выявить уровень сформированности фонематического анализа и синтеза.
а/ Определение первого согласного звука в словах
/Скажи какой 1-й звук в слове?/
Мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука.
б/ Определение последнего звука в словах
/Назови последний звук в слове/
Дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба.
в/ Определение последовательности звуков в слове
/Какие звуки в словах?/
Мак, суп, лук, каша, рама.
г/ Определение количества звуков в словах:
Дом, рак, луна, совы, банан, лампа.
10. Исследование лексики
Цель: Выявить состояние активного словаря
а/ Назвать одним словом группу предметов /вербально/
Цель. Выявить умение ребенка пользоваться в речи обобщающими понятиями.
«Назови одним словом, что это?»
Предлагаемые темы: «одежда», «обувь», «посуда», «мебель», «транспорт», «птицы»,
«дикие и домашние животные», «овощи», «фрукты», «ягоды».
б/ Исследование глагольного словаря
Цель. Выявить состояние глагольного словаря.
Оборудование: предметные и сюжетные картинки.
—Кто, какие звуки издает?
— Кто, что делает с использованием названий профессий: певец, художник, продавец,
врач, повар, строитель.
в/ Номинативный словарь: называние частей тела, частей предметов
Цель. Выявить состояние словаря существительных.
Оборудование: предметные картинки
Логопед предлагает назвать, что нарисовано на картинках
— части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь;
— части предметов одежды: воротник, манжета, петля;
— части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор;
— части окна: рама подоконник, стекло.
г/ Подбор антонимов:
Цель. Выявить умение пользоваться в речи словами — наоборот.
Логопед предлагает ребенку подобрать слово- наоборот
добро-зло высокий — низкий
горе — … легкий — ….
друг — … поднимать — …
хороший — … давать — …
большой — … покупать —…
широкий — …
11. Состояние словообразования и словоизменения.
Цель: Выявить состояние грамматического строя речи
а/ Образование детенышей животных
Цель. Выявить умение образовывать детенышей животных.
Оборудование: предметные картинки.
Логопед предлагает назвать, что нарисовано на картинках.
у лошади — жеребенок
у коровы — теленок
у свиньи — поросенок
у собаки — щенок
б/ Употребление формы родительного падежа множественного числа
существительных:
Цель. Выявить умение образовывать родительный падеж существительных во
множественном числе.
Оборудование: предметные картинки.
Логопед: Назови чего здесь много?
— Много чего? — Деревьев, листьев, стульев, мячей, ключей, карандашей.
в/ Употребление предложно-падежных конструкций / с предлогами в, на, под, над,
за, перед, около, из-за, из-под/.
Цель. Выявить умение правильно пользоваться в активной речи предложно-падежными
конструкциями.
Оборудование: сюжетные картинки.
Ребенок вместе с логопедом рассматривают картинки. Ребенок рассказывает, что он на
них видит. Логопед отмечает правильность употребления в речи предложно-падежных
конструкций.
г/ Согласование существительных и числительных:
Цель. Выявить умение правильно согласовывать существительные и числительные.
Оборудование: предметные картинки.
Логопед предлагает ребенку сосчитать предметы на картинках
одна ложка — две ложки
один гриб — три гриба
три кошки — пять кошек.
д/ Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
Цель. Выявить умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным
значением.
Оборудование: предметные картинки.
Логопед предлагает ребенку называть ласково:
— лиса — лисичка
— лист — листочек
— одеяло — одеяльце
— одеяло — одеяльце
е/ Образование относительных прилагательных:
Цель. Выявить умение образовывать относительных прилагательных.
Оборудование: предметные или сюжетные картинки.
Логопед предлагает ребенку назвать по другому:
— сок из апельсинов — апельсиновый сок
— варенье из клубники — клубничное варенье
— кораблик из бумаги — бумажный кораблик
— человечек из пластилина — пластилиновый человечек
— человечек из дерева — деревянный человечек
— стакан из стекла — стеклянный стакан.
ж/ Образование притяжательных прилагательных:
Цель. Выявить умение образовывать притяжательные прилагательные.
Оборудование: сюжетные картинки.
Логопед предлагает ребенку назвать по другому:
— книга бабушки — бабушкина книга
— сумка мамы — мамина сумка
— хвост вороны — вороний хвост
— уши медведя — медвежьи уши.
з/ Образование приставочных глаголов:
Цель. Выявить умение использовать в активной речи приставочные глаголы.
Оборудование: сюжетные картинки.
Логопед вместе с ребенком рассматривают сюжетные картинки. Логопед предлагает
рассказать, что на них изображено.
Отмечается правильность использования приставочных глаголов.
— Что делает мальчик? /ходит, заходит, выходит, переходит, подходит/
12. Состояние связной речи.
Цель. Выяснить состояние связной речи.
Оборудование: серия сюжетных картинок.
Предлагается составить рассказ по серии сюжетных картинок «Зайка и снеговик».
Логопед просит ребенка составить рассказ по серии сюжетных картинок.
В логопедическом заключении рекомендуется указать: речь норма или характер
нарушений речи: «дислалия», стертая форма дизартрии», «общее недоразвитие речи»,
«ринолалия» и др.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. М.:
Коррекционная педагогика, 2004. -104 с.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций,СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. — 240 с.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
«Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей». — М.,2003.
- Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения». —
М.: просвещение, 1988.
- Забрамная С. Д, Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-
педагогического обследования детей, М.: Коррекционная педагогика.: Владос. 2008
- Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в
развитии. М.: Коррекционная педагогика, 2005.
- Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.
М.: Педагогика, 1989.
8. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Педагогика, 1989.
- Психолого-педагогическоя диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: методическое пособие, под ред. Е.А. Стребелевой. -2-е изд., — М .: Просвещение,
2004. -164 с.
10. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих
материалов. /Под. Ред. Семаго М.М. М.: АРКТИ, 1999.
11. Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольника 3-6лет. Рабочая тетрадь.: М. —
ЮВЕНТА, 2007. — 48 с.
- Стадненко Н.М. Значение психологического обследования в работе отборочных
медико-педагогических комиссий. // Дефектология, 1999. № 2.
- Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.
Источник
Документ» диагностика речи детей 5-7 лет»
Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста ( от 5 до 7 лет)
Содержание
Пояснительная записка
-краткая характеристика речевого развития детей в норме и с ТНР
-используемая при составлении диагностического материала литература
-содержание обследования
— оценка уровня сформированности речи
Стимульный материал к мониторингу уровня речевого развития детей 5-7 лет
Речевая карта ребенка 5-7 лет (составлена к стимульному материалу)
Приложение 1 к мониторингу уровня речевого развития детей 5-7 лет ( протокол обследования, индивидуальный профиль речевого развития, профиль уровня сформированности речи в группе с ТНР — примеры)
Пояснительная записка
Данный диагностический материал разработан для определения уровня развития речи детей 5-7 лет.
Характеристика формирования речи детей дошкольного возраста (5-7 лет) в норме и ТНР.
Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения. Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. К 5 годам у ребёнка в норме достаточно сформированы все компоненты речи: произносит и различает все звуки, способен к звуковому анализу и синтезу; достаточный объём словарного запаса, которым ребёнок правильно пользуется; сформирована грамматическая сторона речи, верно употребляются основные формы словообразования и словоизменения. Собственная речь развёрнута, предложения полные.
Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями — дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Используемая при составлении диагностического материала литература:
Диагностика речевого развития составлена с опорой на следующие материалы:
Акименко В.М. «Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями», Ростов-на-Дону, «Феникс»,2014
Крупенчук О.И. «Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста» Санкт-Петербург, «Литера»2011
Романович О. А., Кольцова Е. П. Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 5-6 лет.- Владос, 2013 г.
Романович О. А., Кольцова Е. П. Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 6-7 лет.- Владос, 2018 г.
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2002.
Балобанова В.Л.,БогдановаЛ.Г.,Венедиктова Л.В.,Воробей Т.Т.,Лалаева Р.И., Летакова В.И., Логинова В.А.,ЛопатинаЛ.В.,НищеваН.В.,Павлова Л.Н., Прищепова И.В., Серебрякова Н.В.,СоломахаЛ.С.,ТитоваТ.А.,ЧистовичИ.А.,ЧуйковаГ.Н.,Яковлев С.Б. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения», Санкт-Петербург, «Детство-Пресс»,2000
Содержание диагностики
Диагностика направлена на оценку сформированности всех сторон речи и представлена в разделах:
Произносительная сторона- произношение звуков речи;
Фонематические процессы- восприятие фонем на слух, их различение, сформированность процессов звукового анализа и синтеза;
Слоговая структура слова — способность к восприятию ритма слова, а также звуко-слоговой наполняемости слов;
Грамматический строй речи- уровень сформированности навыков словообразования и словоизменения;
Лексика — объем и точность номинативного, предикативного словаря, словаря признаков; уровень сформированности обобщающих понятий и способности актуализации словарного запаса.
Связная речь- наличие самостоятельной диалоговой речи, развёрнутость и оформление высказывания самостоятельного и по заданию.
Диагностика осуществляетося на предложенном стимульном материале. Отдельно отмечены задания, которые даются детям с определённого возраста.
Результаты диагностики заносятся в речевую карту ребёнка, которая заполняется на начало учебного года. Промежуточные и итоговые результаты мониторинга речи, осуществляемые в середине и конце учебного года, отмечаются в сводной по группе таблице мониторинга а также представляются в индивидуальных графиках речевого развития(приложение 1). Уровень сформированности речи всей группы в целом фиксируется в профиле уровня развития речи группы и указывается в процентах.
Оценка осуществляется в соответствии с нормативными показателями речевого развития детей 5 — 7 лет.
Оценка уровня сформированности речи
Оценка сформированности сторон речи осуществляется в баллах; уровень развития речи определяется коэффициентом развития(КОР)
Оценочные баллы
1 — очень низкий
2 -низкий
3- средний
4- выше среднего
5 -норма
Формулы расчета среднего балла и коэфффициента развития (КОР)
1н+1н+1н+1н+1н+1н суммируются баллы по критериям контрольного промежутка времени
ср . балл = 6 количество критериев
1н-начало года ; 2с- середина; 3к -конец года
ср.балл*100%
КОР = 5 5 -высший балл речевой нормы согласно оценочной шкале
Уровень сформированности речи ,определяемый коэффициентом развития (КОР)
20 -36% — очень низкий
37-56%- низкий
57-76%-средний
77-96%-выше среднего
96-100%-норма
Критерии оценки сформированности произносительной стороны ( в баллах)
1.нарушено большинство групп звуков (более 4) , нарушена просодика.
2.нарушено несколько групп звуков, звуки не произносит как в свободной речи и словах, так и изолировано.
3.нарушено несколько групп звуков, некоторые произносит изолировано и в отдельных словах, в собственной речи не употребляет.
4.нарушено произнесение одной группы звуков, требуется контроль при произнесении поставленных звуков. Может контролировать речевое дыхание и ритмическую организацию речи.
5.все звуки произносит правильно.
Критерии оценки сформированности слоговой структуры слова:
1.грубые нарушения слоговой структуры слова- сокращение количества слогов, произнесение 1 слога , произносимый слог не является ударным.
2.нарушение слоговой структуры,связанные с трудностями переключаемости речевого аппарата- различные перестановки слогов в слове,замены слога предыдущим или следующим (упрощение реч.программы)-более 1 раза в слове.
3.нарушения слоговой структуры слов в словосочетаниях или предложениях, насыщенных сложными для ребенка по произнесению звуками.
4.нарушение слоговой структуры сложных слов в словах, фразах.
5.слоговая структура не нарушена.
Критерии оценки сформированности фонематических процессов.
1. не выделяет звук как элемент речи, не различает фонемы разных фонетических групп на слух в своей и чужой речи.
2.затрудняется в выделении звука из слова, определении наличия и последовательности звуков в простом слове ( из 3 звуков), выделении первого гласного и последнего согласного звука в слове.
3. не может различить большинство звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной артикуляции. Недостаточно для возраста сформированы процессы звукового анализа и синтеза, фонематические представления.
4. затрудняется только в различении звуков, артикуляция которых нарушена. Незначительные трудности в звуковом анализе и синтезе.
5. фонематические процессы не нарушены.
Критерии оценки сформированности грамматического строя
1. Не различает грамматические формы , слова используются в «застывшей» форме.
2. Ошибки образования множ. числа существительных, затрудняется в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных даже по научению; нарушает согласование глагола с существительным в роде и числе. Не понимает предлоги на, под, в. Ошибки в образовании В.П,Д.П. существительных.
3. Ошибки в согласовании существительных с числительными, образовании Р.П., П.П.,Т.П. существительных. Не образует относительные и притяжательные прилагательные, затрудняется в понимании предлогов из-за, из-под, употреблении предлогов за, перед, над.
4. Незначительные ошибки в редких формах словообразования и словоизменения, в употреблении предлогов из-за, из-под. Незначительные трудности в использовании навыков словообразования и словоизменения в самостоятельной речи.
5. Развитие грамматического строя соответсвует возрастным нормативам.
Критерии оценки сформированности словарного запаса:
1. Пассивный словарь значительно превышает активный; в речи множество слов-звукоподражаний, которыми обозначает действия и предметы.
2. В речи слова, часто используемые в быту. Не подбирает слова по обобщающему понятию. Называет не более 1 слова на задание подобрать глагол, обозначение признаков предмета.
3. Мало владеет обобщающими понятиями, часто заменяет на родовые или видовые названия. Для подбора признака предмета необходима помощь. Затрудняется называть действия по профессии. Заменяет слова, близкие по ситуации и внешним признакам. Не понимает и не использует антонимы, даже простые.
4. Самостоятельно подбирает слова- признаки и действия; использует обобщающие понятия; незначительно ошибается в использовании близких по ситуации и внешним признакам глаголов; испытывает сложности в употреблении сложных антонимов и подборе синонимов.
5. Лексический запас достаточный, соответствует возрастным нормативам.
Критерии оценки сформированности связной речи.
1.Не рассказывает знакомый сюжет. Затрудняется ответить на вопросы или отвечает однословно.
2.Может с помощью вопросов перессказать знакомый сюжет. Использует простые предложнения из одного-двух слов. Самостоятельно не составляет рассказы по картине, отвечает на вопросы, перечислителяя изображенные предметы или действия.
3.Самостоятельно составляет рассказ по сюжетной картине, речь логична, но упускаются детали и рассказ носит схематичный характер. Преимущественно использует простые предложения.
4.Самостоятельно составляет рассказ . Речь последовательна и логична, правильно передаётся смысловое содержание. Использует простые распространенные и сложные предложения. Имеются незначительные нарушения лексико-грамматического оформления.
5.Речь развернута, верно грамматически и лексически оформлена. Рассказ носит творческий характер.
Стимульный материал для обследования речи детей 5-7 лет
Раздел 1.Речевой аппарат и звукопроизношение
Строение
Губы (Толстые, тонкие);Зубы (мелкие, крупные, вне дуги, отсутствуют, наклон) Прикус (открытый, боковой, перекрёстный, прямой, проген., прогнат.) Нёбо (уплощённое, готическое, расщелина) Язык (микро-, макроглоссия, состояние подъязычной связки) Голос (тихий, громкий, высокий, низкий, сиплый, назальный) Просодика. темп ритм паузация интонация
мимическая и артикуляционная мускулатура
(есть ли движение, замена, объём, точность, активность/заторможенность, мышечный тонус, синкинезии, тремор, девиации, саливация, переключаемость, истощаемость, неправильное воспроизведение, состояние носогубной складки, гипо-, гиперметрия)
С
Сь
З
Зь
Ц
ш
ж
щ
Ч
т
ть
л
ль
р
рь
й
д
дь
б
бь
в
вь
г
гь
к
кь
х
хь
п
пь
м
мь
н
нь
ф
фь
Раздел 2. Обследование слоговой структуры слова
5
Молоко
Панда
Лампа
5-6
смыть
Кусачки
Прыгуны
6-7
Древесина
Сухофрукты
троллейбус
Инструменты
Раздел 3. Обследование фонематических процессов
1.повтори звук — И,Э,П,Ф
2. Когда услышишь А, хлопни
3.Различение похожих звуков
на слух в слогах
повтори: та-да,ка-га, бу-пу,фы-вы,сы-зы,же-ше,ле-е.
в словах
повтори: дым-дом,мак-бак,дудка-будка,пирог-порог.
С опорой зрительной: покажи как я назову: сом-дом-ком; мошка-ложка-кошка;корова-корона-ворона
Фонематический анализ (с 5лет)
Назови первый звук
Акула, Индюк,Искра, Улица, Ухо, Остров.
Назови последний звук
доМ, мосТ, меЛЬ, ПорТ.
Есть ли звук И в слове:кИт, Ирис,магнИт.
Звук Р в слове: Ручей, коРова, мотоР
Звук С в слове:
Сок, маСло, ноС.
Фонематические представления (с 5лет)
В коком слове есть звук А? П? С?
Придумай слово со звуком
А
М
У
Фонематический анализ и синтез (с 6 лет)
Составь слово -на слух
Д О М В Л О К
Сколько звуков в слове?
ЛУК МИША НИТКА
Какой по счету звук В?
Ваня поВорот кВакать
Раздел 4. Обследование грамматического строя речи
Падеж сущ
Кто? Рад кому? Вижу кого? даю кому? Говорю о ком? Доволен кем?
На слух
Она(он)- они
Кот
Лапа
Ведро
Стул
одеяло
что сделал?(мальчик)
Что сделала ?(курица,кошка)
Уменьшительно-ласкательные и увеличения
Вмещения
Притяжательные прилагательные(с 6л)
чей хвост?лапы?голова?туловище?
Относительные прилагательные(с 6л)
1.Из чего какой
Сумка,ремень,сапоги из кожи; стакан,ваза,окно из стекла; куртка,одеяло,брюки из хлопка
2.Какой,если
День,когда солнце дождь; зимой, летом (солнечный, дождливый, зимний, летний);
погода,когда жаркохолодно.
Префиксальные глаголы( с 6 лет)
Употребление (обследуется по показу действия с игрушкой) понимание(выполнение инструкций)
Кукла что сделала: подошла, отошла, ушла, зашла, обошла, прошла, вышла.
Употребление пространственных предлогов
ответь на вопрос где?предлоги:на,над,под,за,(5-6лет)из-за,около,между,перед,из-под,слева-справа ( с 6л)
Раздел 5. Обследование лексики
Номинативный
по обобщению
Какие знаешь: Фрукты овощи мебель посуду одежду обувь профессии насекомых продукты,домашних животных
Обобщение
Что лишнее и почему:
Огурец, яблоко, свёкла,помидор; кукла, кровать,машинка,кубик; корова,собака, волк, кот.
Знание детенышей животных:
Волк, корова, лошадь,кошка, собака,овца,свинья.
Словарь признаков
Какой: лимон, книга, часы, дерево
Конкретные- форма, цвет, размер, вкус, запах; абстрактные
Словарь глаголов
Действие по названию професии:
Что делает: учитель, воспитатель, музыкант, пекарь, повар, водитель, строител.
Объясни-шъёт,зашивает,вышивает; жарит,варит,печёт;
Объем глагольного словаря
Назови как можно больше- что может делать:
Вода, собака, дом, бабочка, змея, человек, комар
Антонимы( с 6л)
Синонимы(с 6л)
Скажи наоборот:
Высокий,крупный,черный,большой,холодно,сидит,глупый, весело.
Скажи по-другому:
Мелкий; благоухание; скачет
Раздел 6. Обследование связной речи
к 5г. рассказ знакомого сюжета
Расскажи
5 -6 лет -придумывание рассказа по простой сюжетной картине
придумай рассказ
6-7 лет -составление рассказа по сложной сюжетной картине
Посмотри-что здесь случилось, что будет? Расскажи
Пересказ текста (на слух)(5-7лет)
Ябеда.
Речевая карта ребенка
ФИ _____________________________ дата рождения __________ возраст___ поступил в группу_______ год обучения___
Звукопроизношение:
Тип нарушения
Характер
Свистящие
Шипящие
аффрикаты
соноры
Другие
Речевой аппарат
Строение
Движения
Слоговая структура
5 лет характер нарушения
6 лет характер нарушения
Фонематические процессы
Восприятие и выделение отдельно звука как элемента
(повторить)
Выделение звука из ряда
Различение звуков, схожих по акустико-артикуляторным признакам
На слух
наглядно
Слуховое внимание
Фонематический анализ
Выделение первого гласного
Выделение последнего согласного
Определение наличия звука в слове
Фонематические представления и синтез
Найди
Придумай
Фонематический анализ и синтез
Составь слово из звуков(3):
Последов.
Вразброс.
Количество звуков в слове(3-5)
Какой по счету звук?
Грамматический строй
Словоизменение
Словообразование
Мн.ч
Падеж
И.Р.Д.В.Т.П
Род(пр.вр)
Согл.ч
1,2,5
Уменьш-ласкат.
Притяж. прилаг
Пространств. предлоги
Префиксальное
.
На под над перед за из-за из-под между около
Вы-во-за-пере-ото-подо(шел)
Увелич.
Относит. прилаг
Вмещения.
Лексика
Номинативный по обобщению (на слух)
Словарь признаков (характер и объем)
Предикативный словарь
Направленный(подбор к профессиям)
Объем глагольного словаря
обобщение по номинативу (на слух)
Детеныши животных
Св.Р+тип трудност.
Характер предложений
Рассказ по серии
Рассказ по картине
Пересказ на слух
Простых инстукций(1 слово)
Простых 2х составных инструкций
Последовательных инструкций, содержащих союзы, частицы, отражающие связи между событиями
лексико-грамматических конструкций, отражающих пространственные и временные связи предметов без предлога
Предложно-падежных конструкций, отражающих связи между предметами
Моторика
общая и мелкая ручная
Тоническое состояние
Организация движений — переключаемость и точность
Заключение логопеда:
Звукопроизношение и моторика р.а.:
Грамматический строй:
Лексика:
Св.речь:
Фонем.процессы:
Рекомендации
2г
Приложение 1.
Протокол обследования речи в логопедической группе №6 на 2019-2020 уч.год.
подготовительная к школе группа
№
Ф.И. ребёнка
Звукопроизношение
Фонемат.
слухо — восприятие
Слоговая структура
Грамматический строй
Связная речь
Лексика
Коэффициент развития
(КОР)%
Н.
С.
К.
Н.
С.
К.
Н.
С.
К.
Н.
С.
К.
Н.
С.
К.
Н
С.
К
Н.
С.
К.
1
2
3
4
5
6
Старшая группа
№
Ф.И. ребёнка
Звукопроизношение
Фонемат.
слухо- восприятие
Слоговая структура
Грамматический строй
Связная речь
Лексика
Коэффициент развития
(КОР)
Н.
С.
К.
Н.
С.
К.
Н.
С.
К.
Н.
С.
К.
Н.
С.
К.
Н.
С.
К.
Н.
С.
К.
11
12
13
Индивидуальный профиль речевого развития на начало (середину,конец) 20..-20.. уч. года(пример)
Источник