Диагностика речи ребенка 8 лет
Диагностика развития речи у детей от 6 до 10 лет. Методика Эббингауза — 7 Мая 2013
Методика Эббингауза.
Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.
Инструкция: «Вставьте пропущенные слова».
Инструкция: «Расставь точки».
Анализ результатов: Фиксируются скорость нахождения и продуктивность ассоциаций.
Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).
Данная методика используется для определения уровня развития понимания грамматических конструкций.
Задание 1.
1. «Послушай, что я тебе прочитаю, и расскажи».
2. «Прочитай и перескажи».
Галка и голубь.
Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.
Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочъи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те тоже ее не приняли.
Муравей и голубка.
Муравей захотел напиться и спустился к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.
На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
Умная галка.
Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что стало можно пить.
Самые красивые.
Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:
— Вы не видели моих птенцов?
— А какие они?
— Самые красивые!
Анализ результатов: учитывается понимание последовательности событий, общего и скрытого смысла.
Задание 2.
Обращаясь к ребенку, учитель говорит: «Слушай внимательно. Я буду называть по несколько слов. Составь из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно или несколько слов».
Наборы слов:
1. Девочка, альбом, рисунок.
2. Ребенок, чашка, молоко.
3. Из, клетки, чиж.
4. Саша, лыжах, катается, на.
Шкала оценивания.
Количество правильно составленных предложений | Оценка |
4 и более | 5 |
3 | 4 |
2 | 3 |
1 | 2 |
1 |
Задание для углубленной диагностики.
«Прослушай ряд слов и составь из них предложения».
1. В, поют, хоре, девочки.
2. Пассажиры, трамвая, выходят.
Задание 3.
Перед ребенком на столе выкладываются две карточки с рисунками:
Учитель говорит: «Мальчика в белой рубашке зовут Петей, а мальчика в клетчатой рубашке — Ваней». Затем под этими картинками учитель раскладывает восемь отдельных карточек с напечатанными на них предложениями разной синтаксической сложности. Эти предложения представляют собой описание ситуаций, в которых субъектом действия является то Петя, то Ваня (активные и пассивные конструкции): Ваня нарисовал Петю. Ваню нарисовал Петя. Петю нарисовал Ваня. Ваня нарисован Петей. Петя нарисовал Ваню. Ваней нарисован Петя. Петей нарисован Ваня. Петя нарисован Ваней.
Далее учитель говорит: «Прочитай эти предложения. Положи отдельно те из них, где говорится о том, что рисовал Петя, и отдельно те, в которых говорится о том, что рисовал Ваня».
Примечание: Если ребенок не читает, используется дейктическая жестикуляция. Предложения читает учитель. Ребенок показывает пальцем, кто рисовал: Петя или Ваня.
Задание для углубленной диагностики.
«Покажи, где на картинке: — круг под квадратом; — квадрат над кругом; — круг на квадрате; — круг над квадратом».
Тест различения и выбора фонем.
Тест звукоразличения состоит из 8 основных заданий и 6 заданий для углубленной диагностики.
Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического восприятия, третье и четвертое — на состояние фонематических представлений, пятое, шестое и седьмое — фонематического анализа и восьмое — фонематического синтеза.
Для оценки состояния фонематического восприятия в комплекс включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение: отдельных звуков в ряду звуков (задание 1) и слов-паронимов (задание 2). Особое внимание в заданиях обращено на различение свистящих и шипящих, аффрикаты глухих и звонких, твердых и мягких фонем. При необходимости с этой целью могут быть использованы дополнительные задания.
К моменту применения данного теста необходимо располагать данными о состоянии физического слуха ребенка. Это связано с тем, что даже незначительное снижение слуха в раннем детстве затрудняет различение речевых звуков. Вместе с тем и у детей с нормальным физическим слухом нередко возникают специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем. Эти трудности влияют на ход развития всей звуковой системы.
Задание 1.
Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Сейчас я буду называть различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков услышишь звук Ш, то подними руку. Слушай:
Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш».
После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает инструкцию: «А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услышишь звук 3′ (зъ). Слушай:
С’, Ц’, 3′, Т ‘, 3’ «.
И, наконец, учитель говорит: «Сейчас я снова буду называть различные звуки. Подними руку только тогда, когда услышишь звук Ц. Слушай:
С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ».
Примечание: Звуки Ш, 3′, Ц по два раза встречаются в заданных рядах звуков. Поэтому общее количество правильных ответов составляет шесть. Исходя из этого, предлагаются следующие нормы оценок.
Задание для углубленной диагностики.
«Услышав слог ТА среди других слогов, подними руку. Слушай: ДА, НА, ТА». После того как ребенок дает ответ, учитель продолжает: «А теперь подними руку, если услышишь слог СЯ. Слушай:
ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ».
Задание 2.
Перед ребенком на столе раскладываются 10 рисунков (см. ниже). Далее учитель говорит: «Рассмотри все рисунки и скажи, все ли предметы, изображенные на картинках, тебе известны? Знаешь ли ты названия всех этих предметов? (Обычно ребенок отвечает утвердительно.) Теперь будь особенно внимательным. Я буду показывать эти предметы попарно (по два слова), а ты будешь показывать их на рисунках».
Далее учитель называет следующие пары:
трава — дрова, уточка — удочка, крыша — крыса, мишка — мышка, бочки — почки.
Задание 3.
Учитель раскладывает на столе перед учеником представленные ниже картинки (за исключением двух картинок с домиками). В названиях предметов, которые изображены на этих картинках, содержится либо звук Д, либо звук Т. Далее учитель спрашивает: «Все ли предметы тебе известны?» Ребенок обычно отвечает утвердительно.
Затем учитель раскладывает еще две картинки: на первой изображен белый домик, на второй — черный. Учитель вновь обращается к ученику: «Положи возле белого домика картинки с изображением предметов, в названиях которых содержится звук Т, а возле черного домика — со звуком Д».
Задание 4.
Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Вспомни и назови как можно больше слов, в которых есть звук С. Помни, что этот звук может быть в начале слова, в середине, в конце».
Задание 5.
Вначале учитель просит ребенка написать на листочке слово
«сковородка».
Как правило, ученик отказывается это выполнить, ссылаясь на неумение хорошо писать. Учитель успокаивает его, говоря: «Ну что ж, тогда мы поступим иначе. Записывать слова буду я. Для этого ты мне продиктуешь сначала первый звук в слове, затем — второй, третий и так до конца слова. Но мы начнем с короткого слова, а потом будем брать слова все более длинные и сложные».
Затем учитель по очереди называет слова:
нос, паук, школа, палатка, сковородка.
Задание для углубленной диагностики.
«Назови первый и последний звук в слове
СЛОН».
Задание 6.
Перед ребенком на столе раскладываются четыре карточки (см. ниже). Учитель уточняет, знает ли ученик названия предметов, изображенных на них, просит назвать их. Затем, обращаясь к ученику, говорит: «Отбери из этих четырех картинок ту, в названии которой первый звук такой же, как и в слове «ласточка».
Задание для углубленной диагностики.
«Отбери среди картинок ту, которая начинается со звука В».
Задание 7.
Учитель выкладывает на столе перед ребенком четыре буквы:
Ч Ш Ц Т
Уточняет, знает ли ребенок, какие это буквы, просит их назвать. Далее учитель говорит: «Сейчас я произнесу одно слово — это слово «чашка». А ты отбери из этих четырех букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, которая соответствует первому звуку этого слова».
Задание для углубленной диагностики.
«Отбери из четырех букв ту, с которой начинается слово АИСТ».
О У А М
Задание 8.
Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Сейчас я буду называть каждый звук в слове отдельно, один за другим. Слушай внимательно и скажи, какое слово получится из этих звуков». (Звуки учителем произносятся с интервалом 4-5 секунд.)
Задание для углубленной диагностики.
«Скажи, какое слово получится из звуков, которые я произнесу». (Звуки произносятся с интервалом 2-3 секунды.)
«Назови первые звуки в словах, которые обозначают названия предметов, изображенных на этих рисунках».
Источник
Диагностика развития речи у детей в возрасте от 6 до 10 лет.
Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности
ассоциаций.
Инструкция: «Вставьте пропущенные слова».
Инструкция: «Расставь точки».
Анализ результатов: Фиксируются скорость нахождения и продуктивность
ассоциаций.
Методика изучения возможности осмысления
ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание
явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).
Данная методика используется для определения уровня развития понимания
грамматических конструкций.
Задание 1.
1. «Послушай, что я тебе прочитаю, и расскажи».
2. «Прочитай и перескажи».
Галка
и голубь.
Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый
цвет и влетела в голубятню.
Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и
закаркала по-галочъи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было
к галкам, но те тоже ее не приняли.
Муравей
и голубка.
Муравей захотел напиться и спустился к ручью. Волна захлестнула
его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и
бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.
На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать
голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул
от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
Умная
галка.
Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была
вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать
в кувшин камушки и столько набросала, что стало можно пить.
Самые
красивые.
Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:
— Вы не видели моих птенцов?
— А какие они?
— Самые красивые!
Анализ результатов: учитывается понимание последовательности событий,
общего и скрытого смысла.
Задание 2.
Обращаясь к ребенку, учитель говорит: «Слушай внимательно.
Я буду называть по несколько слов. Составь из каждого набора по
несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени
эти слова или добавь к набору еще одно или несколько слов».
Наборы слов:
1. Девочка, альбом, рисунок.
2. Ребенок, чашка, молоко.
3. Из, клетки, чиж.
4. Саша, лыжах, катается, на.
Шкала оценивания.
Количество правильно составленных | Оценка |
4 и более | 5 |
3 | 4 |
2 | 3 |
1 | 2 |
1 |
Задание для углубленной диагностики.
«Прослушай ряд слов и составь из них предложения».
1. В, поют, хоре, девочки.
2. Пассажиры, трамвая, выходят.
Задание 3.
Перед ребенком на столе выкладываются две карточки с рисунками:
Учитель говорит: «Мальчика в белой рубашке зовут Петей, а
мальчика в клетчатой рубашке — Ваней». Затем под этими картинками
учитель раскладывает восемь отдельных карточек с напечатанными на
них предложениями разной синтаксической сложности. Эти предложения
представляют собой описание ситуаций, в которых субъектом действия
является то Петя, то Ваня (активные и пассивные конструкции): Ваня
нарисовал Петю. Ваню нарисовал Петя. Петю нарисовал Ваня. Ваня нарисован
Петей. Петя нарисовал Ваню. Ваней нарисован Петя. Петей нарисован
Ваня. Петя нарисован Ваней.
Далее учитель говорит: «Прочитай эти предложения. Положи отдельно
те из них, где говорится о том, что рисовал Петя, и отдельно те,
в которых говорится о том, что рисовал Ваня».
Примечание: Если ребенок не читает, используется дейктическая жестикуляция.
Предложения читает учитель. Ребенок показывает пальцем, кто рисовал:
Петя или Ваня.
Задание для углубленной диагностики.
«Покажи, где на картинке: — круг под квадратом; — квадрат
над кругом; — круг на квадрате; — круг над квадратом».
Тест различения и выбора фонем.
Тест звукоразличения состоит из 8 основных заданий и 6 заданий
для углубленной диагностики.
Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического
восприятия, третье и четвертое — на состояние фонематических представлений,
пятое, шестое и седьмое — фонематического анализа и восьмое — фонематического
синтеза.
Для оценки состояния фонематического восприятия в комплекс включены
задания, направленные на узнавание, различение и сравнение: отдельных
звуков в ряду звуков (задание 1) и слов-паронимов (задание 2). Особое
внимание в заданиях обращено на различение свистящих и шипящих,
аффрикаты глухих и звонких, твердых и мягких фонем. При необходимости
с этой целью могут быть использованы дополнительные задания.
К моменту применения данного теста необходимо располагать данными
о состоянии физического слуха ребенка. Это связано с тем, что даже
незначительное снижение слуха в раннем детстве затрудняет различение
речевых звуков. Вместе с тем и у детей с нормальным физическим слухом
нередко возникают специфические трудности в различении тонких дифференциальных
признаков фонем. Эти трудности влияют на ход развития всей звуковой
системы.
Задание 1.
Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Сейчас я буду называть
различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков услышишь
звук Ш, то подними руку. Слушай:
Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш».
После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает
инструкцию: «А теперь подними руку тогда, когда среди звуков,
которые я буду произносить, ты услышишь звук 3′
(зъ). Слушай:
С’, Ц’, 3′, Т ‘, 3’ «.
И, наконец, учитель говорит: «Сейчас я снова буду называть
различные звуки. Подними руку только тогда, когда услышишь звук
Ц. Слушай:
С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ».
Примечание: Звуки Ш, 3′, Ц по два раза встречаются в заданных рядах
звуков. Поэтому общее количество правильных ответов составляет шесть.
Исходя из этого, предлагаются следующие нормы оценок.
Задание для углубленной диагностики.
«Услышав слог ТА среди других слогов,
подними руку. Слушай: ДА, НА, ТА». После
того как ребенок дает ответ, учитель продолжает: «А теперь
подними руку, если услышишь слог СЯ. Слушай:
ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ».
Задание 2.
Перед ребенком на столе раскладываются 10 рисунков (см. ниже).
Далее учитель говорит: «Рассмотри все рисунки и скажи, все
ли предметы, изображенные на картинках, тебе известны? Знаешь ли
ты названия всех этих предметов? (Обычно ребенок отвечает утвердительно.)
Теперь будь особенно внимательным. Я буду показывать эти предметы
попарно (по два слова), а ты будешь показывать их на рисунках».
Далее учитель называет следующие пары:
трава — дрова, уточка — удочка, крыша — крыса,
мишка — мышка, бочки — почки.
Задание 3.
Учитель раскладывает на столе перед учеником представленные ниже
картинки (за исключением двух картинок с домиками). В названиях
предметов, которые изображены на этих картинках, содержится либо
звук Д, либо звук Т.
Далее учитель спрашивает: «Все ли предметы тебе известны?»
Ребенок обычно отвечает утвердительно.
Затем учитель раскладывает еще две картинки: на первой изображен
белый домик, на второй — черный. Учитель вновь обращается к ученику:
«Положи возле белого домика картинки с изображением предметов,
в названиях которых содержится звук Т, а
возле черного домика — со звуком Д».
Задание 4.
Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Вспомни и назови как
можно больше слов, в которых есть звук С.
Помни, что этот звук может быть в начале слова, в середине, в конце».
Задание 5.
Вначале учитель просит ребенка написать на листочке слово
«сковородка».
Как правило, ученик отказывается это выполнить, ссылаясь на неумение
хорошо писать. Учитель успокаивает его, говоря: «Ну что ж,
тогда мы поступим иначе. Записывать слова буду я. Для этого ты мне
продиктуешь сначала первый звук в слове, затем — второй, третий
и так до конца слова. Но мы начнем с короткого слова, а потом будем
брать слова все более длинные и сложные».
Затем учитель по очереди называет слова:
нос, паук, школа, палатка, сковородка.
Задание для углубленной диагностики.
«Назови первый и последний звук в слове
СЛОН».
Задание 6.
Перед ребенком на столе раскладываются четыре карточки (см. ниже).
Учитель уточняет, знает ли ученик названия предметов, изображенных
на них, просит назвать их. Затем, обращаясь к ученику, говорит:
«Отбери из этих четырех картинок ту, в названии которой первый
звук такой же, как и в слове «ласточка».
Задание для углубленной диагностики.
«Отбери среди картинок ту, которая начинается со звука В».
Задание 7.
Учитель выкладывает на столе перед ребенком четыре буквы:
Ч Ш Ц Т
Уточняет, знает ли ребенок, какие это буквы, просит их назвать.
Далее учитель говорит: «Сейчас я произнесу одно слово — это
слово «чашка». А ты отбери из этих
четырех букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, которая соответствует
первому звуку этого слова».
Задание для углубленной диагностики.
«Отбери из четырех букв ту, с которой начинается слово АИСТ».
О У А М
Задание 8.
Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Сейчас я буду называть
каждый звук в слове отдельно, один за другим. Слушай внимательно
и скажи, какое слово получится из этих звуков». (Звуки учителем
произносятся с интервалом 4-5 секунд.)
Задание для углубленной диагностики.
«Скажи, какое слово получится из звуков, которые я произнесу».
(Звуки произносятся с интервалом 2-3 секунды.)
«Назови первые звуки в словах, которые обозначают названия
предметов, изображенных на этих рисунках».
Источник