Занятия с ребенком 9 лет с зпр
Коррекционно-развивающая программа для детей 9-12 лет с ЗПР
Коррекционно-развивающая программа для детей 9-12 лет с ЗПР
Пояснительная записка:
Коррекционо-развивающая работа подразумевает занятия психолога с детьми. Показания к коррекции связаны с личностными особенностями ребёнка и с запросами взрослых: родителей или учителя. От кого бы ни поступил запрос, в начале коррекции проводится диагностика ребёнка. После чего намечаются пути коррекции. Дети с задержкой психофизического развития (ЗПР) являются наиболее сложными в диагностическом отношении. В настоящее время эта категория детей всесторонне изучена, как с клинической стороны, так и с психолого-педагогической.
В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности.
В исследованиях дефектологов указывается, что при ЗПР имеет место неравномерность формирования психических функций, причем возможно как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. В результате изучения психических процессов и возможностей в обучении детей с ЗПР выявлен ряд специфических особенностей в их познавательной, эмоционально-волевой деятельности, поведении всей личности.
Выявлены следующие черты: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарь; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; игровая деятельность сформирована не полностью. Восприятие характеризуется замедленностью, дети многое не замечают в окружающем мире. Замедлены прием и переработка поступающей через органы чувств информации. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Наглядный материал такие дети запоминают лучше, чем словесный. У детей снижен уровень познавательной активности, они недостаточно любознательны, активны по сравнению с нормально развивающимися детьми.
У детей с ЗПР не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, мало задают вопросов, среди них редки «почемучки». Речь у детей с ЗПР внешне удовлетворяет требованиям бытового общения. Но по сравнению с нормально развивающимися сверстниками наблюдается бедность словаря, низкая осведомленность, преемственность грамматики.
Данная программа коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Данная программа основана на иерархическом принципе психологической коррекции «сверху — вниз», заключающимся в создании оптимальных условий развития высших психических функций путем компенсации нарушенного звена. (Кабанова, 1997).
Коррекционная работа основана на идее взаимодействия развития, пространственных представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания.
Коррекционная программа включает задания и упражнения:
• по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;
• на работу с эмоционально мотивационной сферой;
• на развитие свойств внимания;
• на развитие объема механической и смысловой памяти;
• ориентацию в пространстве тела;
• отвлечённую ориентировку в пространстве;
• пространственную ориентировку в плане;
• пространственную ориентировку в листе бумаги;
• на обучение самоконтролю;
• на развитие произвольности;
Разработка коррекционной программы осуществлялась на основе намеченных теоретических положений Л.М. Веккера о том, что внимание является одним из компонентов произвольной регуляции психической (в первую очередь познавательной) деятельности.
Цель:
Коррекция и развитие высших психических функций.
Задачи:
развивать произвольное внимание, расширять его объем, концентрацию и устойчивость;
• развивать слуховую и зрительную память;
развивать целостность восприятия
Принципы:
1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена обучить умениям выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления. У школьников на занятиях формируются умения проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов, выделять главные мысли в тексте — развитие речевого мышления, стимулирование точной речи.
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.
3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка
Методологической основой программы являются следующие положения:
1. Образовательный уровень — начальный.
2. Ориентация содержания — практическая.
3. Характер освоения — развивающий.
4. Возраст обучающихся — 9-12 лет.
5. Форма организации учебно-воспитательного процесса — урок.
6. Периодичность — 1 урок в неделю.
7. Условия вхождения в программу — учебный план.
8. Продолжительность одного урока — 35-40 минут.
Программа составлена на основе рекомендаций и разработок:
Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»;
Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). — М., 1992.
А.А. Осиповой, Л.И. Малашинской «Диагностика и коррекция внимания. Стимульный материал».
Тематический план занятий
— развитие наблюдательности
— развитие зрительной памяти
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Игра «Что изменилось».
— Игра «Ищи безостоновочно».
— Корректурная проба. Проверка ошибок.
— Игра «Запомни порядок».
— Игра «Карлики-Великаны».
3. Рефлексия занятия.
2.
— развитие концентрации внимания;
— развитие устойчивости внимания;
— развитие наблюдательности;
— развитие памяти.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Найти ошибки в алфавите.
— Игра «Запомни пары слов».
— Корректурная проба.
— Закрашивание кружков.
— Игра «Заметить все».
3. Рефлексия занятия.
3.
— развитие концентрации внимания;
— развитие мелкой моторики;
— развитие мышления.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Игра «Какой предмет самый большой».
— Игра «Найди и продолжи закономерность».
— Корректурная проба.
— «Найди лишнюю фигуру».
— «Срисуй фигуру».
3. Рефлексия занятия.
4.
— развитие устойчивости и произвольности внимания;
— развитие слуховой памяти
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Игра «Карлики-Великаны».
— Графический диктант.
— Игра «Зашифрованные цвета».
— Закрашивание кружков.
— «Заучивание слов».
3. Рефлексия занятия.
5.
— развитие концентрации внимания;
— развитие устойчивости и произвольности внимания;
— Развитие зрительной памяти;
— развитие мелкой моторики.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Игра «Все наоборот».
— Корректурная проба.
— Задача «Нарисуй бусинки правильно».
— «Срисуй фигуру».
— «Запомни фигуры».
3. Рефлексия занятия.
6.
— Развитие концентрации внимания;
— развитие моторики;
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Игра «Что нового».
— Игра «Нарисуй правильно».
— Игра «Скажи на оборот».
— Закрашивание кружков.
— Графический диктант.
— Упражнение на распределение внимания.
3. Рефлексия занятия.
7.
— Развитие концентрации внимания;
— развитие наблюдательности;
— развитие мелкой моторики.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Игра «Найди игрушку».
— Игра «Кто лучше нарисует».
— Корректурная проба.
— «Срисуй фигуру».
— «Картинки-нелепицы».
3. Рефлексия занятия.
8.
— Развитие произвольного внимания.
— Развитие слуховой памяти;
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— «Запомни ритм».
— «Графический диктант».
— Игра «Повтори».
-Упражнение на распределение внимания.
— «Найди буквы алфавита».
3. Рефлексия занятия.
9.
— Развитие зрительной памяти;
— Развитие зрительного внимания;
— Развитие устойчивости внимания;
— Развитие мелкой моторики.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— «Что изменилось».
— «Нарисуй правильно».
— Закрашивание кружков.
— «Найди отличия».
— «Срисуй фигуру».
3. Рефлексия занятия.
10.
— Развитие слуховой памяти;
— Развитие концентрации внимания;
— Развитие зрительного внимания;
— Развитие мелкой моторики.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Упражнение «Все помню».
— Корректурная проба.
— Графический диктант.
— «Шифровка».
— Лабиринты.
3. Рефлексия занятия.
11.
— Развитие переключаемости внимания;
— Развитие зрительной памяти;
— Развитие зрительного внимания.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Упражнение на устойчивость и переключение внимания (животные — растения).
— «Трафареты».
— «Что изменилось».
— «Найди несоответствия на картинке».
— «Раскрась вторую часть картинки».
3. Рефлексия занятия.
12.
— Развитие концентрации и устойчивости внимания.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Корректурная проба.
— «Срисуй фигуру».
— Упражнение «Цифровая таблица».
— «Шифровка».
3. Рефлексия занятия.
13.
— Развитие устойчивости внимания;
— Развитие мышления;
— Развитие скорости внимания.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Закрашивание кружков.
— Упражнение «Цифровая таблица» (с пропусками).
— Игра «Птица — не птица».
— Графический диктант.
— Игра «Летела корова».
3. Рефлексия занятия.
14.
— Развитие скорости внимания;
— Развитие помехоустойчивости внимания.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Игра на внимание «Хлоп — топ».
— Корректурная проба.
— Игра «Маленький жук» (Мысленный графический диктант).
— Упражнение на распределение внимания (рисовать двумя руками).
— «Срисовать фигуру».
3. Заключение.
15.
— Развитие наблюдательности;
— развитие устойчивости внимания;
— развитие помехоустойчивости внимания.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Игра «Что изменилось».
— «Найди отличия».
— Графический диктант.
— Упражнение на распределение внимания (рисовать и одновременно считать хлопки).
— «Найди буквы алфавита».
3. Рефлексия занятия.
16.
— Развитие помехоустойчивости внимания;
— Развитие концентрации внимания;
— Развитие слуховой памяти.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Корректурная проба.
— Упражнение на распределение внимания (рисовать и одновременно решать примеры).
— Игра «Повтори».
— Решение арифметических задачек в уме.
3. Рефлексия занятия.
17.
— Развитие концентрации и устойчивости внимания.
— развитие мелкой моторики.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
— Корректурная проба.
— «Нанизывание бусинок».
— Игра «Пары слов»
— Игра «Дотронься до…»
— «Продолжи ряд фигур»
3. Рефлексия занятия.
18.
— Развитие концентрации внимания;
— развитие ассоциативной памяти.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть.
— Графический диктант.
— «Срисуй фигуру»
— Упражнение «Пары слов».
— Шифровка.
— «Найди лишнее»
3.Рефлексия занятия.
19.
— Развитие слуховой памяти;
— Развитие концентрации внимания;
— Развитие зрительного внимания;
— Развитие мелкой моторики.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть:
— Корректурная проба.
— Игра «Мозайка»
— Игра «Запомни фигуры»
— Лабиринты.
— «Зашифрованные цвета»
3. Рефлексия занятия.
20.
— Развитие скорости переключения внимания;
— Развитие логического мышления;
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
— Парные корректурные пробы;
— Логические задачи;
-Парные шифровки;
— Загадки;
— «Найди лишнюю фигуру»;
3. Рефлексия занятия.
21.
— Развитие наблюдательности;
— развитие устойчивости внимания;
— развитие помехоустойчивости внимания.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
— Упражнение «Хлопни в ладоши»;
— Игра «Что изменилось»;
— Параллельные корректурные пробы;
— «Срисовка»;
— Графический диктант.
3. Рефлексия занятия.
22.
— развитие устойчивости и концентрации внимания;
— развитие памяти.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть:
— Продолжи ряд фигур;
— Игра «Хлопни в ладоши»;
— «Расшифруй поговорку»;
— Закрашивание кружков;
— «Прослушай рассказ и ответь на вопросы»
23.
— Развитие концентрации внимания;
— Развитие мышления.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть:
— «Составь рассказ из предложений»;
— «Определи чувства человека на картинке»;
— Графический диктант;
— «Найди лишнее слово»;
— «Назови общим словом».
3.Рефлексия занятия.
24.
— Развитие скорости переключения внимания;
— Развитие концентрации внимания;
— развитие устойчивости внимания.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть:
— Упражнение «Докрась вторую половину»;
— Упражнение «Числовой квадрат»;
— Упражнение «Арифметические задачи в уме»;
— Корректурная проба;
— Загадки;
3. Рефлексия занятия.
25.
— развитие мелкой моторики рук;
— развитие концентрации внимания;
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть:
— Упражнение «Перепиши без ошибок»;
— Мозайка;
— «Срисуй правильно»;
— Упражнение «Бусинки»;
3.Рефлексия занятия.
26.
— развитие концентрации и устойчивости внимания;
— развитие мелкой моторики;
— развитие наблюдательности.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть:
— Игра «Что нового».
— Игра «Нарисуй правильно».
— Игра «Скажи на оборот».
— Закрашивание кружков.
— Графический диктант.
— Упражнение на распределение внимания.
3. Рефлексия занятия.
27.
— Развитие мышления;
-развитие наблюдательности;
— развитие концентрации и устойчивости внимания.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
— Корректурная проба.
— Упражнение «Тренируем пальчики».
— Упражнение «Лабиринты».
— Упражнение «Метод словесных ассоциаций»
— Упражнение «Дорисуй вторую половину»
— Упражнение «Зашифрованный рисунок»
— Упражнение «Составь рассказ»
— Упражнение «Рассказ по цифрам»
— Упражнение «Угадай-ка»
3. Рефлексия занятия.
28.
— Развитие концентрации и устойчивости внимания;
— Развитие мелкой моторики;
— Развитие воображения.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
— Игра «Шнуровка»;
— Упражнение «Дорисуй вторую половину»;
— Упражнение «Срисуй правильно»;
— Упражнение «Расшифруй поговорку»;
— Игра «Трафареты»;
3. Рефлексия занятия.
29.
— Развитие концентрации внимания;
— Развитие воображения;
— Развитие мелкой моторики.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
— Игра «Умный коврик»;
— Упражение «Срисовка»;
— Игра «Мозайка»;
— Тест Торренса.
3. Рефлексия занятия.
30.
— развитие концентрации внимания;
— развитие мыслительной операции «сравнение»
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
— Шифровка;
— Графический диктант;
— Упражнение «Что лишнее»;
— Упражнение «Скажи наоборот»;
— Загадки;
3. Рефлексия занятия.
31.
— развитие мыслительной операции «классификация»
— развитие мелкой моторики.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
— Графический диктант.
— Упражнение «Найди общее».
— Упражнение «Дай определение»
— Упражнение «Найди лишнее»
— Упражнение «Раскрась по образцу»
3. Рефлексия занятия.
32.
— развитие мелкой моторики;
— развитие воображения.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
— «Свободный рисунок».
— «Составь рассказ по картинке».
— «Придумай название».
— Аппликации.
3. Рефлексия занятия.
Источник