Особенности ребенка зпр 6 лет

Особенности детей 6 — 7 лет с задержкой психического развития

Поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением, письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность.

Установлено, что многие из детей с ЗПР испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций.

Дошкольники с ЗПР не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.

Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы.

Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предмета, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности.

К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении и абстрагировании. После получения помощи дети рассматриваемой группы оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне.

Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущей деятельностью остается игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена.

Дети с задержкой психического развития обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники.
И только специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии.

Источник

Психофизические особенности детей с ЗПР старшего дошкольного возраста. (5-7 лет)

Подготовила:

педагог-психолог Марасина Е.В

Дошкольный возраст- яркая, неповторимая страница в жизни каждого ребенка, и именно этот период-основной фундамент приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям, время эмоционального переживания отношений с людьми, природой, окружающими предметами, собственным «Я».

Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Наиболее употребляемой в отечественной психологии является классификация М.С Певзнер и Т.А Власовой. В дальнейшем на основе этой классификации К.С. Лебединской была предложена классификация по этиопатогенетическому принципу:

ЗПР конституционального происхождения
ЗПР соматогенного происхождения
ЗПР психогенного происхождения

Недостаточная опека, безнадзорность
Гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи»
Развитие личности по невротическому типу

ЗПР церебрально-органического происхождения.

Таким образом, у детей с ЗПР в дошкольном возрасте наблюдаются следующие отклонения:

1.Недоразвитие игровой деятельности.

Дошкольники с ЗПР не принимают предложенную им игровую роль, затрудняются в соблюдении правил игры, что имеет очень важное значение в подготовке к учебной деятельности. Дети чаще предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. В процессе сюжетно-ролевой игры возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом, трудности выполнения определенных ролей. Задержка в развитии игровой деятельности наблюдается при всех формах ЗПР.

2. Недостаточная познавательная активность, нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка. Эти явления могут серьезно тормозить эффективность развития и обучения ребенка. Быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, которое негативно отражается на усвоении учебного материала.

3. Недоразвитие обобщенности, предметности и целостности восприятия негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций. Это наглядно проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.

4. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы отрицательно влияет на поведение дошкольников с ЗПР. Они не держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают длительные и глубокие отношения со сверстниками.

Таб. 1. Показатели психофизического развития детей (N) и детей с ЗПР старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Функция	Норма психического развития	Задержка психического развития
Моторика	Движения детей становятся более энергичными и точными, приобретают легкость и изящество. Дети увлеченно прыгают с разбега в высоту и длину. При метании предметов размахиваются. Здоровый ребенок легко ловит одной рукой мяч, умеет ходить боком по скамейке, подпрыгивает на месте, чередуя ноги. Свободно рисует карандашами и красками. Вырезает ножницами различные формы. Умеет работать с бумагой, картоном, тканью. Манипулятивная функция развита достаточно-движения быстрые, точные, координированные.	В некоторых случаях сохраняется замедленность, неловкость движений. Наблюдаются трудности при прыжках в высоту и длину. Ребенок затрудняется ловить мяч одной рукой. При отталкивании мяча не вытягивает руки вперед. При ходьбе боком по скамейке движения замедлены, подпрыгивание на месте затруднено. Отмечаются некоординированные движения ног, нарушение равновесия. Испытывает существенные трудности при вырезании предметов, даже прямолинейных форм. Манипулятивная функция резко ограничена, наблюдаются трудности манипулирования предметами при наличии хватания. Моторика не координировна.
Сенсорно-перцептивная деятельность	Планомерно обследует предмет в процессе осязательного и зрительного восприятия. Знает название неэталонных геометрических форм (овал, ромб, прямоугольник) и цветовых оттенков (голубой, розовый, серый, фиолетовый). Составляет сериационный ряд из предметов, ориентируясь только на размер предмета. В ориентировочной деятельности может наблюдаться сниженная внешняя активность при рациональном использовании стимульного материала.	В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает эффективность их восприятия. Путает названия неэталонных геометрических форм и цветовых оттенков. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины. Наблюдается нецеленаправленный способ работы. В ориентировочной деятельности выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом. В целом характерно выраженное недоразвитие конструктивной и изобразительной деятельности.
Интеллектуальная деятельность	Умеет считать в пределах 10,в прямом и обратном порядке. Знает состав числа. Отсчитывает по 2-3 предмета. Овладевает элементарным сложением и вычитанием на наглядном уровне. Называет последовательно дни недели, времена года. Сформированы видовые и родовые представления («Назови, какую знаешь мебель, как назвать одним словом стол, шкаф и пр.?») Обобщает предметы методом исключения (из четырех, пяти объектов). Классифицирует. Составляет последовательные умозаключения по картинкам (2-4 картинки). Пересказывает текст рассказа, сказки. Умеет рассуждать по поводу наблюдаемых явлений. Адекватно устанавливает взаимодействия между героями событий.Словарный запас высокий, речь фразовая, без косноязычия.	Может считать до 10, испытывает некоторые трудности при отсчитывании предметов. В обратном порядке счет затруднен. На наглядном уровне ребенок может овладеть операциями сложения и вычитания. Знает времена года, испытывает трудности при назывании дней недели. Родовые и видовые представления сформированы неточно, или дается описательная характеристика понятия с называнием существительных признаков . Правильно обобщает методом исключения из четырех предметов, но мотивировка ответов нечеткая. Составляет последовательные умозаключения в рассказах, но с направляющей помощью педагога. Затруднен пересказ сюжета, сказки в связи с ограниченным словарным запасом, в отдельных случаях с недоразвитием лексико-грамматических средств языка.
Игровая деятельность	Проявляются устойчивые интересы в игре. Есть любимые роли, любимые игры. Сюжет игр приобретает наибольшую полноту, яркость, выразительность, в них наиболее полно отражается жизнь взрослых. Предпочитает групповые игры. Может самостоятельно развернуть игру.	Интерес к игре имеется, но сюжет игры может быть однообразным. Ребенок с ЗПР предпочитает индивидуальные игры над групповыми. В процессе групповых игр занимает зависимую позицию. Наблюдается непродолжительность игры, отсутствует предварительный замысел. Не проявляет активности и самостоятельности в групповых играх. Игра носит элементы сюжета.
Эмоционально-личностные проявления	Согласует свои действия с другими детьми. Активно и целенаправленно действует в соответствии с поставленной целью. Интерес выраженный стойкий. Выполняет правила поведения не только по привычке, но и сознательно. При выполнении правил поведения следит за другими детьми. Высокая работоспособность. Внешне эмоциональные проявления отчетливо выражены и разнообразны, проявляются спонтанно. Эмоционально уравновешен. Навык самоконтроля сформирован.	Активность и целенаправленность инертная либо бесцельная, хаотичная, улучшается стимуляцией взрослого. Интерес выражен, но не стойкий. Может проявлять безудержность эмоций. При возникновении конфликтов со сверстниками возможны аффектиные разрядки в виде вспышек гнева, громкого плача. Затруднено выполнение правил поведения. У некоторых детей наблюдается устойчивое негативное отношение к процессу общения со сверстниками. При проявлении негативных реакций они более сдержаны, но не склонны проявлять интерес к совместным играм, ведут себя пассивно, безразлично. Некритичны. Работоспособность носит мерцательный характер. Часто отказываются посещать детский сад. Навык самоконтроля в стадии формирования.
Навыки	Умеет делать практически все самостоятельно (одеваться, умываться, правильно пользоваться столовыми приборами). Поддерживает чистоту и порядок в своей комнате или в группе.	Навыки самостоятельности активно формируются, но отмечается замедленный темп выполнения действий по самообслуживанию. Медленно одевается, умывается, ест. В некоторых случаях, наоборот, старается все сделать быстро, но результат таких действий неудовлетворительный. Не проявляет инициативы к самообслуживанию.

Читайте также: Стопдиар ребенку 6 лет

Ранняя диагностика ЗПР затруднительна. Это обусловлено тем, что для подтверждения диагноза необходим сравнительный анализ психического развития ребенка с нормами возраста. Степень и характер задержки развития определяется коллегиально врачом психиатром, психологом, логопедом, дефектологом. Психическое развитие включает оценку следующих критериев: речевое и предречевое развитие; память и мышление; восприятие (знание предметов и частей тела, цветов, форм, ориентация в пространстве); внимание; игровая и изобразительная деятельность; уровень навыков самообслуживания; коммуникабельность и самосознание;

Последствия ЗПР больше отражаются на психологическом здоровье личности. Если проблема не корректируется, малыш продолжает отдаляться от коллектива, у него снижается самооценка. В будущем социальная адаптация таких детей затруднительна. Вместе с прогрессированием ЗПР ухудшается письмо, речь.

Основная помощь детям с ЗПР заключается в длительной психолого-педагогической коррекции, которая направлена на улучшение эмоционально-коммуникативной и когнитивной сферы. Суть ее заключается в проведении занятий с психологом, логопедом, дефектологом.

Эффективность системы коррекционно-педагогического воздействия во многом зависит от четкой организации жизни и деятельности детей в период их пребывания в детском саду. Следует помнить о значительной нервно-психической нагрузке, которую желательно равномерно распределить в течение дня. Необходима преемственность в работе всех педагогов, работающих с детьми.

Источник

×ÓgôI§ZÏ6$_a¿aÝ7L+kÎÂ[°4Óê
î&åð¦°(àªÂ7+ Hlús¾áIÙa¼òÃx)A
/g¨9 h]öÃåuQp)À9xû5îöëßkÚt =©ÆCA´!¹r :®ª_VCf1ÕÊokÊê×4Õx9JÂG¨-ÒuJ¬Và2_=;+Û|Op7-YÇkYö¾&³¼µSçfB3’4 7ïz w:1¥ü0^JPÃb¼¢&!ç¨ôc?E¥÷Üñ 8íþåÇÊµËõ¢DÌÒÑu >¦oÿ§o;÷$3*Ï¦ghâTXÉ-õgéíg½~áßÖûl.·¡ü²*»Å¦/©¸ß¡;£á5Cy¯ö½yÊîBá#0Üýït]«qïU®p®÷
xñÄp&£vw£á»³Xø¨MöÒX½þHù!¼ 2Äx)E
/ç¨t ÿI¢v)!;ÿöÍ(L©oF¡ðòÝÉ)òH½µííKçÛ¼íÚá¬XïEOê
ã3ª6óà,ÛãÐÏrx
£x{rôÉváëª
ÖWæ¢ :ôÈ°Äü4¼ ÆKb¼¢&!ç¨9 éÀ7v>ã°oL³µ$Sãíâß³»Ja»ä^_¢H5+Ü¾]¸Útæ|çÖF©©v¸ò³öJÛãkL2ßäË8´v´¾và3;Çù7dõiÒeèøôFÃÝüÖ½s_ã`næ©×øD¾qF¹Ý0Qó*ñãÚ}ÓR°~FÀp·÷z®à~¼#±/a8ç¶ý9u+5 1E,!åñR^ÎR9¤éh0/ µUs;]ÀóW|ÑjtaaÇÈëN/»í®V©G6+Îui òzìÔª´®1%×ÞE
Îß×ófÓÛØR«=ª *ó|AÐ
Q}ùÕ!¯¾|w´.A¾[ø#¬Ge6¹«Ï’é¿ÀýÃV·Û)r
6ÑìÙájÏ>|í#ì|.0ªµ]ÆÖ_ø´b~^HãAQsÔDH:Ðigt»4ºÐvww¹9Ó½¦zÈµ¹þ9fªÛy
ÛZ :I;ñ;+a¹¯¹uãÛs%Øná}NíèC§Áí9¯1qÎcaõÔ)·èöH§Ý²2×ÑEnõÜ§qùý°ÃÝfzíÂ;Íi¼rtÑ>ØÊÃ£8ÊË9z³ ¤°íÎ©+¦§áÅü° 2Äx9EÄGGBXpÔ}¬S
û±îÒÄêöûö@»¼{¥
üj¦Ýze°¼ézÝàòIéIÛíÜíùî®}¡# lMt½jvï9ô±[íú}Ûvî]/>¾¹þ]»Åu7$-¸éòñSF’·Á[ã!ã3ýÅh¤hñ¢gèÑQG;*ãiXÎLQÃh!7
.#árv:zô¶`ØzèCÌuiöÈ: ÝÇGO?.£gg,>ýÞÉáølý¤Ã~îs1wdÑ*$Âi®FLOÃùa¼ 2Ä
È!G?öCÇ¹oÅø S#©Å35um©ZÓ÷àe+U{eWfÿI½U+ôàùÍUÊôh>#RìQÉPÕîQÉPýñÑÈp%óÑÈpML-ì£¡ê>:RâG%Bu~T2TìG’S+þ¨d¨ìN¦ÔþQP fs ÕQ) ÕÒÉÔ¢@*ª¤©åT2T#H#Ãt2%=©¡A:Z7H%CÅt2µJÊ©d¨N¦RÉPU!L—¤¡úB*åæ»Cª¢JC**7¤©5T2TxH’S«id¸Jêédb)F¤¡D:ZH%Cµt2µ@Jª©d¨TN¦Ö+RÉPÑ»L¤¡òE*åæFª¢BF*ZÍH’$ÈèP]#L-n¤¡
G:RæH%BµT2TðH’S«©d¨ôN¦Ô?ÒyµN¦VBRÉP9$ÕDÒÉÂH*ª¤Rl.¤ú Z’Iå S±$L¤¡²I:Z;I%S(éDj¥VE¤¨ê¨Nf?´_Tdâ^Ç^++1º>ÿ5Þôÿ 1Ä61=gÔ`6;’Ï©½¯ÝµÌFÞ~S5ÀÁ
`tx!çâÆKé!¼ÄBÈÃ)ú±eÿ ê
endstream
endobj
22 0 obj
>
endobj
23 0 obj
[ 24 0 R]
endobj
24 0 obj
>
endobj
25 0 obj
>
endobj
26 0 obj
>
endobj
27 0 obj
>
endobj
28 0 obj
>
endobj
29 0 obj
>
stream
xc`Ú À
endstream
endobj
30 0 obj
>
stream
@
endstream
endobj
31 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
32 0 obj
>
stream
@ @
( P
endstream
endobj
33 0 obj
>
stream
UDªUª»TE
endstream
endobj
34 0 obj
>
stream
xc`ø
endstream
endobj
35 0 obj
>
stream
U@ªUª T@
endstream
endobj
36 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
37 0 obj
>
stream
@
endstream
endobj
38 0 obj
>
stream
xc`@
endstream
endobj
39 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
40 0 obj
>
stream

endstream
endobj
41 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
42 0 obj
>
stream

¨P @
endstream
endobj
43 0 obj
>
stream
xc`@
endstream
endobj
44 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
45 0 obj
>
stream

endstream
endobj
46 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
47 0 obj
>
stream
@
endstream
endobj
48 0 obj
>
stream
xc`@
endstream
endobj
49 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
50 0 obj
>
stream

endstream
endobj
51 0 obj
>
endobj
52 0 obj
[ 53 0 R]
endobj
53 0 obj
>
endobj
54 0 obj
>
endobj
55 0 obj
>
endobj
56 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
57 0 obj
>
stream
@
endstream
endobj
58 0 obj
>
stream

endstream
endobj
59 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
60 0 obj
>
stream

endstream
endobj
61 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
62 0 obj
>
stream
¨@
¨P
endstream
endobj
63 0 obj
>
stream
¨P @ @(P¨P¨P
endstream
endobj
64 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
65 0 obj
>
stream
¨
endstream
endobj
66 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
67 0 obj
>
stream
xc`@
endstream
endobj
68 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
69 0 obj
>
stream

endstream
endobj
70 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
71 0 obj
>
stream
@
endstream
endobj
72 0 obj
>
stream

endstream
endobj
73 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
74 0 obj
>
stream

endstream
endobj
75 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
76 0 obj
>
stream
@(P¨P¨P¨P @
endstream
endobj
77 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
78 0 obj
>
stream

endstream
endobj
79 0 obj
>
endobj
80 0 obj
>
endobj
81 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
82 0 obj
>
stream
xc`@
endstream
endobj
83 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
84 0 obj
>
stream

endstream
endobj
85 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
86 0 obj
>
stream
@(P¨P¨P¨P @
endstream
endobj
87 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
88 0 obj
>
stream
@
endstream
endobj
89 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
90 0 obj
>
stream
xc`@
endstream
endobj
91 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
92 0 obj
>
stream

endstream
endobj
93 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
94 0 obj
>
stream

P¨P @
endstream
endobj
95 0 obj
>
stream

endstream
endobj
96 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
97 0 obj
>
stream

endstream
endobj
98 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
99 0 obj
>
stream
P @
(
endstream
endobj
100 0 obj
>
stream
P¨P¨P¨P @ @(
endstream
endobj
101 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
102 0 obj
>
stream
P
endstream
endobj
103 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
104 0 obj
>
stream

endstream
endobj
105 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
106 0 obj
>
stream
¨@
¨P
endstream
endobj
107 0 obj
>
stream
¨P¨P @ @(P¨P
endstream
endobj
108 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
109 0 obj
>
stream
¨
endstream
endobj
110 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
111 0 obj
>
stream
P¨P @ @(P¨P¨
endstream
endobj
112 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
113 0 obj
>
stream
P
endstream
endobj
114 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
115 0 obj
>
stream
@
endstream
endobj
116 0 obj
>
stream

endstream
endobj
117 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
118 0 obj
>
stream

endstream
endobj
119 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
120 0 obj
>
stream
@ @(P¨P¨P¨P
endstream
endobj
121 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
122 0 obj
>
stream

endstream
endobj
123 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
124 0 obj
>
stream
xc`@
endstream
endobj
125 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
126 0 obj
>
stream

endstream
endobj
127 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
128 0 obj
>
stream
(@
endstream
endobj
129 0 obj
>
stream

endstream
endobj
130 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
131 0 obj
>
stream

endstream
endobj
132 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
133 0 obj
>
stream
@(P¨P¨P¨P @
endstream
endobj
134 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
135 0 obj
>
stream

endstream
endobj
136 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
137 0 obj
>
stream

endstream
endobj
138 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
139 0 obj
>
stream

endstream
endobj
140 0 obj
>
stream
xc`À
endstream
endobj
141 0 obj
>
stream

endstream
endobj
142 0 obj
>
stream
xc`Ú À
endstream
endobj
143 0 obj
>
stream
E(
endstream
endobj
144 0 obj
>
stream
xc`Ú À
endstream
endobj
145 0 obj
>
stream
@
endstream
endobj
146 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
147 0 obj
>
stream
@ @
endstream
endobj
148 0 obj
>
stream
xc`@
endstream
endobj
149 0 obj
>
stream
xc`
endstream
endobj
150 0 obj
>
stream

¨
endstream
endobj
151 0 obj
>/ExtGState>/XObject>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R/Group>/Tabs/S/StructParents 2>>
endobj
152 0 obj
>
stream
x][,·~?pþÃÛÖ½Õ°Ìe×8`ÉysòLâ’Bþ?D¥RéÒÓªä¬gwæûÔRJuQuëòÃ/ïï?üüøéyQ×ëåþ|îß¾~ùás¾h?-áòí_¿èJÿ×8OÁ¸ËNüp?þe¾üþ¯_ÔåwøÏ_¿üú®Ìí~î×7~Xeî*ýÏ^ß´÷ð¦¿fÀ~¦ÏÓÏC]ßì»²>æ×å¯ Óçæv}sðúH?QYÕéÇÀú}O¯Ì$xæZ°ÁÔ;x-Èì{ß`à»NcG mõø_ÚUðÎõ-n§¡ÑÈôßvºkøqh»|ûÓ×/éÛú7ý³ù²&ø0Ysù
¾§þøûïÿ0Ëåù¯Ë/R¨æ@èemõ&ÚùShtëð¸-û0yÇïH0UxTàÃg;ETöøÈG?YÁP=iÁP,
ªIK ‘ùpí&-è^¦6~
ü¦`¤v´`¤ÎL`¤.N3íÝäÎGZU/-X5Ii>|ÖÓ,èü

Ï1¸2ªx¾²/¥Ý´oØ;ò©ºg=T¼§W¬fÏÊS*åÍ- Îîñ+né¬+
P;CãØÂÕ¡ÂÙ£Btã¾PïiGwqÊþÚÏU»¨xÏöYËë£ èá¿Ô’Óé(]ß-ûQj÷?ÊJ*ùÐÆ*]§·[Íy;-Zà)N§Æ&¼ÓÏä8Íß~zY¼¤}«’½Ô÷@ÔL)/¦ÊàË©Rvµãû¤ÄÖ7ÿ8¶3 1±ým$g¬QÕí[! h,çSË}¿¾{û~ÍÜZ|tHÚ¼ÑÇç£Æmäv¯ÛÖ¦!¶Í©æ6ïÓÍ¯ÒÈf[>ñm£õ>·mhñ)Q½ñË]>¾ÆÊ
CÁûÑúÒé’Äq£îlúµmA@n>%tWÐRy§W xr½À5ºÂÑMÕcÕ ÁRe0¥Dx®*/§²#¨õÅÅ Ã&mòÆ[REÝ4ö6Ö½æx§újáj«ËES;Ô!o%=Ú§´¿WôÅqPFÚðÞÚ*=ºÑn×õ´¬ä³ÓYt5úþwmÓÈJª;ñÆIqTæ Ä[ð°ásw>Ü¬ÜòWøèùcìOç
¨âùê(;»ÚSáD¡ì«xºëÉ;TE¨¥ª×£zõæÏ5í%üü^oEd>öûÉ`!pÎ»Õ ó{Ý·ÂµÖ8:(ÅÒ»eÐïeû¹ÓÌV_2dÈ«%¼·e$÷ÛÕ»³a+°Tb¾áËGfÎ¥oüîáÞbÖcxrÇèðnWþö+|¥ªÎ¬ûsá²¥SñLñ+ÂsTñ| UÊ®öTÕÌ0è¯{ÆM¤íäl§nQVÄX½ØUIEGútþÀY»ÏÃ¤omp.·§;%Õ¸çõgm/+ÉaÌõµ»ø±}¦z¶EÊ¿×Â®êµånz-*yMÇÎÜÓ¦#À’Å°a=±6à^Õ¼:¿
táÉk£Ü¸]¹¯ð1±?ËaÍNÅ3ÅCx®|ÏPÅó%ÔQvD´³Ø%¹zØô¢±cÙ?×%¡¼oI3@½^èùäÆêZ_ßlÝ³¨~»Íëõe;Ô7°ÌÌCo¹)m¸¹+Ó`9*dr)nY,7¦éY WPÜÊ’§0øcøcÕ-[ÓÚlñTÏPÅ3%Dx:Ê~ÙNg;n:;3NMg?Két¹ÀÞö½÷ìprgÑÕ19¨55äoSeW~U-úªþuo¤½ÙHwé¢ÛúÊ}ÑØ*ãGC°¾YOóÙ0@,ç§vëiq´dSè²ðä1ÆE ×pË>î=à>z¼6y«þ
¶t*)ÂsåSñL^ ¡JÙÑ©³ºÏ_g¼·:Ý2-dçÏìIV¨Ä¹Ø¹«ë}@})]%»XtéÔª{n)+UqQ iP%5.²ª`ÒØµ[£î_ûbK*!õ7f7$T}ß®TîX ÂÍêùú+#¡Å-ã´1êh;É¦8i5’p;Ãc aÃMGÂÇ,ø#ãØÒq¥SñLñ+g
ð UÊ®ïT&e×j2¨ò7x_.ß~ûõ»¿~g¾ßkÓBä*SxKAM6tXj>U+£Þ× ¦=ð;®;¼}0çà ýEUXBqJ¥n,D$3®²·~o=VÉyvû&¹a9v«Û%®|*) Âó%TL¼DFeGH;î±çºÇÉ|ª{LÉä?I?h¥U oí»0ØÈb¸uÍUßÚQgÕoÍØës Ö{çEciIiÕ-&C¢)òz?¾iuÏù:º±¼à¦%Û8#ò>âµãnÁíÚÀÃðÕ
ÏOÅ3Dx*eWD;¹ñÍ}Z í
ÙR0EQ©qTeMUÏë´~tÎ¼[È·MöJ+ô£c5·^ô)mdÑ¦)Ñ?u]jÁiAF
Ñ+ïÔÇ÷°ÊRÛc]¦@nô-4Êg»s6Cä6Ì½å6mÀcÒ§Ú¾[ÆÈónÇ(ïnãÊE~IeNïØc{Ê1¸»

Источник