Занятие для ребенка дауна 7 лет
Занятие по развитию познавательной сферы детей с синдромом Дауна 7-ми лет.
Занятие по развитию познавательной сферы детей с синдромом Дауна 7-ми лет.
Цель: создание доверительной обстановки, формирование положительной мотивации, коммуникативных навыков, развитие познавательных процессов.
Время: 1 академический час.
Материал: лист бумаги формата А4, цветные карандаши, бланки к заданиям, карандаш, краски, палочки, блоки Дьенеша, трафарет и картинка репы, влажный или кинетический песок.
1.Упражнение — приветствие «Солнышко».
Цель: создание положительного настроя на работу.
Техника проведения: предлагается повторять слова и движения за педагогом-психологом.
Инструкция: педагог-психолог зачитывает стихотворение, сопровождая движениями рук.
Утром солнышко встаёт выше, выше (руки высоко вверх).
Ночью солнышко зайдет ниже, ниже (руки вниз).
Хорошо-хорошо солнышку живётся (делаем ручками фонарики),
И нам вместе с солнышком весело живётся (хлопаем в ладоши).
2.Упражнение «Рисунок – репка».
Цель: настрой на совместную работу.
Материал: краски, лист бумаги формата А4, трафарет и картинка репы.
Техника проведения: предлагается изобразить овощ при помощи техники «Оттиск печатками поролона».
Инструкция: посмотри, какая красивая репка. Какого она цвета? Желтая. Что это? Овощ. Давай нарисуем репку. Возьми трафарет репки, положи на лист бумаги. Теперь возьми поролон, опусти в краску и движениями сверху вниз ставь отпечатки на листе бумаге с трафаретом.
2. Упражнение «Чудесная корзинка».
Цель: обогащение словарного запаса.
Материал: овощи, картинки, корзинка.
Техника проведения: педагог-психолог показывает картинку с изображением овоща, а обучающийся находит соответствующий овощ среди муляжей.
Инструкция: посмотри, какая красивая корзинка, Давай посмотрим, что в ней — это морковка, это помидор, это огурец, это капуста. Найди морковь (огурец, помидор, капусту). Я буду показывать картинку, а ты будешь находить овощи.
3.Упражнение «Овощи».
Цель: формирование подражательных способностей, посредством пальчиковых игр.
Техника проведения: обучающийся повторяет движения за педагогом-психологом.
Инструкция: педагог-психолог зачитывает стихотворение, сопровождая движениями рук.
У нашего Тимочки (складывает ладони корзиночкой)
Овощи в корзиночке.
Вот пузатый кабачек
Уложился набочек. (загибает мизинец)
Морковку, (загибает безымянный палец)
Уложил Тима ловко,
Помидор, огурец. (загибает средний и указатель палец)
Вот наш Тима. Молодец! (показывает большой палец)
4. Упражнение «По лесной лужайке».
Цель: снятие мышечного напряжения.
Техника проведения: обучающийся слушает стишок и повторяет движения за педагогом-психологом.
Инструкция: педагог-психолог читает стихотворение и показывает движения. Повторяй за мной.
По лесной лужайке. ( прыжки на двух ногах)
Поскакали зайки.
Вот какие зайки.
Зайки побегайки.
Сели зайчики в кружок. ( ребенок присаживается на корточки
Роют лапкой корешок. и руками «гребет» по полу)
Вот какие зайки.
Зайки побегайки.
Вот бежит лисичка. ( прячется, закрывая ладонями
Рыжая сестричка. лицо)
Ищет где же зайки.
Зайки побегайки.
5. Упражнение «Домик» (складывание из палочек).
Цель: развитие пространственного мышления.
Материал: палочки.
Техника проведения: педагог-психолог предлагает зайчику построить из палочек домик. Сначала выкладывает педагог-психолог, затем обучающийся.
Инструкция: посмотри,зайчик сидит и грустит! У него нет домика. Давай построим зайчику домик из палочек. Посмотри, как это делаю я? Повтори! Молодец!
6.Упражнение «Разложи по цвету».
Цель: развитие восприятия цвета.
Материал: блоки Дьенеша.
Техника проведения: педагог-психолог предлагает разложить фигуры по цвету, выкладывая первый ряд. Задача обучающегося – выложить в соответствии с цветом первого второй ряд.
Инструкция: посмотри, я выкладываю цветные фигуры. Первая фигура, какого цвета? Найди фигуру такого же цвета и положи под нее. Вторая фигура, какого цвета? и т.д.
7.Упражнение «Лепим овощи» (влажный или кинетический песок).
Цель: развитие мелкой моторики, закрепление полученных знаний.
Материал: влажный или кинетический песок.
Техника проведения: педагог-психолог предлагает слепить по образцу разные овощи.
Педагог-психолог показывает, а обучающийся повторяет.
Инструкция: давай, слепим огурчик. Посмотри, как я делаю, повтори за мной. Молодец! Давай, слепим другие овощи.
8.Упражнение «Все дальше и выше».
Цель: завершение занятия.
Материал: мяч.
Техника проведения: педагог-психолог и обучающийся кидают друг другу мяч. Задача обучающегося ловить и бросать мяч.
Инструкция: давай поиграем с мячиком – я буду кидать мячик, приговаривая: «Я кидаю высоко, Я кидаю далеко», а ты его ловить и наоборот.
Источник
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА картотека
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА
Одна из примет нашего времени – удивительный прогресс в разработке и практическом применении новых методов обучения детей с отставанием умственного развития. Родители и педагоги стали лучше сознавать потребность таких ребят в любви, внимании, поощрении; они убедились в том, что эти дети могут, так же как и другие, с пользой для себя учиться в школе, активно отдыхать и участвовать в жизни общества.
Цель коррекционной работы с детьми с синдромом Дауна – их социальная адаптация, приспособление к жизни и возможная интеграция в общество.
Необходимо, используя все познавательные способности детей, и, учитывая специфику развития психических процессов, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту простую работу, повысить качество их жизни и жизни их родителей.
Структура психического недоразвития детей с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислании.
Игры на развитие речи детей
«Волшебный мешочек» — развивать и активизировать речь детей. В мешочек положить игрушки животных. Попросить ребенка вытащить из мешочка животного. «Ой! А кого ты вытыщил? Кошечку. А как она говорит? Мяу. Повтори».
«Угадай, кто кричит» — развивать слуховое внимание, активизировать речь детей.
Зрительное восприятие является основой осознания мира и, следовательно, способности реагировать на него. Дети с синдромом Дауна фиксируют своё внимание на единичных особенностях зрительного образа, предпочитают простые стимулы и избегают сложных изобразительных конфигураций. Такое предпочтение сохраняется на протяжении всей жизни. Ошибки в воспроизведении зрительно воспринятых форм связаны у них с особенностями внимания, а не с точностью восприятия.
Дети-дауны не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать. Так, например, разглядывая картинки с изображением нелепых ситуаций, им требуется постоянное побуждение. Иначе, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поиску остальных. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. Однако, в результате многочисленных экспериментов было выяснено, что лучше оперируют материалами, воспринимаемыми зрительно, чем на слух.
Для детей с болезнью Дауна характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем мире. Часто даже дети восьми-девяти лет не различают правую и левую стороны, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т.п., значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом начинают различать цвета.
Трудности в освоении речи у детей с синдромом Дауна связаны с частыми инфекционными заболеваниями среднего уха, снижением остроты слуха, пониженным мышечным тонусом, маленькой полостью рта, задержкой в интеллектуальном развитии. Кроме того, у детей с синдромом Дауна маленькие и узкие ушные каналы. Всё это отрицательно влияет на слуховое восприятие и умение слушать, то есть слышать последовательные согласованные звуки окружающей среды, концентрировать на них внимание и узнавать их.
При развитии речи существенное значение имеют тактильные ощущения как внутри ротовой полости, так и внутри рта. Они нередко испытывают трудности в распознании свои ощущений: плохо представляют себе, где находится язык и куда его следует поместить для того, чтобы произнести тот или иной звук.
Игра «Опиши, яблоко»- развивать вкусовые ощущения; развивать речь детей.
«Перышко» — для развития дыхания. Дуем на перышко.
«Травка для коровки» — стимулировать звукопроизношение «му»; закреплять цвет; воспитывать интерес к рисованию.
Дети с синдромом Дауна не умеют и не могут интегрировать свои ощущения – одновременно концентрировать внимание, слушать, смотреть и реагировать и, следовательно, не имеют возможности в отдельно взятый момент времени обработать сигналы более чем от одного раздражителя. У некоторых детей с синдромом Дауна овладение речью настолько замедленно, что возможность их обучения посредством общения с другими людьми крайне затруднена. Из-за трудностей выражения своих мыслей и желаний эти дети часто переживают и чувствуют себя несчастными. Умение говорить развивается, как правило, позже умения воспринимать речь. Детям с синдромом Дауна свойственны трудности в освоении грамматического строя речи, а также семантики, то есть значений слов. Они долго не дифференцируют звуки окружающей речи, плохо усваивают новые слова и словосочетания.
Для достижения максимально возможных успехов в развитии познавательных способностей, обучении и социальной адаптации детей с болезнью Дауна, необходимо ежедневно делать с ними различные упражнения по развитию слуха и зрения. Однако надо понимать, что главным недостатком этих детей является нарушение обобщенности восприятия. Им требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т.п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренней связи между частями картинки, персонажами истории и прочее. Они часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, звуки, слова и т.п.
Поэтому ребенку с болезнью Дауна для развития необходимо очень много стимулов – чтобы что-то делать, в чем-то упражняться, учиться. Им постоянно нужна помощь и поддержка родителей и близких.
Сенсорное воспитание является одним из направлений работы по социальной адаптации детей с синдромом Дауна.
Сенсорное воспитание – начальная ступень обучающего процесса и направлено на воспитание полноценного восприятия у ребёнка с аномалиями развития, это основа познания окружающего мира. В основе сенсорного восприятия лежит развитие чувственного ощущения. Восприятие оказывает воздействие на анализаторы чувств ребёнка. Накопление чувственных ощущений об окружающем мире способствует деятельности органов чувств ребёнка. Ребёнок начинает ощущать, позитивно воспринимать окружающую действительность через свою практическую деятельность,
Сенсорное восприятие развивает у ребёнка ориентировочную деятельность в окружающем мире, т. к. ребёнок знакомится с признаками, а именно эта деятельность нарушается у детей с синдромом Дауна.
Сенсорное воспитание является одним из направлений работы по социальной адаптации детей с синдромом Дауна.
Сенсорное воспитание — начальная ступень обучающего процесса и направлено на воспитание полноценного восприятия у ребёнка с аномалиями развития, это основа познания окружающего мира. В основе сенсорного восприятия лежит развитие чувственного ощущения. Восприятие оказывает воздействие на анализаторы чувств ребёнка. Накопление чувственных ощущений об окружающем мире способствует деятельности органов чувств ребёнка. Ребёнок начинает ощущать, позитивно воспринимать окружающую действительность через свою практическую деятельность,
Сенсорное восприятие развивает у ребёнка ориентировочную деятельность в окружающем мире, т. к. ребёнок знакомится с признаками, а именно эта деятельность нарушается у детей с синдромом Дауна.
Для того, чтобы ребёнок мог усвоить передаваемую информацию, необходимо развивать мыслительные процессы, включающие сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию.
В рамках сенсорного воспитания осуществляется первый этап адаптации ребёнка с синдромом Дауна в социум.
Коррекционная работа в рамках сенсорного воспитания ведётся по нескольким направлениям — формирование различных эталонных систем. А в рамках формирования конкретной эталонной системы работа ведётся в несколько этапов.
Коррекционное обучение детей с синдромом Дауна может привести к значительным сдвигам в развитии ребёнка, что должно повлиять на качество его жизни и его дальнейшую судьбу.
Игры на сенсорное развитие.
«Рыбак» — развивать глазомер, сгибательные и разгибательные движения кистей рук. В двух мисках с водой лежат по 3 кубика и 3 шарика вперемешку – выбрать кубики в одну миску, а шары в другую – сачком.
Подвижные и психологические игры, игры-эстафеты, позитивно влияют на физическое и психическое состояние детей с синдромом Дауна.
Подвижные игры.
«Попади в цель»- развивать ловкость, развитие моторики, запястья. Постараться попасть мячом в цель.
«Прокати шарик в воротца»
«Накидывание на кольцеброс» — развивать ловкость, развитие моторики, запястья. Постараться попасть мячом в цель.
Игры на развитие моторики
«Скатай ленту» — развитие общей моторики. На туалетную бумагу приклеить атласную ленту, разной длины и ширины – учить ребенка заматывать и разматывать ленту, развивая запястья.
«Поймай рыбку» — развивать ловкость, развитие моторики, запястья; развивать хватательные движения. В таз с водой накидать игрушек, которые вылавливать сначала руками, а затем сачком.
«Перелей водичку» — развивать ловкость, развитие моторики, запястья. Сначала переливать воду из стакана в стакан, а затем в бутылочку с помощью воронки.
«Прокати шарик» — развитие крупной моторики и запястья. Можно взять кусочек теста. Сначала мама катает по ладошке ребенка шарик, а потом учим самого ребенка катать шарик круговыми движениями. Шарик может быть сначала большим, а затем поменьше.
«Слепи колобка» — из теста делать колобочки разного диаметра.
«Вылечи куклу» — в прозрачный стакан с водой кинуть комком гуашь – учить размешивать (сделать кукле лекарство).
Игры с песком.
«Сыщик» — закапывать и откапывать мелкие игрушки из песка, но только руками. Можно просеивать песочек через сито, чтобы найти игрушку, которая «спряталась».
«Художник» — на влажном песке палочкой или пальчиками рисовать узоры. Можно выложить дорожку из камушков.
«Юный конструктор» — прикреплять прищепки на коробку из-под обуви или конфет – это будет ёжик. А если прикрепить на круглый поднос – это будет солнышко.
Источник
Примерный перечень игр и упражнений для ребёнка с синдромом Дауна
Примерный перечень игр и упражнений для ребёнка с синдромом Дауна
Уважаемые родители. В результате психологической диагностики вашего ребёнка, педагог – психолог предлагает примерные упражнения, игры, задания, которые вы можете провести совместно с ребёнком.
Наиболее простые и эффективные игры.
(Не забывайте о безопасности ребёнка во время игр).
1. Массаж ладошек. Массаж ладоней очень полезен для развития тактильных ощущений и мелкой моторики.
2. Разрывание бумаги. Дайте ребенку бумагу разного цвета, пускай рвет ее на части, можете показать как это делать и куда раскладывать, но при этом лучше не оставлять его одного и следить, чтобы он не совал бумагу в рот.
3. Перелистывание страниц. Давайте ребенку книги со страницами разной толщины и красивыми четкими картинками, чтобы, листая страницы и изучая картинки, у ребенка формировался захват и мелкая моторика рук. При этом не забывайте рассказывать и показывать, что видите на картинках.
4. Бусы, пуговицы. Игры с бусинами или пуговицами, которые ребенок может нанизывать на нитку, сортировать по размерам или складывать в баночку (коробку).
5. Вкладыши. Очень полезны для развития мелкой моторики игры с разнообразными вкладышами как деревянными, так и пластмассовыми. Это могут быть как покупные игрушки, так и самодельные, из которых можно строить башенки, вкладывать их друг в друга.
6. Крупы и макаронные изделия (горох, фасоль и более мелкие крупы, макаронные изделия разной величины и формы), банки с крупами. Крупу можно насыпать в миску или баночки. Ребенок будет опускать руки в миску или банку, трогать крупу руками. Можно дать ему несколько банок, чтобы он пересыпал крупу из одной в другую. Эта игра хорошо развивает мелкую моторику и тактильные ощущения.
7. Рисование на песке. Песок можно насыпать на поднос. Возьмите пальчик ребенка в свою руку и проведите им по песку. Начать можно с простых фигур (линий, прямоугольника, круга), постепенно усложняя задание.
8. Завинчивание крышек. Такое простое занятие, как завинчивание и раскручивание, открывание и закрывание крышек банок, бутылок и пузырьков развивает ловкость пальцев. Предложите ребёнку сосуды разного размера и формы, это сделает игру более разнообразной и интересной.
9. Застегивание, расстегивание и шнуровка. Застегивать, расстегивать пуговицы и молнию, шнуровать ботинки ребенок учится с того момента, когда начинает ходить. Постепенно включайте ребенка в процесс одевания. Пусть ребенок сам это делает. Это не только развивает движения рук, но и приучает его к самостоятельности. Помимо этого можно купить ребенку или сделать самостоятельно игрушки со шнуровкой, пуговицами и молнией.
10. Лепка. Лепка подходит для детей разного возраста. Для лепки используется разный материал: пластилин, глина, соленое тесто. Если собираетесь печь, дайте часть теста ребенку, пускай он его мнет и раскатывает. Лепка хорошо помогает развивать гибкость пальцев, способствует формированию захвата и развитию мышц кистей рук.
11. Рисование и раскрашивание. Рисование, обводка контура картинок и их раскрашивание очень полезно для развития мелкой моторики. Очень полезно рисовать на вертикальных поверхностях, поэтому желательно повесить ребёнку на стену специальную доску, чтобы он рисовал.
Все эти игры сопровождаются речью взрослого. Ребёнок учится копировать слова взрослого, повторяет то, что говорят окружающие.
Источник
Конспект занятия «Когнитивное развитие» для ребенка с синдромом Дауна.
Номинация: развитие ребенка с синдромом Дауна.
Автор: Синицина Ирина Игоревна
Должность: педагог-психолог
Актуальность: Педагоги-психологи, работая с детьми, имеющими диагноз синдром Дауна, часто сталкиваются с проблемой диагностики психических сфер, в связи с индивидуальными особенностями таких детей. Данное занятие имеет не только коррекционную и развивающую направленность, но и диагностическую. В связи с психо-физиологическими особенностями детей с синдромом Дауна, большие сложности возникают из-за тяжелой степени задержки речевого развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Поэтому, в ходе игровой и развивающей деятельности психолога с ребенком можно реализовать и диагностическую цель, собрав необходимые данные об актуальном развитии ребенка.
Цель занятия – создание условий для диагностики уровня сенсорного, познавательного и интеллектуального развития ребенка, для формирования временных представлений и мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация).
Возраст – 7-8 лет.
Форма проведения: индивидуальная.
Длительность занятия: 30-40 минут.
Методы и техники: наблюдение, беседа, техники массажа рук для развития мелкой моторики, методика формирования принципа сохранения на основе теории П.Я.Гальперина (автор- И.В. Астахова).
Необходимое оборудование и организация пространства: рабочее место для занятий должно быть заранее подготовлено, кабинет проветрен, имеет хорошее освещение. Рабочий стол, два стула (для психолога и ребенка); важно, чтобы психолога и ребенка не разделял стол, необходимо, чтобы они сидели рядом. Массажный шарик с пружиной, заранее заготовленные картинки с изображением времен года. Набор: Карандаши — 2 голубых и 2 желтых длиной 17 см, 2 голубых и 2 желтых длиной 9 см
Ход работы
1 этап. Приветствие, установление контакта, доверительных отношений.
Методика «Поймай шарик!»
2 этап. Массаж рук массажным шариком, далее пружинкой. Данное упражнение имеет две цели, где развитие мелкой моторики, как ни странно – не главная. Главная цель – установление контакта, и концентрация внимания ребенка на психологе. У детей с синдромом Дауна процессы внимания сформированы на низком уровне, «рабочая» мотивация на период начала занятия у них отсутствует, внимание неустойчиво. Поэтому, психологу необходимо закрепить внимание ребенка на себе, используя при этом, физический контакт, вербально и эмоционально подкрепляя общение с ребенком. В ходе выполнения задания, ребенку предлагаются вопросы о том, «какая погода на улице?», «на улице тепло или холодно?», «какое сейчас время года?». Если ребенок способен проговаривать слоги/слова или повторять слова (целиком или по слогам) за психологом, то необходимо усложнить задание: перечислить времена года последовательно, назвать признаки времен года («тепло/холодно», «солнечно/дождливо», «снег/дождь» и т. д.)
3 этап. После завершения 2 этапа, перед ребенком раскладываются 4 картинки с изображением времен года. Задаются следующие вопросы: «Покажи, пожалуйста, какое сейчас время года?», «Давай картинку эту положим самой первой, какая же у нас погода в это время года (совместное выявление признаков данного времени года)», «А теперь, давай угадаем какое время года идет после…», и так далее, перечисляем времена года по последовательности, определяя их признаки.
На данном этапе, можно проследить, насколько у ребенка уже сформированы временные представления.
4 этап. На данном этапе продолжается работа по заданию с временами года. Картинки с данного задания не убираются и остаются перед ребенком в той же последовательности. Психолог поочередно, по одной, предлагает ребенку дополнительные картинки с временами года и просит их раскладывать к уже имеющимся: «Смотри, сейчас я еще дам тебе картинку, посмотри, что на ней нарисовано! Правильно, осень! А где на наших картинках осень? Вот! Давай новую картинку сюда добавим!».
На данном этапе, у ребенка закрепляются временные представления, также формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация).
5 этап. Психолог раскладывает на столе перед ребенком набор карандашей (голубые и желтые, длинные и короткие) в случайном порядке и предлагает ребенку: «Давай мы сейчас немного поиграем! Тут перед тобой разбросались карандашики! Давай мы их ровненько сложим, но не просто так – в кучку! А по правилу! Мы их сейчас поделим на маленькие группы, на разные кучки. А как мы это сделаем? Давай угадаем, чем они отличаются друг от друга? Какие есть карандашики? Посмотри, у этих карандашей есть свои особенности — это их признаки и по этим признакам мы разделим наши карандашики». Психолог добивается и направляет ребенка на то, чтобы он определил все признаки, по которым карандаши различны (в нашем случае, карандаши различаются по размеру и цвету). Далее психолог спрашивает: «Как думаешь, как различаются карандаши? (Как они различаются по цвету? Как — по размеру?)». Подводим ребенка к тому, чтобы он сам смог сформулировать: карандашики бывают разноцветные: голубенькие и желтенькие, а бывают большие и маленькие. Потом психолог просит ребенка разложить карандаши на группы или «кучки»: «Я хочу тебя попросить, чтобы ты разложил карандашики на две «кучки»: карандаши схожие по одному признаку — в одну группу/кучку, а схожие по другому признаку — в другую группу/кучку. По какому признаку ты хочешь разложить карандаши? С какого признака начнем?» Ребенок говорит, например, что по цвету, и психолог предоставляет возможность ребенку классифицировать карандаши по данному признаку.
Далее, психолог предлагает ребенку перемешать все карандашики и сложить заново, но уже по другому принципу (2-я дихотомия). Если ребенок начинает складывать тем же образом, что и в первый раз, психолог говорит: «А так мы уже делали, давай попробуем снова, только положи их вместе по-другому», и добивается от ребенка осуществления классификации по второму признаку.
6 этап. Завершение. Психолог: «Вот такие разные у нас карандашики! И настроение у человека бывает разное. Какое у человека бывает настроение?» Здесь ребенку можно продемонстрировать изображения различных эмоций и попросить ребенка изобразить самому эту эмоцию, при этом полезно будет сделать это совместно перед зеркалом. На данном этапе «кривляние» перед зеркалом снизит напряжение и усталость ребенка, накопленные во время занятия, а также сформирует у ребенка представление об имеющихся эмоциях и как они передаются на невербальном уровне, что способствует дальнейшей идентификации эмоций. Как известно, способность идентифицировать эмоции у ребенка младшего школьного возраста (а тем более, у ребенка с синдромом Дауна) сформирована на очень низком уровне.
Также, на завершение можно предложить ребенку выбрать свое настроение от сегодняшнего занятия (можно предложить те же картинки, а можно предоставить другие («смайлики», тучки и др.) в меньшем количестве (по 3 картинки)).
Скачать когнитивное развитие детей с синдромом Дауна, дети 7-8 лет, особенности психического развития детей.
Номинация: обучение детей с синдромом Дауна.
Автор: Синицина Ирина Игоревна
Должность: педагог-психолог
Место работы: МБОУ ОШИ №1
Месторасположение: г. Пенза
Дата изменения: 22.10.2017
Дата публикации: 22.10.2017
Источник