Индивидуальные занятие с логопедом ребенок 7 лет

«ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ 6–7 ЛЕТ ПО ЗАДАНИЮ ЛОГОПЕДА» консультация по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Консультация для воспитателей логопедических групп

«ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ ПО ЗАДАНИЮ ЛОГОПЕДА»

Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во время второй половины дня, сразу же после дневного сна, то есть примерно с 15-ти часов и до ужина. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал в специальной тетради взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя. Такая тетрадь заполняется после индивидуальной работы учителя-логопеда с детьми. Кроме того, логопед передаёт в группу заполненные рабочие тетради тех детей, с которыми он занимался (для повторения дома).

Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия воспитателя с ребёнком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. Лучше всего для этой цели подходят настольные и настольно-печатные игры. А если воспитатель при их распределении учитывает особенности каждого ребёнка, то такая игра одновременно даёт и обучающий эффект. Например, если у ребёнка трудности с мелкой моторикой, — ему следует предложить собрать мозаику или нанизать бусы, если трудности с конструктивной деятельностью, — то сложить по образцу разрезанные картинки или специальные кубики и т. п.

Занятия с детьми лучше проводить в специально оборудованном логопедическом уголке. Здесь устанавливается большое зеркало, в котором могут отразиться лица ребёнка и воспитателя одновременно. Кроме того, здесь же желательно иметь наглядный материал для закрепления звуков [Р], [РЬ], [Л], [ЛЬ], свистящих и шипящих звуков.

Занимаясь с ребёнком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала по тетради должно происходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом — произноситься утрированно. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребёнка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребёнок всё скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, чётко, медленно и добиваться того же от малыша.

Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Причём очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать ребенка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания в группе, замкнутость, отрицательное отношение малыша к воспитателю, к обучению в целом.

Манеры исправления ошибок в речи детей вне занятий и во время занятий отличаются друг от друга. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-то из них, лучше это делать незаметно для остальных. Например, во время игры один из ребят говорит другому: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлев». Воспитатель, используя небольшой перерыв в игре, подзывает к себе этого ребёнка и предлагает ему послушать правильный и неправильный варианты сочетания слов («всех куклов» или «всех кукол», «без туфлёв» или «без туфель», А затем спрашивает: «Как лучше сказать? ». И только потом просит повторить правильную фразу.

Если же ошибка встречается в обращении к воспитателю, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй!» или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно».

Теперь об исправлении ошибок на занятиях. Здесь, во-первых, ограничено время и долгие, пространные выяснения того, как лучше сказать, со стороны воспитателя неуместны. Во-вторых, внимание детей приковано к речи отвечающего и незаметно, исправить его ошибки невозможно, да и не нужно. И, в-третьих, занятия, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого ребёнком общения, должны проходить при максимальной мобилизации внимания отвечающего, с установкой на грамотную, чёткую речь.

В связи со сказанным, ошибки в ходе занятий должны фиксироваться воспитателем моментально («Неверно», «Неправильно», «Не так сказал»). К исправлению грамматических неточностей привлекаются все дети. Сам же воспитатель исправляет грамматическую ошибку ребёнка только тогда, когда большинство детей не смогли этого сделать.

Ошибки в произношении также следует фиксировать и исправлять по ходу ответа. Например, если ребёнок неправильно произнёс звук [Р], воспитатель может предложить ему: «Повтори за мной, выделяя звук [Р], слова: стРоить, гоРка, собиРать, игРать».

Может случиться и так: одному из ребят очень хочется ответить, а воспитатель заранее знает, что сложное по слоговой структуре слово (милиционер, пододеяльник, водопроводчик) малыш не произнесёт и это вызовет у остальных смех. Следует предложить ребёнку сказать ответ воспитателю на ухо, а затем похвалить малыша за старание.

Для того чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, воспитатель должен своей очень чёткой, достаточно громкой и не торопливой речью задавать тон.

Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта и постоянной изобретательности.

Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя над звукопроизношением

Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и формировании звукопроизношения по организации, приёмам, по продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков.

Деятельность учителя-логопеда. Деятельность воспитателя.

Учитель-логопед исправляет нарушения речи. Воспитатель под руководством учителя-логопеда активно участвует в коррекционной работе.

• Подготовительный этап

Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали. Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата.

• Этап появления звука

Логопед ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приёмы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата. Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребёнка на его звучание и артикуляции, используя картинки — символы н. звукоподражания.

• Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)

Логопед автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь; слог, слово, предложение, связную речь. Воспитатель по заданию логопеда подбирает соответствующий материал для автоматизируемого звука, проводит контроль звука.

Условия, необходимые для формирования у дошкольников правильного звукопроизношения:

1). Целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;

2). Отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени;

3). Закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близких звуков; материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически правильной связной речи.

Консультация подготовлена

воспитателем подготовительной к школе

логопедической группы с ФФНР

Рыжковой О. В.

Источник

Конспект открытого индивидуального логопедического занятия с ребенком 6-7 лет на логопункте детского сада по теме:Автоматизация звука Р план-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа) на тему

КОНСПЕКТ

Открытого индивидуального логопедического занятия с ребёнком 6-7 лет на логопункте детского сада по теме:

«Автоматизация звука [Р]»

Тема: «Автоматизация звука [Р].».

Программные задачи:

1. Уточнять представления об артикуляционном укладе звука [Р];
2. Закреплять правильное произнесение звука [Р] в слогах, словах, предложениях;
3. Закреплять умение составлять слова из слогов;
4. Закреплять умение находить лишний слог в слове;
5. Закреплять умение определять количество слогов в слове;
6. Закреплять навык правильного произнесения слов сложной звуко-слоговой структуры;
7. Развивать подвижность артикуляционного аппарата;
8. Развивать фонематическое восприятие;
9. Развивать внимание, память, мышление, воображение;
10. Воспитывать самоконтроль за речью, желание заниматься;
11. Воспитывать у детей чувство сопереживания.

Предварительная работа:

Логопед — постановка и первичная автоматизация звука [Р]; обучение детей правилам деления слов на слоги, отработка правильного произнесения слов сложной звуко-слоговой структуры.

Воспитатель — автоматизация звука [Р]; игры на составление слов из заданного количества слогов; закрепление понятия «Дикие животные».

Оборудование: индивидуальное зеркало, письмо, картинки артикуляционных упражнений, предметные картинки с изображением диких животных, карточки со слогами, схемы слогового состава слов, мяч.

Ход занятия:

1. Вводная часть.

Оргмомент.

Сегодня утром я получила письмо от зверей из зоопарка. Они пишут, что Звукоежка съел звук в табличках с их названиями, и они не могут узнать, где чья клетка. Давай, поможем животным и отыщем этот звук. Но сначала подумай. В зоопарке живут дикие, или домашние животные?II. Основная часть.

1. — Прослушай внимательно стихотворение которое я прочитаю.

(логопед читает стихотворение, выделяя звук [Р])

Ранним утром кое-как,

Роет нору хмурый рак.

Рак бы рад её не рыть,

Но ведь где-то надо жить.

Работать раку неохота,

Не радует его работа.

— Какой звук в этом стихотворении я произносила чаще?

( звук [Р])

— Сегодня мы будем помогать зверям из зоопарка и упражняться в правильном произнесении звука [Р].

2.

Артикуляционная гимнастика.

Но перед тем как отправиться на поиски звука, давай потренируем язычок.

«Сказка о Весёлом Язычке»

Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он отправился на прогулку и встретил лягушку.

Упр. «Лягушка»

Подражаем мы лягушкам,

Тянем губы прямо к ушкам.

Понаблюдал Язычок за лягушкой и пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Сел Язычок на лошадку и тоже поскакал.

Упр. «Лошадка»

Язычком пощёлкай громко,

Стук копыт услышишь звонкий.

Спрыгнул Язычок с лошадки и побежал на качелях покачаться.

Упр. «Качели»

На качелях я качаюсь

Вверх-вниз, вверх-вниз,

Я до крыши поднимаюсь,

А потом спускаюсь вниз.

Слез Язычок с качелей и вдруг увидел грозного сердитого индюка.

Упр. «Индюк»

Я — индюк «балды-балда».

Разбегайтесь кто куда.

А дома мама испекла блинов с малиновым вареньем. Поел Язычок блинов с вареньем, да все губы испачкал. Надо губы аккуратно облизать.

Упр. «Вкусное варенье

Ох и вкусное варенье!

Жаль, осталось на губе.

Язычок я подниму,

И остатки оближу.

Поел Язычок блинчиков с вареньем и решил чаю выпить.

Упр. «Чашечка»

Язычок мы к носу тянем,

Чашку с чаем представляем.

Попил Язычок чаю из своей красивой чашки и пошёл спать. А перед сном он пошёл умываться и чистить зубки. Давай и мы с тобой почистим наши верхние зубки.

Упр. «Чистим зубки»

Зубки нужно чистить дважды:

Каждое утро и вечер каждый.

3. Произнесение изолированного звука [Р].

— Раз, два, повернись и в животных превратись.

— Изобрази как дятел стучит по дереву

(Тр-тр-тр, тр-тр-тр).

— Изобрази сердитого тигра и покажи, как грозно он рычит

(Р-р-р).

— Изобрази, как мурлычет ласковая кошечка

(Мур-р-р-р).

— Раз, два, повернись снова в Артёма превратись.

4.

Анализ артикуляции звука.

— Как мы произносим звук [Р]?

(Ребёнок перед зеркалом произносит звук [Р] и рассказывает его артикуляционный уклад.

— губы в широкой улыбке ,

— язычок поднят вверх и дрожит,

— горлышко работает,

— воздушная струя сильная и тёплая.)

5.

Характеристика звука.

— Дай характеристику звука [Р].

(ребёнок выбирает условнее обозначения звука [Р]: Синий незачёркнутый колокольчик и даёт его характеристику.)

— Согласный, твёрдый, звонкий.

6.Развитие фонематического слуха. Игра «Поймай звук»

— Хлопни в ладоши когда услышишь звук [Р]

а) на уровне ряда звуков:

Р Р Н Г Р З Р Р Р В Р Д Р Ж М Р Р Р

б) на уровне ряда слогов:

РА — ЛО — ПО — РУ — МЫ — ОР — ВА — РА — РЫ — КО — РУ — АР

в) на уровне слов:

арбуз, окно, кефир, комар, небо, ранец, батон, ракета, робот, стакан, крот, топор, дом, пожар.

7.

Автоматизация звука в слогах. Игра «Повторялки»

— Попугай живущий в зоопарке очень любит играть в «Повторялки». Давай и мы с тобой поиграем в такую игру.

РА РА РА — РА РА РА РА — РО — РУ — РЫ

РО РО РО — РО РО РО РО — РУ — РЫ — РА

РУ РУ РУ — РУ РУ РУ РУ — РЫ — РА — РО

РЫ РЫ РЫ — РЫ РЫ РЫ РЫ — РА — РО — РУ

8.Автоматизация звука в словах. Игра «Один — много» (с мячом).

— А медведи в зоопарке очень любят в мяч играть.

рак — раки, тигр -…, рысь -…, крот -…, верблюд -…, крокодил -…, носорог -…, жираф -…, барсук -…, пантера -…, гепард -…, зубр -….

9.Звуковой анализ слова (начало, середина, конец). Игра «Голова, живот, ноги».

Логопед называет слова со звуком [Р], а ребёнок указывает на часть тела, в зависимости от местоположения звука.

Зубр, барсук, тигр, пантера, гепард, носорог, кенгуру, жираф, верблюд, крокодил, рысь, крот.

10.Игра «Отгадай слово»

— Сейчас я покажу таблички, в которых Звукоежка съел звук, а ты внимательно прочитай их и догадайся, какой же звук он съел, подставляй звук и называй слова правильно.

Зуб_, ба_сук, тиг_, панте_а, кенгу_у, гепа_д, носо_ог, жи_аф, ве_блюд, к_от, к_окодил, _ысь

11. Работа над слоговой структурой слов.

Игра «Собери слова»

— Звукоежка нам опять навредил. Он разломал все таблички на части и перепутал их. Нам нужно собрать названия животных из частей.

— Будь внимателен! Вредный Звукоежка добавил ещё и лишние таблички.

ТЕ, РА, МА, ПАН; СУК, НО, БАР; ПАРД, НА, ГЕ; РУ, КА, КЕН, ГУ; РАФ, НО, ЖИ; СО, НО, РА, РОГ; БЛЮД, ВЕР, НО, ГА; ДИЛ, КРО, КО, ЛЯ.

(Ребёнок собирает слова из слогов и читает, что у него получилось).

Игра «Развесь таблички».

— Все таблички с названиями животных собраны, осталось только повесить их на место. На клетках от табличек остались пустые места, но они поделены на части. Разложи таблички так, чтобы количество пустых мест на клетке соответствовало количеству слогов в названии животного.

Игра «Рассели животных»

— Животные зайдут в свои клетки, когда ты придумаешь про них предложения

(Ребёнок придумывает предложения про одного, или нескольких животных сразу).

III.Заключение.

— Молодец. Ты помог найти свои клетки всем животным, и в знак благодарности они передали тебе угощение.

— Тебе понравилось наше занятие? Понравилось помогать братьям нашим меньшим

— Что понравилось больше всего?

— А что показалось самым сложным?

Источник